在寫作教學(xué)中，我們的語(yǔ)文老師不可謂不用心，不可謂不辛苦，但是，孩子們的寫作能力總是呈下跌走勢(shì)，尤其是最最基本的寫作能力，諸如審題立意、選材用材、結(jié)構(gòu)謀篇、文體語(yǔ)言和自我修改等，毫不夸張地說(shuō)，幾乎是每況愈下。

因?yàn)楸救说难芯糠较蚝凸ぷ髟?，我?duì)寫作、寫作教學(xué)和寫作評(píng)價(jià)等方面的介入、投入比較多?，F(xiàn)結(jié)合本人的研究和相關(guān)資料，就學(xué)生寫作審題能力現(xiàn)狀、原因探究和出路思考三方面，作一些探討。

一、現(xiàn)狀：有一部分學(xué)生已經(jīng)喪失了審題立意的基本能力

寫作活動(dòng)是從審讀題目和確定立意開始的。但從有些同學(xué)所寫的作文看，你不知道這篇文章因何而來(lái)，或者不知道為什么會(huì)是這樣寫的。問(wèn)題最為嚴(yán)重的是材料作文的寫作。

比如，2013年江蘇高考，提供了一則關(guān)于“探險(xiǎn)者·山洞·蝴蝶·燭光”的材料：

幾位朋友說(shuō)起這樣一段探險(xiǎn)經(jīng)歷：他們無(wú)意中來(lái)到一個(gè)人跡罕至的山洞。因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點(diǎn)燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進(jìn)入洞穴后不久，他們發(fā)現(xiàn)了許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息，他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這群美麗的精靈。數(shù)日后再來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)這群蝴蝶早已不在原處，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地退到了更深的洞穴。他們恍然大悟，也許那里環(huán)境更適宜吧，小小的蠟燭竟然會(huì)帶來(lái)這么大的影響。

這是一群探險(xiǎn)朋友自己敘說(shuō)的經(jīng)歷，其中也包括他們自己的感受與體悟。從整體上來(lái)說(shuō)，這是一則關(guān)于“人與自然”的材料。這樣的材料首先有一個(gè)可靠性、真實(shí)性的辨別，其次需要對(duì)他們自己的“恍然大悟”進(jìn)行深淺、遠(yuǎn)近、正誤、高下或是否全面等辨析與認(rèn)識(shí)。即使你跟著材料敘述的傾向走，至少也要抓住“也許”這一或然性的提示語(yǔ)。再退一步說(shuō)，你也要發(fā)現(xiàn)這里極具敘述者個(gè)性化的所悟，包括兩個(gè)方面：一是更深的洞穴的環(huán)境更適宜“蝴蝶”生活；二是小小的蠟燭竟然會(huì)帶來(lái)這么大的影響。其實(shí)，只要稍微有一點(diǎn)閱讀理解能力，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果要從“影響”這個(gè)維度去說(shuō)，為什么不是因?yàn)樘诫U(xiǎn)者的驚擾呢？單單讓“蠟燭”成為替罪羊呢？

結(jié)果呢？抽樣顯示：接近70%的學(xué)生，放棄了認(rèn)真閱讀與獨(dú)立思考的權(quán)利，也放棄了起碼應(yīng)該有的比較和挑選的權(quán)利，文章的立意只局限在“小與大”和“細(xì)節(jié)決定成敗”上。而這樣的立意，就這則材料來(lái)說(shuō)，恰恰是眾多可以成立的立意中可能性極小的一種。

再如，2016年江蘇高考作文，材料是：

俗話說(shuō)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。有人卻說(shuō)，有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)——?jiǎng)e人已說(shuō)的我不必再說(shuō)，別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)。有時(shí)這是個(gè)性的彰顯，有時(shí)則是創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)。

