“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四大方面。而要在寫作教學(xué)中讓核心素養(yǎng)落地，就必然要“經(jīng)過‘核心素養(yǎng)—語文核心素養(yǎng)—作文核心素養(yǎng)’三層轉(zhuǎn)化才得以實(shí)現(xiàn)”[1]。為此，我們應(yīng)把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，建立基于作文核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以評(píng)價(jià)作為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的助推器，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、我國初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下我國初中作文教學(xué)存在兩大問題。一是“教”的無序。寫作課往往是依據(jù)閱讀教學(xué)后提煉出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題寫作訓(xùn)練，但是這些專題內(nèi)在并沒有體現(xiàn)出前后之間的必然聯(lián)系。“目標(biāo)制定隨意，多是教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)理的審視，本應(yīng)成為目標(biāo)制定依據(jù)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》被束之高閣?！盵2]教學(xué)目標(biāo)的無序也直接導(dǎo)致了無法形成有序的作文訓(xùn)練體系。二是“評(píng)”的低效。寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)方式較為單一，往往是在學(xué)生習(xí)作后由教師給出“權(quán)威”評(píng)分，評(píng)講常常是以優(yōu)秀例文示范、典型病例解剖的方式呈現(xiàn)，教師一人點(diǎn)評(píng)唱獨(dú)角戲，學(xué)生聽完后或許對(duì)“好”與“不好”的標(biāo)準(zhǔn)有了更深的印象，但是對(duì)于如何達(dá)成寫作訓(xùn)練目標(biāo)還是云里霧里。這樣的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)式評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)相對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象在一定區(qū)域或群體中的相對(duì)位置，而忽視了被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步和個(gè)體差異性。所以說，評(píng)價(jià)是中小學(xué)寫作教學(xué)中最薄弱的一條組織原則，缺少評(píng)估工具和評(píng)估程序，教、學(xué)、評(píng)不一致在很大程度上會(huì)制約教學(xué)效率。

二、“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的理念

“語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的形成對(duì)個(gè)體生命的發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)的影響”[3]，顯然，忽視學(xué)生身心發(fā)展，忽視素養(yǎng)提升的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的進(jìn)步和成長。“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是“以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心，以教師運(yùn)用評(píng)價(jià)工具不斷開展行動(dòng)研究和反思，從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介或途徑，并最終促進(jìn)學(xué)生、教師教學(xué)以及課程三方面共同發(fā)展的評(píng)價(jià)”[4]。為了學(xué)生的發(fā)展而評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的要義。對(duì)接到寫作教學(xué)中，就要關(guān)注過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施，關(guān)注評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)工具的開發(fā)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

三、基于“發(fā)展性評(píng)價(jià)”理念的初中作中體驗(yàn)課教學(xué)

每一次寫作都要經(jīng)過作前、作中、作后三個(gè)時(shí)段，基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)是貫穿整個(gè)寫作學(xué)習(xí)過程的。時(shí)間經(jīng)緯上，橫向看，評(píng)價(jià)工具應(yīng)貫穿于作前、作中、作后三個(gè)階段，對(duì)于需掌握的寫作知識(shí)、技能從認(rèn)識(shí)、理解到運(yùn)用、反思，都要由評(píng)價(jià)工具保駕護(hù)航；縱向看，同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度在學(xué)生由低到高不同學(xué)段應(yīng)呈螺旋式遞增，這樣才真正有助于學(xué)生以評(píng)促學(xué)，提升素養(yǎng)。可以說，過程性評(píng)價(jià)既是“對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果三位一體的評(píng)價(jià)”，也是“人的生命意義上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”[5]。

