這學(xué)期，我要向全校教師開一節(jié)展示課。這節(jié)課要向聽課的老師們展示什么呢？我是教整本書閱讀的，與以前的單篇閱讀有所不同，在這方面我有哪些實踐探索呢？

整本書閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)的熱點，如何有效指導(dǎo)則是我們語文教師的難題：讀書是很私密的活動，我們怎么知道學(xué)生讀了沒有？如何了解他們讀到了什么程度？如何引導(dǎo)他們讀得更深入更透徹呢？

循序漸進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動、閱讀過程的有效跟進(jìn)、閱讀成果的進(jìn)一步強化等策略也許可以解決以上的難題。下面展示的是這次課前和課中的幾個漸進(jìn)的任務(wù)以及學(xué)生完成的情況。

任務(wù)1：閱讀《呼蘭河傳》與《蒲柳人家》

暑假前，我布置初二（10）班和初二（11）班的同學(xué)利用暑假時間閱讀這兩本書，這兩個班生源情況不一樣，可以做個比較：基礎(chǔ)較好的班與基礎(chǔ)一般的班分別會有怎樣的區(qū)別。為什么推薦閱讀兩本書呢？我的出發(fā)點是想通過比較的方法引導(dǎo)學(xué)生將閱讀走向深入。另外，這兩本書都不厚，而且富有地方特色，有不少可比之處。

假期結(jié)束，兩個班的同學(xué)上交了他們的閱讀作業(yè)。交上來的作業(yè)，有的是“摘抄+賞析”，有的是“閱讀小報”，有的是“摘抄+感悟”，還有的就是“讀后感”，形式多樣，不一而足，讓我初步了解了他們的閱讀情況。如（11）班的曹安妍同學(xué)摘抄了《呼蘭河傳》第三章 （一）和尾聲部分，還寫了感悟，如下：

初讀《呼蘭河傳》，是在小學(xué)課本上。我還記得當(dāng)時老師所講的內(nèi)容，那生機(jī)滿滿的園子和無憂無慮的祖孫倆，我一直認(rèn)為這是個安徒生式的完美童話?？煽赐耆珪髤s是充滿了一言難盡的感傷，還有些說不清道不明的難過與迷茫。

故事的開頭，“我”是一個年幼無知的孩子。

故事的結(jié)尾，“我”是一個身在異鄉(xiāng)的大人。

整本書最觸動我的，是祖父與“我”之間的親情：“我”對祖父來說，是上天的禮物；祖父對我而言，則是童年的陽光。在“我”的童年里，只有祖父愿意陪著“我”玩，而后花園則是“我”童年的天堂?！拔摇迸c祖父的故事也大多發(fā)生在那里。我猜想：在作者寂寞的一生中，那園子定是她對故鄉(xiāng)最深的思念。

整本書中，作者一直在以講故事的平淡的口吻來敘述，將故鄉(xiāng)小城里那些或荒唐或沉重的往事娓娓道來。她并未將太多的個人情緒帶入，而是選擇了一個旁觀者的視角記述所有的不完美與不美好，她完好地將記憶里的悲傷與心靈深處的孤寂藏在故事背后。

不難想象，童年的后花園對一生寂寞漂泊的蕭紅來說有多么重要！那座小小的園子，是她心中最重要的地方，是溫暖她孤獨靈魂的藥方，那大概就是她精神的故鄉(xiāng)。

不難發(fā)現(xiàn)，這個孩子的閱讀力很強，眼光很獨到。她所摘抄的兩個部分具有強烈的對照意味，也是這本書的精華部分，能將這兩部分挑出來并摘抄下來，說明她讀得很深入，語感、文感均超出了一般同學(xué)。如果教師采用適當(dāng)?shù)姆绞秸故?，對學(xué)生這個“閱讀共同體”來說，無疑是一種成果的跟進(jìn)與強化，對其他閱讀同伴是一種提升。

（11）班的楊佳玉同學(xué)上交的作業(yè)是“閱讀小報”，小報中寫道：“光看‘蒲柳’二字就感覺一股濃濃的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，這些鄉(xiāng)野人家身上，極具真誠、友善還有純真。對于身處鋼筋水泥中的人們來說，這種蒲柳人家特有的質(zhì)樸成了一種可望不可即的精神境界。什么時候我們也能返璞歸真，做一戶‘蒲柳人家’呢？”不難發(fā)現(xiàn)，楊佳玉同學(xué)讀出了《蒲柳人家》的獨特風(fēng)味，也是閱讀力很強的學(xué)生。

以上兩個同學(xué)屬于鳳毛麟角，大多數(shù)同學(xué)的閱讀情況不容樂觀，他們還處于讀故事的層次，只是了解了大略的情節(jié)和人物。結(jié)合兩個班級同學(xué)閱讀的整體情況，我設(shè)計了第二項“跟進(jìn)任務(wù)”，目的是讓孩子們就情節(jié)方面做進(jìn)一步的深入理解。不能只是了解大略的情節(jié)，而是要把握情節(jié)結(jié)構(gòu)，欣賞情節(jié)安排的邏輯美；不能只是了解有幾個人物，而是要能分析人物之間的關(guān)系，揣摩作者塑造這些人物的意圖。

