一、問(wèn)題的緣起

寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我并進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。小學(xué)是學(xué)生寫作的起始階段，具有舉足輕重的作用，它將直接影響學(xué)生今后的寫作興趣和寫作素養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)寫作教學(xué)的基本模式是“命題—寫作—批改—講評(píng)”，學(xué)生雖然經(jīng)歷了一次又一次的寫作訓(xùn)練，但其寫作的能力并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，甚至有部分學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了畏懼心理，談“作”色變。

造成這一現(xiàn)象的原因是什么呢？筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的寫作教學(xué)基本模式中，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)往往放在了最終的分?jǐn)?shù)、等第或是簡(jiǎn)單的幾句評(píng)語(yǔ)上。這種單一的評(píng)價(jià)方式往往會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，而對(duì)自己真正存在的問(wèn)題缺乏認(rèn)知與分析，自身的主體地位也得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系將能夠彌補(bǔ)當(dāng)前寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

二、“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵及特征

在小學(xué)作中體驗(yàn)課教學(xué)中，發(fā)展性評(píng)價(jià)以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課堂寫作的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合寫作教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心，在關(guān)注學(xué)生共性的基礎(chǔ)上注重個(gè)體的差異發(fā)展，通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息并進(jìn)行分析和價(jià)值判斷，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。它具有如下特征：

（一）評(píng)價(jià)主體的多元化

在小學(xué)作中體驗(yàn)課的教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體不僅僅是老師與學(xué)生，還包括與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的其他人物。因?yàn)槎嘣u(píng)價(jià)主體可以為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展提供多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息，讓學(xué)生在雙向互動(dòng)或多向互動(dòng)中，在平等、民主的互動(dòng)中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

發(fā)展性評(píng)價(jià)理念要求小學(xué)作中體驗(yàn)課的評(píng)價(jià)內(nèi)容不再僅僅局限于學(xué)生在課堂上掌握了多少寫作知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用多少寫作技能，在最終的寫作中能夠取得多好的分?jǐn)?shù)，它更加關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中的情感體驗(yàn)，即學(xué)生是不是在熱愛(ài)作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作的，所選的作文材料是不是自己愿意寫的，所抒發(fā)的感情是不是自己的真情實(shí)感……這就意味著，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生寫作的知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生寫作的過(guò)程與方法。

（三）評(píng)價(jià)方法的多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異性決定了評(píng)價(jià)方法的多元化。在作中體驗(yàn)課的教學(xué)中，可以在考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性以及材料獲取途徑的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例文展開(kāi)評(píng)價(jià)。

三、基于“發(fā)展性評(píng)價(jià)”理念的小學(xué)作中體驗(yàn)課教學(xué)策略

（一）把握年段目標(biāo)，確定寫作內(nèi)容

小學(xué)低、中、高三個(gè)年段的目標(biāo)與內(nèi)容有明顯的不同。從寫作的內(nèi)容上看，低年段要求學(xué)生寫想說(shuō)的話和想象中的事物；中年段要求學(xué)生把新奇有趣的、最受感動(dòng)的事和想象的內(nèi)容寫清楚；而高年段則要求學(xué)生寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和闡釋應(yīng)用類文章。習(xí)作內(nèi)容隨著年段的升高實(shí)現(xiàn)了從句到段再到篇的發(fā)展。從習(xí)作主體上看，低年段強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，中年段要求學(xué)生自主修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，而高年段強(qiáng)調(diào)學(xué)生修改整篇習(xí)作。

低年段作為小學(xué)的起始階段，學(xué)生注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，因此，在選擇作中體驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)以故事、圖畫(huà)為主。用美妙的故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用直觀的圖畫(huà)來(lái)引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有興趣去說(shuō)，去自由地表達(dá)，然后讓他們把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，動(dòng)手寫一寫。在評(píng)價(jià)時(shí)，側(cè)重以培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣為主要目的，肯定學(xué)生的表達(dá)。