這是一則意在褒揚(yáng)有話短說(shuō)、無(wú)話長(zhǎng)說(shuō)這一個(gè)性與創(chuàng)新的材料；首句“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”是公認(rèn)的說(shuō)話準(zhǔn)則。中間句 “有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)”是材料所要表達(dá)的核心內(nèi)容，其中破折號(hào)之后則是具體解釋，對(duì)“有話”“無(wú)話”及其長(zhǎng)短進(jìn)行提示性闡述。末句是對(duì)前句的思考與界定，拓展和豐富了材料內(nèi)涵?！坝腥藚s說(shuō)”的內(nèi)容，是反常態(tài)的，可能體現(xiàn)的是逆向思維和創(chuàng)新意識(shí)。“有話則短”即“別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)”，是不走尋常路、避免無(wú)謂的重復(fù)之意；“無(wú)話則長(zhǎng)”即“別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)”，是在眾人無(wú)所發(fā)現(xiàn)處有所發(fā)現(xiàn)和思考，于無(wú)疑處有疑，是在眾人覺(jué)得“無(wú)話可說(shuō)處”獨(dú)出機(jī)杼、大說(shuō)特說(shuō)，從而有所創(chuàng)發(fā)和表達(dá)。這是最起碼的理解。

準(zhǔn)確說(shuō)，這是圍繞“別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)”和“別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)”來(lái)議論、評(píng)說(shuō)的材料作文題，寫作者需要從中發(fā)現(xiàn)自己的議論角度，確定立意，形成觀點(diǎn)，進(jìn)而可以擴(kuò)展到科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，用自己的慧心、慧眼，作深度的掘進(jìn)。

結(jié)果呢？有相當(dāng)一部分考生，只是抓住最后一句中的“創(chuàng)新”或“個(gè)性”去立意和寫作，而把關(guān)鍵的中間一句，棄之不顧。所幸的是，“創(chuàng)新”和“個(gè)性”，可以分別看作是這段材料所要表達(dá)的主要意圖之一。

這種不從材料整體出發(fā)并確定立意的現(xiàn)象到了2017 年變得越發(fā)可怕。明明是一則以“車”為中心、以“車來(lái)車往”這一生活現(xiàn)象為評(píng)說(shuō)和演繹對(duì)象的材料作文，在我們給高三同學(xué)作的一次2017年江蘇高考語(yǔ)文試卷模擬實(shí)驗(yàn)性考試的答卷分析中，竟然發(fā)現(xiàn)如下種種的寫作：

有少數(shù)人抓住材料中的某一詞語(yǔ)，如“見(jiàn)證”“折射”“改變”“變化”“變遷”“真情”“人生”“哲理”等為立意中心或作為寫作題目，進(jìn)而作文，全然沒(méi)有“車”。

有少數(shù)同學(xué)索性跳出材料，自選某一名詞為對(duì)象，如“家”“燈”“手機(jī)”“服飾”“油條”“茶葉”“涵洞”“油紙傘”等，然后作文，全無(wú)“車“的蹤影。

或者只在材料中隨便抓一個(gè)詞語(yǔ)作為立意的依據(jù)，或者全然不管材料，自說(shuō)自話，自己命題，自己作文。是根本沒(méi)有閱讀材料呢，還是根本不會(huì)讀材料呢？讓人無(wú)法想象。

二、根源：不當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)已經(jīng)成為頭號(hào)殺手。

這個(gè)歸因，可以從這一次模擬實(shí)驗(yàn)及日常的調(diào)研中得出：

1.源于我們的模擬訓(xùn)練。我們?cè)诮o高三學(xué)生進(jìn)行模擬寫作實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，又隨機(jī)安排了部分初三同學(xué)去參與寫作活動(dòng)，并請(qǐng)當(dāng)年高考閱卷的老師對(duì)作文進(jìn)行批閱。結(jié)果初三同學(xué)的作文竟然都是符合題目要求的，按照當(dāng)年的作文評(píng)分細(xì)則對(duì)照，基本可以進(jìn)入二類卷，有的文章可以進(jìn)一類卷，特別是一些記敘文。其中有一個(gè)原因，那就是他們還沒(méi)有進(jìn)入高中三年的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，特別是高考寫作應(yīng)試技巧和模式套路之類的“洗腦”；沒(méi)有進(jìn)入“一?！薄岸！薄叭！边@樣的模式化“打磨”和強(qiáng)行“格式”化。這個(gè)橫向比較實(shí)在有點(diǎn)讓人無(wú)法面對(duì)。