（一）基于“發(fā)展性評(píng)價(jià)”理念的初中作中體驗(yàn)課的教學(xué)原則

1.整體設(shè)計(jì)，承前啟后

對(duì)應(yīng)寫作教學(xué)的前、中、后三個(gè)階段，寫作課可分為“作前學(xué)習(xí)課（認(rèn)一認(rèn)）”“作中體驗(yàn)課（試一試）”“作后升級(jí)課（改一改）”[6]三種課型。而貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)工具則是由教師和學(xué)生基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情共同制定的發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)表?！白髑皩W(xué)習(xí)課（認(rèn)一認(rèn)）”旨在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)寫作方面的基本概念，認(rèn)識(shí)并修訂發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)表，運(yùn)用等級(jí)例文驗(yàn)收發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)表的掌握情況并在課后進(jìn)行片段演練?！白髦畜w驗(yàn)課（試一試）”旨在寫作起步階段，運(yùn)用發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)同學(xué)在上一節(jié)課后的習(xí)作片段，并挑選一份同學(xué)習(xí)作對(duì)照發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)表進(jìn)行修改升級(jí)，班級(jí)群策群力歸納升級(jí)策略，最后請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用升級(jí)策略修改自己的片段，課后進(jìn)行整篇演練。而“作后升級(jí)課（改一改）”則旨在請(qǐng)學(xué)生依據(jù)發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)同學(xué)整篇演練的習(xí)作，并選擇一份同學(xué)習(xí)作修改、討論，使作品升級(jí)，最后自己運(yùn)用評(píng)價(jià)表和升級(jí)策略以及修改升級(jí)同學(xué)作品的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)修改升級(jí)自己的作品，這最后一步也可借助小組合作實(shí)現(xiàn)。綜觀這三種課型，不難發(fā)現(xiàn)，三者組成一條由淺入深的學(xué)習(xí)鏈，以發(fā)展性評(píng)價(jià)貫穿，而“作中體驗(yàn)課”又是寫作知識(shí)從理解到運(yùn)用的橋梁，是學(xué)生寫作從片段跨向整篇的基石，具有承前啟后的重要作用。

2.以評(píng)促學(xué)，學(xué)而有序

以評(píng)促學(xué)的落實(shí)需要有可行、可信的評(píng)價(jià)工具，使用量表作為寫作教學(xué)中的評(píng)價(jià)工具有其獨(dú)有的優(yōu)勢。“量表最大的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開化，……在評(píng)價(jià)之后，被評(píng)價(jià)者也能以量表為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行復(fù)評(píng)和反饋，進(jìn)而形成一種良性互動(dòng)?！盵7]同時(shí)量表能貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，便于師生、生生、學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。

中小學(xué)寫作教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)由于學(xué)段不同而割裂，而應(yīng)立足學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情保持連續(xù)性，層層提升，形成作文序列課程。以量表中的“等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”即發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)表為例，“記敘類——材料與中心”這一知識(shí)點(diǎn)在第3和第4學(xué)段作中體驗(yàn)課中的發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)表可擬定如下。

表1 小學(xué)（第3學(xué)段）記敘類文本材料與中心發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)表[8]

表2 初中（第4學(xué)段）記敘類文本材料與中心發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)表

圍繞同一知識(shí)點(diǎn)專題，針對(duì)學(xué)段特性各有側(cè)重。相比小學(xué)階段，初中階段在材料的選擇上要求更為嚴(yán)格，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注寫作目的、讀者對(duì)象和自我表達(dá)的需要，更加注重在材料中提出自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)真實(shí)的情感。這是基于初中生身心發(fā)展和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中不同學(xué)段寫作方面的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容要求擬寫的，體現(xiàn)了作中體驗(yàn)課中量性評(píng)價(jià)的序列性。

（二）基于“發(fā)展性評(píng)價(jià)”理念的初中作中體驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

作中體驗(yàn)課的程序大致分為知識(shí)回顧、層級(jí)認(rèn)定、修改討論、整篇演練四個(gè)部分。以人物描寫中的神態(tài)描寫為例，《抓住神態(tài)寫出個(gè)性》這節(jié)作中體驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1.溫故知新填一填（知識(shí)回顧）

（1）“神態(tài)奧斯卡”。邀請(qǐng)兩位學(xué)生用面部表情和體態(tài)演繹“目瞪口呆”“垂頭喪氣”“眉飛色舞”，其他同學(xué)通過看表演猜成語。熱身小游戲讓學(xué)生在快樂的情緒中回顧“神態(tài)描寫”的概念。

（2）我來填一填。展示上一節(jié)課師生共同修訂完成的“神態(tài)描寫發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)表”，隱去兩個(gè)關(guān)鍵詞，請(qǐng)學(xué)生回憶并填寫出來。

表3 神態(tài)描寫發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)表

說明：在不同層級(jí)之間難以取舍時(shí)，可以依據(jù)“整體傾向”判斷；必要的情況下也可以在現(xiàn)有層級(jí)劃分下再添加“+”“-”，例如一個(gè)案例比B級(jí)好，但又達(dá)不到A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以將其評(píng)定為B+或者A-。