任務(wù)2：按要求概括兩本書的情節(jié)

1.仿照章回體小說的回目名概括《蒲柳人家》的每一章內(nèi)容（亦可每兩章做一概括）。2.請用短語概括《呼蘭河傳》的每一章內(nèi)容。

第1題意在讓孩子們整體把握《蒲柳人家》的情節(jié)，關(guān)注古代章回體小說回目名的特點，并仿照其語言特點概括情節(jié)。從任務(wù)完成情況看，基礎(chǔ)好的同學(xué)概括得好一些，基礎(chǔ)差的同學(xué)只是概括出了情節(jié)，沒有認(rèn)識到回目名講究對仗的語言特點。下面的情節(jié)概括比較好，前者基本上是每一章擬個標(biāo)題，后者是每兩章擬個標(biāo)題，他們既關(guān)注了情節(jié)，又注意了對仗。

1.一丈青橫掃纖夫，大學(xué)問怒拴滿子（一）

2.大學(xué)問說書，老秀才教字（二）

3.何滿子被救，可憐兒遇險（三）

4.滿子蓮姑同玩耍，牛郎織女巧相遇（四、五）

5.蓮姑拜月乞巧，周檎抗日救國（六）

6.周檎老秤相見歡，牽牛滿子共游玩（七）

7.木匠出場，荷妞認(rèn)兒（八）

8.董太師殺女兒，柳罐頭留遮月（九）

9.檎叔有險，蓮姑遇困（十）

10.眾人齊心破陰謀，杜四無奈按手?。ㄊ唬?/p>

11.檎叔蓮姑成眷屬，滿子留村上學(xué)堂（十二）

——（11）班 胡芊帆 周梓言

1. 疼孫奶奶一丈青，說書爺爺大學(xué)問（一、二）

2 . 望日蓮原叫可憐兒，一丈青本是熱心腸（三、四）

3. 滿子河灣放哨，周檎意外回鄉(xiāng)（五、六）

4 . 吉老秤周檎鬧抗日，鄭整兒荷妞認(rèn)干親（七、八）

5.重情重義柳罐斗，死心塌地云遮月（九）

6.巡長花鞋耍詭計，滿子周檎想對策（十）

7. 眾人齊心力量大，蓮姑周檎幸福來（十一、十二）

——（10）班 周昕頡

第2題，孩子們整體做得不錯，看得出他們都認(rèn)真地讀了書，基本把握了主要情節(jié)和情節(jié)脈絡(luò)。

1.呼蘭河的平凡生活

2.呼蘭河的“精神盛會”

3.祖父與祖母

4.我家的荒涼

5.小團(tuán)圓媳婦之死

6.有二伯的故事

7.磨房里的馮歪嘴子

——（11）班 曾馨樂

1.永不消逝的大坑

2.無聊之至的“盛會”

3.我與祖父

4.我家的荒涼

5.可憐的小團(tuán)圓

6.怪異的有二伯

7.難忘的馮歪嘴子

——（10）班 王弘翔

上面的兩位同學(xué)概括得尤其漂亮，不僅情節(jié)概括得好，而且把握了作品的情感基調(diào)。但是，怎樣讓學(xué)生進(jìn)一步把握這兩本小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)和思維脈絡(luò)呢？為什么情節(jié)的順序這樣安排呢？人物之間的關(guān)系是怎樣的？基于這些考慮，我跟進(jìn)設(shè)計了“任務(wù)3”。

任務(wù)3：分別畫出兩本書的人物關(guān)系圖

小說是通過塑造人物形象來反映社會生活的。人物的悲歡離合、喜怒哀樂和興衰榮辱，往往折射出時代和社會的世態(tài)人情與精神風(fēng)貌。讓學(xué)生畫出小說中的人物關(guān)系圖，一定程度上可以促進(jìn)孩子們深入思考小說的主題和思想，而不僅僅是把握情節(jié)內(nèi)容。

有的同學(xué)思維比較清晰，從圖上區(qū)別出“家里人”“家外人”，透過兩類人可以看出作者的“匠心獨運”。像《呼蘭河傳》這本書，家里人的關(guān)系非常冷淡。如果連家里人都這樣，家外人就更不用說了。作者正是通過這樣冷漠的人物關(guān)系，來反映她想喚醒民眾，呼喚改革，讓改革的風(fēng)吹開這里的閉塞、落后和愚昧。但從兩個班孩子畫的“人物關(guān)系圖”的整體情況來看，孩子們對作品的理解層次不高，僅僅是停留在“情節(jié)”的層面。敘事類文學(xué)作品閱讀的深度可以分三個層次，最基本的是把握情節(jié)，高一點的是理解思想，再高一點的是品味語言。所以我又設(shè)計了第四個“跟進(jìn)任務(wù)”，讓孩子們提出自己的疑問，促進(jìn)孩子們深入理解兩部作品。