2.源于我們的縱向研究。我們對(duì)參加模擬的高三同學(xué)自身的整份語(yǔ)文答卷進(jìn)行了研究，其中有些同學(xué)的閱讀部分得分情況還是比較正常的，個(gè)別同學(xué)還相當(dāng)不錯(cuò)。也就是說(shuō)，他們具備了一定的閱讀理解能力。為什么那么長(zhǎng)篇幅的現(xiàn)代文和文言文都能基本讀懂，而偏偏作文中很少文字的材料和題目要求讀不懂呢？其中一個(gè)原因就是，見(jiàn)到作文就條件反射，按照老師反復(fù)訓(xùn)練與指導(dǎo)的制勝法寶或錦囊妙計(jì)，如法炮制?；蛟诳记氨痴b的大量論據(jù)材料、中外名人名言和故事中搜索、編織800字；或在材料中發(fā)現(xiàn)某一個(gè)熟悉的詞匯，誤以為就是所謂關(guān)鍵詞，然后以此為據(jù)為題匆匆寫作；或用一篇考前準(zhǔn)備的萬(wàn)能文章或故事往里一套，以為真能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

無(wú)論是不同對(duì)象之比較，還是同一對(duì)象自身的比較，都讓人觸目驚心。

這里再提供某位教授給我們講述的一個(gè)調(diào)研事實(shí)：他應(yīng)邀擔(dān)任2017年某高校自主招生面試官，他對(duì)每一個(gè)面試對(duì)象都問(wèn)一個(gè)相同的問(wèn)題：“你對(duì)江蘇2017年高考作文題怎么看？”教授給我們講述時(shí)說(shuō)道，被面試的同學(xué)基本都講到了兩點(diǎn)：一是沒(méi)想到出這樣切入現(xiàn)實(shí)生活的作文題，背誦現(xiàn)成范文根本用不上，準(zhǔn)備的大量素材也無(wú)用武之地；二是語(yǔ)文老師苦口婆心地應(yīng)試叮嚀和所謂高考專家應(yīng)試模式和套路作文根本不靈，這樣的命題讓寫作活動(dòng)能夠真實(shí)發(fā)生。

寫作必須尊重寫作的規(guī)律，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的讀題、審題的能力，任何投機(jī)取巧的所謂錦囊妙計(jì)，都是旁門左道，都是坑人害人的。

三、對(duì)策：從真實(shí)而生態(tài)的寫作開始。

無(wú)論批閱什么類型的考場(chǎng)作文，現(xiàn)場(chǎng)與現(xiàn)實(shí)都在證明一個(gè)結(jié)論：凡是在考場(chǎng)上認(rèn)真審讀題目，閱讀了材料，明確了題目要求，并現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)思寫作的同學(xué)，作文總能得一個(gè)較好的分值，特別是那些一、二類卷的好作文，幾乎都是現(xiàn)場(chǎng)生成、妙手偶得之作，是“寫作活動(dòng)能夠真實(shí)發(fā)生”的寫作。

1.中學(xué)作文教學(xué)必須回歸真實(shí)的寫作。指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題，會(huì)正確審讀命題作文、材料作文、話題作文等各種樣式的作文題目。就材料作文來(lái)說(shuō)，一定要讀懂材料中的每一句話，讀出每一句話之間的聯(lián)系，讀出每一句話在材料中的地位與作用。區(qū)別出誰(shuí)是現(xiàn)象，誰(shuí)是本質(zhì)；誰(shuí)是事件核心，誰(shuí)是背景；誰(shuí)是敘述和描寫，誰(shuí)是議論和抒情；誰(shuí)是作者的識(shí)見(jiàn)，誰(shuí)是材料本身的真正內(nèi)涵。

2.中學(xué)作文教學(xué)必須堅(jiān)持生態(tài)寫作。讓學(xué)生在廣泛的閱讀中積累、比較、鑒賞，漸漸提升文化見(jiàn)識(shí)與人文品味，進(jìn)而學(xué)習(xí)并借鑒各種表達(dá)方法與藝術(shù)手法。更要讓學(xué)生在觀察、思考、體驗(yàn)生活中提升思維品質(zhì)、審美能力，形成批判意識(shí)和文化自覺(jué)。讀寫結(jié)合，讀文字與讀生活、讀人生結(jié)合。

如果我們真正按生態(tài)寫作規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律去進(jìn)行寫作審題能力的培養(yǎng)，我們的學(xué)生何愁不能見(jiàn)別人所不見(jiàn)，發(fā)常人之所未發(fā)。誠(chéng)如是，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論面對(duì)何種作文材料，都能寫出切題而獨(dú)到的好文章。

（作者單位：張家港市教育局教學(xué)研究室）