小組合作學(xué)習(xí)方式成為我校一大特色，并向全市推介，但在常規(guī)的巡課、督查中，我覺(jué)得“小組合作”運(yùn)用仍有多方面的缺失，一定程度上阻礙了課堂效率和學(xué)科質(zhì)量的提升。

一、小組合作運(yùn)用的“漂流化”

漂流，是指小組合作方式的運(yùn)用隨性地浮于表面，未能“沉底”，導(dǎo)致實(shí)效不足。

其一，個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡。

我校合作小組的建制是A、B、C三類(lèi)學(xué)生各兩人組成。其目的是小組合作下的“生生互動(dòng)，共同發(fā)展”。在小組合作中，往往A類(lèi)學(xué)生是“公子”，B類(lèi)學(xué)生是“書(shū)童”，C類(lèi)學(xué)生是“聽(tīng)客”。小組合作是“A+A=2A”式合作，充其量是“2A+2B”式合作，未能達(dá)到“A+B+C=共同合作成長(zhǎng)”的目的。

面對(duì)這種弊端，筆者認(rèn)為教師要加強(qiáng)A類(lèi)學(xué)生的培訓(xùn)，他們首先要能引領(lǐng)B、C類(lèi)學(xué)生參與，然后督促B、C類(lèi)學(xué)生履行各自職責(zé)。特別是要對(duì)C類(lèi)學(xué)生降低合作要求，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，久而久之，就能培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其參與熱情。

其二，小組合作時(shí)機(jī)隨意安排。

合作應(yīng)該是在學(xué)生個(gè)體遇到學(xué)習(xí)瓶頸，憑借個(gè)體力量無(wú)法突破，必須借助合力才能達(dá)成目標(biāo)時(shí)開(kāi)展。某教師教學(xué)《皇帝的新裝》，在簡(jiǎn)介作者安徒生時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，這種合作很顯然是“為合作而合作”。因?yàn)檫@樣的問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完全能自己解決，如果再去合作，不但遏制了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且養(yǎng)成了學(xué)生的依賴(lài)性。

二、合作過(guò)程設(shè)置的隨意化

其一，缺失個(gè)體獨(dú)立思考的過(guò)程。

合作學(xué)習(xí)的前提是個(gè)體首先要自主學(xué)習(xí)，合作必須是獨(dú)立思考后的合作。而我們的老師往往不顧問(wèn)題的難易，拈來(lái)就用，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成“包裝”課堂的手段。

某參賽教師教學(xué)《都市精靈》，投影出這樣一道合作探究題：“這些精靈在北京的過(guò)去和今天的處境一樣嗎？今天北京的精靈的處境和別的地方一樣嗎？”隨即就讓學(xué)生直接進(jìn)行合作探究。其實(shí)，這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只要獨(dú)立閱讀文本就可找出答案。

其二，缺失明確的合作目標(biāo)要求。

任何一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須有明確的活動(dòng)目標(biāo)要求，合作學(xué)習(xí)也是如此。否則，會(huì)使學(xué)生在合作過(guò)程中處于游離狀態(tài)。

某教師教學(xué)《得道多助，失道寡助》一文，在“學(xué)”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生合作疏通文意。就合作內(nèi)容而言是具體的，但達(dá)成什么樣的疏通目的要求不夠明確。是大概說(shuō)出意思還是重點(diǎn)字詞落實(shí)后疏通文本？面對(duì)這樣無(wú)明確目標(biāo)要求的合作，學(xué)生就借助書(shū)下注釋大概說(shuō)說(shuō)而已，到了下一個(gè)解釋重點(diǎn)字詞的環(huán)節(jié)驗(yàn)收時(shí)，學(xué)生依然茫然無(wú)知。