任務(wù)4：提出自己的疑問

從學(xué)生提問情況看，有思考書名而產(chǎn)生的疑問，有思考主題或思想而產(chǎn)生的問題，可喜的是，還有思考“怎么寫”而產(chǎn)生的疑問（見下圖）。

思考書名而產(chǎn)生的問題：

（1）小說的題目是《蒲柳人家》，但書中怎么沒提到“蒲柳”呢？（王語之）

（2）“蒲柳”是什么意思？（孫自恒等）

思考“主題”或“思想”而產(chǎn)生的問題：

（1）《呼蘭河傳》和《蒲柳人家》所描述的時間段相隔很短，為什么卻相差如此之大？（龔思穎）

（2）《呼蘭河傳》和《蒲柳人家》想表現(xiàn)的主題有何異同？寫作目的分別是什么？（楊佳玉等）

思考怎么寫而產(chǎn)生的問題：

（1）《呼蘭河傳》為何不以大人更直白或成熟的筆調(diào)而是以小孩子的視角來描寫呢？（李璧如）

（2）《蒲柳人家》中環(huán)境描寫有什么意義或作用嗎？（李璧如）

……

這些孩子提出的問題讓我很高興，說明我以上的“跟進(jìn)式任務(wù)”確實推動了孩子在讀書上走一步又走了一步，在親歷中感悟了意義，逐漸深入地理解了作品。很多同學(xué)的疑問集中在作品“思想”的理解上。蕭紅是一個熱血青年，在那樣一個轟轟烈烈投奔革命圣地和熱情四溢書寫抗戰(zhàn)文學(xué)的時代，她不僅舍延安往香港，還不以抗戰(zhàn)為題，卻寫起了《呼蘭河傳》這種個人化的、調(diào)子灰色沉郁的作品，為什么？劉紹棠為什么要在1980年寫這樣一篇發(fā)生在1936年的小說故事，用意何在？

我決定課堂上先展示學(xué)生們的閱讀成果（前四個任務(wù)的優(yōu)秀作業(yè)），通過展示來強化閱讀成果，產(chǎn)生智慧碰撞，發(fā)揮師生閱讀共同體的作用。從課堂情況看，確實達(dá)成了我預(yù)期的效果，孩子們異常興奮，精彩不斷。但如何讓學(xué)生理解作品的思想呢？我設(shè)計了課堂任務(wù)“圖說人物命運”。

任務(wù)5：圖說人物命運

兩本書中都寫到了童養(yǎng)媳，《蒲柳人家》中的叫“望日蓮”，《呼蘭河傳》中的叫“小團(tuán)圓媳婦”。同樣是童養(yǎng)媳，都是苦命的孩子，都受到婆婆的百般虐待，為什么望日蓮最終走向了幸福美滿，而小團(tuán)圓媳婦卻悲慘地死去了呢？我決定讓孩子們通過畫人物關(guān)系圖的方式來說明原因，進(jìn)而理解兩部作品的思想。

上圖是一同學(xué)畫的人物關(guān)系圖，從圖上不難看出：望日蓮之所以有美滿的結(jié)局，是因為她周圍有很多愛她的人和幫她的人；而小團(tuán)圓媳婦周圍幾乎沒有愛她的人。她的丈夫始終沒有出面，沒有為她說過一句話；“我”雖然同情她的遭遇，但“我”只是個六七歲的孩子，心有余而力不足；祖父雖然不是幫兇，不是看客，雖然也覺得她婆婆家做得過分，但從沒有想過要去制止，竟然幾次說“讓他們搬家”，原因是小團(tuán)圓媳婦夜晚被打哭喊太吵，影響了他們家睡覺休息。

為什么兩個人的命運截然不同呢？是她們所處的環(huán)境不同，一個愚昧閉塞，一個開放淳樸。劉紹棠在1980年寫了《蒲柳人家》這部小說，也許是為了表達(dá)他對中國改革開放的謳歌和贊美；蕭紅在1942年寫出《呼蘭河傳》這本小說，也許是為了呼喚改革，希望喚醒民眾，能改變她的家鄉(xiāng)封閉落后的狀態(tài)。兩本書都表達(dá)了對美好生活的向往，只不過切入點不同。

這節(jié)課，從課前師生的準(zhǔn)備到課堂上師生的展示，充分體現(xiàn)了“任務(wù)鏈”在支持學(xué)生深度閱讀方面所起的作用。那么，如何設(shè)計整本書閱讀的“任務(wù)鏈”呢？

師生共讀是前提。只有共讀一本書，師生才有交流的話題，教師才能找到設(shè)計任務(wù)的抓手。貼近學(xué)生是關(guān)鍵。任務(wù)的最終完成者是學(xué)生，教師設(shè)計的任務(wù)必須建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，看看他們閱讀已經(jīng)“到了哪里”，還需要“去哪里”，還能夠“到哪里”。循序漸進(jìn)是根本。所謂“任務(wù)鏈”，就是指一環(huán)套一環(huán)的任務(wù)，必須具有由淺入深、逐層遞進(jìn)的特質(zhì)。

（作者單位：南京市科利華中學(xué)）