教師的上課活動(dòng)可不可以作為一種實(shí)操性質(zhì)的教研呢？實(shí)際上是可以的。只要授課者是經(jīng)過(guò)了預(yù)設(shè)研究，而又在實(shí)際的課堂中去落實(shí)自己所確立的目標(biāo)，并在反思中不斷地改良和提升教學(xué)認(rèn)知和行為，這樣的活動(dòng)我們是可以稱(chēng)之為“教研”的，或者起碼可以稱(chēng)之為教研的拓展延伸。

有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們就不能把教研只局限于那種需要幾個(gè)人按照必然要求的程序，有板有眼地走下來(lái)，不必非要拉開(kāi)桌子、擺開(kāi)陣勢(shì)，不必非要搞那么大的場(chǎng)面，其實(shí)只要教育發(fā)生了，施教者能夠主動(dòng)地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，那么它就是一種內(nèi)在和有效的教研，這種邊教邊研的活動(dòng)在一定程度上甚至比所謂的“桌邊教研”更實(shí)用和高效，其最大的好處來(lái)自能夠激發(fā)所有教師的教研自覺(jué)，使一線(xiàn)教師在教育科研的路上不斷地豐富自己，貼地而行。

管理者和教師也都需要樹(shù)立這樣一種意識(shí)，就是要有把教研常態(tài)化的意識(shí)，它并沒(méi)有那么復(fù)雜，也不要把它看得過(guò)于神圣。教育者在教育中思考教育，朝向善好去做教育，這是一種自組織的教研，大家根據(jù)自己不同的教學(xué)分工和學(xué)科需要，去發(fā)現(xiàn)和確定自己所需要研究和解決的教育問(wèn)題，去探索和實(shí)踐，并進(jìn)行共享，那就是最好的教研。

（摘編自《中國(guó)教育報(bào)》2017年5月17日第8版）