其三，缺失精準(zhǔn)的文本問(wèn)題設(shè)置。

語(yǔ)文課選擇什么內(nèi)容進(jìn)行合作，這是關(guān)系到合作是否有價(jià)值的重要問(wèn)題。

某教師教學(xué)《囚綠記》，在“議”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)合作問(wèn)題：“自讀課文1—7節(jié)，用圈點(diǎn)讀書(shū)法找出關(guān)鍵句分析，作者所住的房間是潮濕炎熱的，但他為什么喜歡它？”針對(duì)此問(wèn)題的合作，完全是嵌入式的偽合作?！叭c(diǎn)讀書(shū)法”是讀者個(gè)體對(duì)文本的理解，它有著“特立獨(dú)行性”。而教者設(shè)置這一合作問(wèn)題，顯然失去了“圈點(diǎn)”的獨(dú)特性。

事實(shí)上，文本的重難點(diǎn)才是合作的必要處。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)讓學(xué)生掌握的知識(shí)，它往往值得學(xué)生合作討論；教學(xué)難點(diǎn)因其理論性較強(qiáng)或因與學(xué)生認(rèn)知水平差距較大，理解起來(lái)有困難，它需要借助小組集體力量去解決。

三、教師主導(dǎo)作用的旁落化

其一，師生合作共同體構(gòu)建不足。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該是咨詢(xún)者、顧問(wèn)、參與者，可我們教師往往在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要么站立于講臺(tái)，要么踱步游走，置身學(xué)生合作活動(dòng)之外，這無(wú)疑會(huì)淡化教師作為課堂環(huán)境要素的功能，破壞和諧課堂文化的構(gòu)建，不利于“師生互動(dòng)合作共同體”的形成。

其二，引領(lǐng)學(xué)生合作中生疑不足。

小組合作學(xué)習(xí)固然是為解疑而合作，但“學(xué)貴有疑”，合作中要有“新疑”產(chǎn)生，學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和看法。這“新疑”的產(chǎn)生，必然離不開(kāi)教師的引領(lǐng)。我們教師往往在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，單純?yōu)椤八O(shè)疑”，卻不關(guān)注“生新疑”。

教學(xué)中學(xué)生會(huì)隨機(jī)生成新的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是學(xué)生感興趣、有教育意義的，如果教師能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行合作交流，必定能激發(fā)學(xué)生合作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。

四、小組有效評(píng)價(jià)的單一化

其一，側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果，缺失過(guò)程評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、解疑過(guò)程中提高自身的合作能力，教師勢(shì)必要關(guān)注合作過(guò)程。

而我們教師往往側(cè)重于關(guān)注合作問(wèn)題的結(jié)果是否正確或全面，卻未關(guān)注A、B、C三類(lèi)學(xué)生是如何合作的：是否完成各自的任務(wù)，是否相互支持、密切配合，是否發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效完成合作小組任務(wù)。這樣的關(guān)注缺失很顯然不能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，尤其對(duì)B、C類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法起不到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

其二，側(cè)重學(xué)習(xí)水平，缺失情感態(tài)度變化的評(píng)價(jià)。

小組合作不僅要關(guān)注知識(shí)能力、過(guò)程方法，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化提升。事實(shí)上，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也是合作學(xué)習(xí)的目的之一。

一次同課異構(gòu)活動(dòng)中，某教師教學(xué)《父母的心》時(shí)，教者依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的合作探究題“文中父母交換孩子的理由各自是什么？他們是什么樣的心理？你懂得了什么？”教者不僅僅關(guān)注前兩個(gè)知識(shí)能力問(wèn)題，更關(guān)注“你懂得了什么”的情感態(tài)度的升華，關(guān)注到學(xué)生對(duì)父愛(ài)母愛(ài)的深層的理解、感知、感恩。

語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓有差異性的學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展。影響小組合作有效實(shí)施的因素固然很多，但只要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，關(guān)注細(xì)節(jié)，認(rèn)真研討，努力改進(jìn)，就一定能有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

*本文系揚(yáng)州市“十二五”規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)研修與校本教研有效整合的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：G/13/N/019）階段性成果之一。

（作者單位：江蘇省高郵市車(chē)邏初級(jí)中學(xué)）