中年段作為一個(gè)承前啟后的年段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活中發(fā)現(xiàn)寫作的材料，把印象最深、最受感動(dòng)的部分寫清楚。在評(píng)價(jià)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的習(xí)作，關(guān)注同伴是不是寫清楚了。

對(duì)高年段的孩子，在引導(dǎo)他們從實(shí)際生活出發(fā)的同時(shí)，也要鼓勵(lì)他們用不同的體裁來(lái)抒發(fā)自己的真情實(shí)感。在評(píng)價(jià)時(shí)，除了進(jìn)行同伴間的分享交流，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的自評(píng)，從而使寫作素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

（二）以評(píng)促學(xué)，建立多元發(fā)展性習(xí)作評(píng)價(jià)體系

據(jù)筆者觀察了解，小學(xué)習(xí)作類型主要包括敘述類、描寫抒情類、闡釋應(yīng)用類和議論類四種類型，其中前兩者占據(jù)了主要地位。在評(píng)價(jià)一篇敘述類習(xí)作時(shí)，我們往往從材料與中心、思路與過(guò)程、敘述與描寫、想象與情感四個(gè)維度進(jìn)行。在評(píng)價(jià)一篇描寫抒情類習(xí)作時(shí)，我們往往從材料與中心、思路與過(guò)程、描寫與抒情三個(gè)維度展開(kāi)。從評(píng)價(jià)的維度上，我們便可以反推出教師在作中體驗(yàn)課中的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)以及學(xué)生寫作的角度。

習(xí)作能力的提升并不是一朝一夕之功，所以教師在每一節(jié)作中體驗(yàn)課的教學(xué)中并不需要針對(duì)評(píng)價(jià)的每個(gè)維度做到面面俱到，只需選擇一個(gè)方面，以“星級(jí)評(píng)價(jià)表”驅(qū)動(dòng)整節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中明確寫作重點(diǎn)，掌握習(xí)作的知識(shí)與技能，產(chǎn)生習(xí)作的興趣與欲望。

仔細(xì)翻閱蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本，我們不難發(fā)現(xiàn)從中年段到高年段都存在寫人類的文章訓(xùn)練，從自己到同學(xué)老師到朋友家長(zhǎng)再到陌生人。教師可以針對(duì)不同年段、不同維度設(shè)計(jì)不同要求的發(fā)展性習(xí)作“星級(jí)評(píng)價(jià)表”。如可以就寫人類習(xí)作的“材料與中心”設(shè)計(jì)如下“星級(jí)評(píng)級(jí)表”：

中年段“寫身邊的人”

高年段“寫身邊的人”

學(xué)生在作前指導(dǎo)課可以認(rèn)識(shí)“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，在作中體驗(yàn)課可以透過(guò)“星級(jí)評(píng)價(jià)表”對(duì)例文進(jìn)行判斷，也可以對(duì)自己即將寫作的材料展開(kāi)判斷，進(jìn)行寫作。在作后升級(jí)課上也可以依據(jù)這“星級(jí)評(píng)價(jià)表”對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行判定與升級(jí)。

（三）開(kāi)放評(píng)價(jià)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

1.以自我為主體，學(xué)生自評(píng)

在作中體驗(yàn)課中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己作文的“美”，讓學(xué)生在閱讀自己作文的過(guò)程中，將自己欣賞的一部分圈畫(huà)出來(lái)，標(biāo)注在旁邊。

作文的初稿是學(xué)生一次性完成的，所以也會(huì)存在一些問(wèn)題，比如錯(cuò)別字、病句等。因此，在作中體驗(yàn)課上，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中，對(duì)照“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問(wèn)題，并標(biāo)注在旁邊。

2.以同伴為主體，組內(nèi)互評(píng)

學(xué)生在進(jìn)入高年段后，要在修改自己習(xí)作的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)主動(dòng)與他人交換修改。