通過回憶，學(xué)生能迅速回答出表格中的兩處空格均應(yīng)填入“性格特點(diǎn)”。通過這兩個(gè)小活動(dòng)幫助學(xué)生作了知識(shí)點(diǎn)和發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)表的知識(shí)回顧，同時(shí)自然過渡到下一環(huán)節(jié)。

2. 一顰一笑見性情（層級(jí)認(rèn)定）

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合“神態(tài)描寫發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)表”，對(duì)下列學(xué)生習(xí)作進(jìn)行簡要評(píng)價(jià)，判斷層級(jí)并寫出理由。這些語段均來自作前學(xué)習(xí)課課后學(xué)生的習(xí)作。

語段1：她拿筆的手托著腮，下巴微微上翹，大大的眼眶里，明亮的眸子緩慢地游動(dòng)著。突然，她眉毛輕挑，不必說眼中閃過一絲得意的神采，也不必說微微瞇起的笑眼寫滿自信，單是嘴角溢出的笑容就已經(jīng)可以看出——她成功解出這道數(shù)學(xué)題了！

語段2：她含笑的雙眼那么明媚，好似藏著明星。輕揚(yáng)的嘴角那么溫柔，讓人如沐春風(fēng)。歲月的風(fēng)霜在她的臉上留下了痕跡，而她卻在歲月的長河里，沉淀出淡然如水的氣質(zhì)。她總是靜靜站著，不驕不躁，目光平靜地看向遠(yuǎn)方。只讓人覺得歲月靜好，心安然。

語段3：拔河大戰(zhàn)正在上演，我班的“大力士”蹲低身子，雙手緊握著繩子使勁兒往后仰，臉漲得通紅。

在學(xué)生判定完畢后進(jìn)行全班交流，教師提醒學(xué)生要以層級(jí)評(píng)價(jià)表為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。交流的過程也是依據(jù)評(píng)價(jià)表對(duì)照、反思的過程。有助于學(xué)生提升思維品質(zhì)，特別是有理有據(jù)分析的能力。隨后請(qǐng)小組內(nèi)部統(tǒng)一，選擇一個(gè)語段先各自修改，再小組交流，交流過程中注意歸納提煉習(xí)作升級(jí)策略。

3.策略提升試一試（修改討論）

全班交流提升策略，本節(jié)課中學(xué)生梳理提煉的升級(jí)策略如下：

（1）仔細(xì)觀察，關(guān)注人物在面對(duì)具體的人、事、物時(shí)眉、眼、鼻、嘴等面部器官的微小動(dòng)作和表情，用上準(zhǔn)確的面部動(dòng)詞、形容詞。如“圓圓的眼珠兒一轉(zhuǎn)”“英氣的眉毛微微一挑”“嘴角囁嚅”等。

（2）恰當(dāng)運(yùn)用比喻、夸張、聯(lián)想、想象等手法擴(kuò)寫，讓神態(tài)描寫更生動(dòng)具體。

（3）扣住人物的心情、性格，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，讓表情彰顯個(gè)性。

請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)表對(duì)自己的習(xí)作片段進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可小組互評(píng)。隨后運(yùn)用升級(jí)策略嘗試修改。也可小組中選擇一位組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作片段合作修改。

4.整篇演練寫一寫（整篇演練）

最后布置作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生抓住神態(tài)描寫突出人物特點(diǎn)，挑選讓自己印象深刻的一個(gè)人來寫一寫。由于本節(jié)課是在七年級(jí)展開，故習(xí)作字?jǐn)?shù)不少于450字。

基于“發(fā)展性評(píng)價(jià)”理念的初中作中體驗(yàn)課教學(xué)還處在實(shí)踐摸索期，雖然已呈現(xiàn)出幾大明顯的優(yōu)勢，如過程性評(píng)價(jià)更具顯性化、具體化，學(xué)生當(dāng)堂對(duì)寫作知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)、理解更深刻，等等。但是也有許多問題需要反思改進(jìn)，如學(xué)生在運(yùn)用策略進(jìn)行習(xí)作時(shí)還是需要有大量的積累打底，如何讓源頭活水與課堂泉眼對(duì)接，值得進(jìn)一步思考。

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（作者單位：常州市教科院附屬中學(xué)）