插圖是語(yǔ)文教科書(shū)的重要組成部分。與文字相比，插圖有著藝術(shù)形象的可視直觀性，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。好的插圖不僅能引導(dǎo)學(xué)生將抽象的文字形象化，輔助學(xué)生感受課文的人物，而且畫(huà)與文相通，在表現(xiàn)情節(jié)或人物方面極具感染力，與文章相得益彰。尤其是一些經(jīng)典的插圖，如月下瓜田中閏土刺猹的插圖，讓師生回味無(wú)窮。

初中階段，學(xué)生借助讀圖來(lái)輔助讀文的需求，相較小學(xué)階段要少一些。而且，在信息化條件下，與課文相關(guān)的圖片還可以通過(guò)更豐富的途徑獲得，如人物、景物等，因而初中語(yǔ)文教科書(shū)中插圖的地位略有降低。不過(guò)，除去資料性的插圖，教科書(shū)中還有一些編者精心選配的圖或畫(huà)，不少出自名家之手，既有很高的觀賞價(jià)值，同時(shí)也從藝術(shù)視角呈現(xiàn)了對(duì)課文的一種理解。如何巧妙地使用教科書(shū)中的這些插圖，讓它們的作用最大化，提升學(xué)生的審美趣味，是我們應(yīng)該關(guān)注的。

《湖心亭看雪》是張岱山水小品文中的精品，文章以精練的筆墨，記敘了自己前往湖心亭看雪的經(jīng)過(guò)，描繪了一幅幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的雪景圖。教科書(shū)為此配了一頁(yè)插圖，以輔助學(xué)生感受這樣的西湖奇景。這幅插圖可以作為巧用插圖趣教的一個(gè)范例。

1.“按圖索驥”，以趣激智

插圖與課文內(nèi)容是密不可分的。看圖首先要驗(yàn)證圖文內(nèi)容是否一致。本圖中所畫(huà)的實(shí)物與文字中描寫(xiě)的景物吻合，無(wú)論是長(zhǎng)堤、湖心亭、小舟及舟中人，都可以“按圖索驥”，相互說(shuō)明。

“索”不僅要尋求記錄的事物，還要尋求記錄的方法。驗(yàn)證完畢之后，教師便要拋出問(wèn)題：“作者為什么以這樣的順序進(jìn)行記錄？”插圖是一個(gè)平面，讀圖主要是空間上的瀏覽，學(xué)生觀察畫(huà)中景物可以是無(wú)序的。而讀文需要按照從前到后的順序進(jìn)行。這就使得學(xué)生從圖畫(huà)回到文本，仔細(xì)閱讀描寫(xiě)的部分，進(jìn)而理解作者從遠(yuǎn)到近，從水面平視到空中俯瞰，從觀物至觀己這樣的順序。

接下來(lái)還可以繼續(xù)探討：“為這幅圖起一個(gè)什么名字合適？”“這幅插圖能否涵蓋文章內(nèi)容？”學(xué)生可以明顯看出文章第二部分還缺相應(yīng)的圖，但為何課文只配“西湖雪景圖”而非“亭上同飲圖”，也可以作為探討的趣味點(diǎn)。

插圖在這一步教學(xué)中主要起引導(dǎo)的作用。整體上閱讀插圖，以趣激智，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的主要內(nèi)容或核心思想，把讀圖的興趣轉(zhuǎn)到讀文上來(lái)。

2.細(xì)處對(duì)比，挖掘理趣

本文寫(xiě)景主要運(yùn)用了白描的手法。白描本是繪畫(huà)中的技法，是單用墨色線條勾描形象而不借修飾與渲染烘托的畫(huà)法，這個(gè)詞轉(zhuǎn)用在文學(xué)創(chuàng)作上，成了用樸素簡(jiǎn)練的文字描摹形象的表現(xiàn)手法。學(xué)生在之前的課文中已經(jīng)接觸過(guò)白描，但如果不將寫(xiě)作和繪畫(huà)中的白描打通，便往往只知概念，不解精髓。本文中“長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句是經(jīng)典的白描，插圖中又正好有此景，不妨借此尋求突破。

熟悉教材的老師都知道，語(yǔ)文教科書(shū)曾有小幅改動(dòng)，很多的黑白插圖都做了渲染，目的是使圖畫(huà)效果更好。《湖心亭看雪》插圖也進(jìn)行了細(xì)節(jié)修飾，但不巧的是失去了白描的特征。如果將原先的插圖與之對(duì)比，學(xué)生立刻能看出兩幅圖繪畫(huà)技法的差別。白描重線條輪廓，勾勒得簡(jiǎn)練質(zhì)樸，而渲染則有層次，突出強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)。理解了繪畫(huà)中的白描，再推出問(wèn)題“‘霧凇沆碭’‘上下一白’中的西湖會(huì)有怎樣的長(zhǎng)堤、湖心亭？”“你覺(jué)得作者寫(xiě)得準(zhǔn)確嗎？”這樣，點(diǎn)撥學(xué)生理解寫(xiě)作中白描手法的妙處，就比較容易了。

當(dāng)然，插圖的對(duì)比使用應(yīng)有針對(duì)性，目的是解決語(yǔ)文中的重難點(diǎn)問(wèn)題，教師審圖時(shí)應(yīng)尋求圖文的契合點(diǎn)，展示其中蘊(yùn)含的理趣，不可刻意為之。

3.質(zhì)疑反思，追求雅趣

使用插圖的利弊是并存的，一方面插圖有激發(fā)興趣、加深感受的作用，但另一方面，插圖也會(huì)限制想象，甚至有插圖和文章內(nèi)容不完全相符，反倒失去了真實(shí)性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法，對(duì)插圖的質(zhì)疑，更容易激發(fā)學(xué)生探討的興趣。本課的插圖也存在一些問(wèn)題。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白描寫(xiě)作手法的妙處之后，可以接著追問(wèn)：“插圖中有沒(méi)有明顯的錯(cuò)誤？”“‘一痕’‘一點(diǎn)’‘一芥’‘兩三?！?huà)得是否準(zhǔn)確？”其實(shí)，有學(xué)生很早就能發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：插圖的景物“太熱鬧了”，不是文中的景。細(xì)細(xì)品味，那些量詞都太小，這樣寫(xiě)的目的，主要是突出天地之大，人之渺小，進(jìn)而與文中“獨(dú)”的情感呼應(yīng)。到了這一步，不妨讓學(xué)生思考應(yīng)該配怎樣的插圖才合適，甚至可以畫(huà)兩筆。討論后將黃永玉的《湖心亭看雪》展示出來(lái)，這幅圖只有一道淡淡的墨痕和兩個(gè)代表湖心亭和小舟的點(diǎn)，卻很寫(xiě)意地表現(xiàn)出文章的意境之美?？梢院蛯W(xué)生一起將此圖與教科書(shū)插圖進(jìn)行比較，體會(huì)畫(huà)意與文意契合之美，進(jìn)一步體會(huì)張岱這篇小品文所營(yíng)造的意境。

插圖有的要看形，有的要會(huì)意。一些含蓄雋永的文章，配圖是不容易的。對(duì)此可以引導(dǎo)學(xué)生多一些質(zhì)疑和反思，在對(duì)插圖的品味斟酌中，學(xué)生對(duì)文字的理解能力和對(duì)畫(huà)面的審美趣味可能相互促進(jìn)。如果處理得好，也會(huì)帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的一種雅趣。

（作者單位：南京市第一中學(xué)初中部）