學(xué)生組內(nèi)互評(píng)該如何展開(kāi)呢？筆者認(rèn)為可以按照從四人小組到全班交流的順序。首先，在四人小組內(nèi)可以按照一定的規(guī)則交換習(xí)作，如順時(shí)針順序、交叉對(duì)調(diào)等，每個(gè)同學(xué)依次閱讀手中的作文，并根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，朗讀點(diǎn)評(píng)作文，由小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。最終，選擇最具代表性的一篇作文進(jìn)行全班集體交流。在這里，該篇作文可以是小組內(nèi)認(rèn)為寫得最好的，也可以是小組內(nèi)存在一定疑問(wèn)的……

3.以教師為主體，綜合評(píng)價(jià)

在小學(xué)作中體驗(yàn)課中，教師除了對(duì)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容給予中肯的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生從自評(píng)到組評(píng)到全班交流的過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)。除了對(duì)學(xué)生最終呈現(xiàn)的具有代表性的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)該在學(xué)生展開(kāi)自評(píng)與組評(píng)的過(guò)程中，及時(shí)介入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)上可以更加全面，更加深入。

4.以家長(zhǎng)為主體，延續(xù)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)作為課堂評(píng)價(jià)的延續(xù)，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也起著不可忽視的作用。學(xué)生在經(jīng)歷了作中體驗(yàn)課之后，聆聽(tīng)了老師、同學(xué)的評(píng)價(jià)建議，清楚了自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，他們需要在初稿的基礎(chǔ)之上修改習(xí)作，或是重新選擇材料，謀篇布局。無(wú)論是簡(jiǎn)要的修改或是大刀闊斧的重寫，學(xué)生都經(jīng)歷了第二次寫作的過(guò)程。

由于這第二次習(xí)作因人而異，也因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，便很難再會(huì)有第二次“作中體驗(yàn)”的自評(píng)、組評(píng)、集體交流、教師評(píng)價(jià)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，因此教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在自評(píng)的基礎(chǔ)之上，將自己的作文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

（四）關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式多元

1.例文分析評(píng)價(jià)

在小學(xué)階段，學(xué)生寫作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，寫作能力尚不成熟，需要教師從旁引導(dǎo)。然而，對(duì)教師而言，引導(dǎo)學(xué)生寫作不是簡(jiǎn)單地將寫作的內(nèi)容告訴學(xué)生，“誘導(dǎo)”學(xué)生按照教師的思路進(jìn)行寫作，避免不必要的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的欲望，啟發(fā)學(xué)生自己選材，進(jìn)行寫作。

仔細(xì)觀察蘇教版的教材，我們發(fā)現(xiàn)，在每一次寫作訓(xùn)練中，編者大都選擇了一些“例文”。筆者認(rèn)為，這些例文并不僅僅是給學(xué)生了解寫作內(nèi)容的，更在于讓學(xué)生習(xí)得某種或多種寫作技能。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以直接運(yùn)用書(shū)上的例文，也可以運(yùn)用課外的例文進(jìn)行分析指導(dǎo)。課外的例文可以是學(xué)生以前寫作的成品，可以是課外讀到的精妙文章，也可以是教師有意識(shí)創(chuàng)作的內(nèi)容……

在“例文”分析指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言、選材、寫作方法……一次又一次的點(diǎn)評(píng)與交流，是學(xué)生對(duì)例文吸收與內(nèi)化的過(guò)程，也是學(xué)生思考自我寫作的過(guò)程。

2.檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)年習(xí)作的整理與分析，是一種對(duì)學(xué)生習(xí)作發(fā)展的縱向評(píng)價(jià)。

檔案袋的內(nèi)容可以包括三個(gè)方面：（1）學(xué)生寫作前的準(zhǔn)備，如觀察記錄、文字摘抄等；（2）學(xué)生寫作的內(nèi)容，包括修改前和修改后；（3）學(xué)生寫作的成績(jī)，可以是層級(jí)的判定，也可以是教師的評(píng)語(yǔ)。

檔案袋的內(nèi)容記錄的是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生可以將自己不同時(shí)期的寫作進(jìn)行比較，也可以將同一時(shí)期修改前后的文章進(jìn)行比較。以過(guò)去為基石，以當(dāng)下為起點(diǎn)，促進(jìn)自己習(xí)作能力不斷提高。

（作者單位：常州市虹景小學(xué)）