問題教學(xué)法，用問題串聯(lián)起教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，把內(nèi)容理解、知識(shí)講解、能力訓(xùn)練通過“問題”的形式呈現(xiàn)出來，主問題帶出次問題，大問題包含小問題，提問由淺入深，追問碰撞出思維的火花，閃耀出教學(xué)的智慧。生成問題又引發(fā)學(xué)生深入思考、促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀文本、激發(fā)學(xué)生論辯的興趣，從而產(chǎn)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是有效的教學(xué)方法。

問題教學(xué)的“問題”從何而來？正確的途徑應(yīng)該來自學(xué)生，來自學(xué)生的讀書思考，是學(xué)生閱讀理解過程中的一些不解與疑惑。遺憾的是我們很少看到課堂教學(xué)中的問題是由學(xué)生提出來的，更多的是教師課前預(yù)設(shè)的：有的來自教學(xué)參考上的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的引用了“名師課例”上的問題，但即使是教師自己閱讀備課思考所提出的問題也常常和學(xué)情不相吻合，與學(xué)生的認(rèn)知水平不相一致，無法滿足學(xué)生的閱讀需求，無法適應(yīng)學(xué)生真實(shí)的閱讀情境，無法開展真正意義上師生對(duì)等的閱讀對(duì)話，不能真正解決學(xué)生閱讀理解中的疑惑。這樣的問題教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)作用不大。

我們的課堂教學(xué)沒有讓學(xué)生提問的習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)法基本上是傳授知識(shí)，以教師為中心進(jìn)行講解。盡管實(shí)施新課改后，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主閱讀、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但受教師教學(xué)理念和應(yīng)試的影響，課堂上學(xué)生真實(shí)的提問仍很有限。這使我想到了以色列的教育。以色列人鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問，這些問題的答案有的不止一個(gè)，有的則無解。以色列好老師的標(biāo)準(zhǔn)之一是要給每個(gè)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓他們可以開誠(chéng)布公地發(fā)表看法，保持好奇心，富有懷疑精神。以色列人不培養(yǎng)“乖孩子”，而培養(yǎng)有想法、能思辨的孩子，注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力和批判性思維。孩子從小受到父母的鼓勵(lì)，擅長(zhǎng)提問，注重思辨，父母在孩子放學(xué)回家后問的第一句話經(jīng)常是“今天你提問題了嗎”，他們認(rèn)為孩子提出問題比解決問題的能力更為重要。

我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育中功利主義思想尚存，鼓勵(lì)學(xué)生去解題、追求滿分答案，卻不鼓勵(lì)學(xué)生提出問題；我們一直認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校就是學(xué)知識(shí)，教育者的職責(zé)是傳授知識(shí)，考試也側(cè)重知識(shí)的識(shí)記和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種教育理念本身就存在較大的問題，一定程度上扼殺了孩子的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)科技創(chuàng)新有百害無一利。

沒有“問題”的教學(xué)就是最大的問題。去年聽了幾十節(jié)語(yǔ)文課，包括省市的一些公開課、評(píng)比課，出乎意料的是沒有一個(gè)教師組織學(xué)生研究他們自己的問題。課堂上沒有學(xué)生的問題還叫以生為本嗎？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定還能準(zhǔn)確嗎？教學(xué)的針對(duì)性還強(qiáng)嗎？教學(xué)的有效性和價(jià)值有多少呢？教師的閱讀不能代替學(xué)生的閱讀，那么教師的提問也就不能代替學(xué)生真實(shí)閱讀過程中的問題。教師備課準(zhǔn)備得再多也是教師的理解，學(xué)生就算課堂上理解了，這種被動(dòng)的理解有多少價(jià)值呢？如果讓學(xué)生提出閱讀思考中的問題，即使提出的問題不重要、不成熟，也是思考后感悟出來的，哪怕“悟”得少也是自己的，是自己真正的體驗(yàn)和收獲，長(zhǎng)期養(yǎng)成這樣讀書提問的習(xí)慣，習(xí)得這樣的思維方法，語(yǔ)言積累運(yùn)用及閱讀理解文本水平還會(huì)差嗎？

教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，就是引領(lǐng)學(xué)生讀書，就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)提問就是會(huì)讀書、會(huì)思考，這比什么都重要，至少比分?jǐn)?shù)重要。課堂教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生讀書思考、提出問題、分析問題，有時(shí)也包括解決問題。任何高明的教師都明白這個(gè)道理，都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀實(shí)踐，表達(dá)自己閱讀中的疑惑及思考，組織學(xué)生研讀文本、討論問題，最后達(dá)到學(xué)生不要教師教而能自主閱讀、讀懂作品、自由表達(dá)交流讀書體會(huì)的目標(biāo)。

優(yōu)秀的課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去思考，提出自己讀書思考的疑問，在提問、思考、探究過程中有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，總結(jié)讀書的方法和規(guī)律，從而提升自己的閱讀素養(yǎng)。因此，教學(xué)問題應(yīng)該是課堂教學(xué)的中心，即：課堂教學(xué)是一個(gè)問題的提出、理解及解決并產(chǎn)生新問題的過程。問題是課堂的靈魂，沒有了問題，課堂就生動(dòng)不起來了。

教師每天鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生的問題，把學(xué)生的問題作為課堂教學(xué)的中心，帶領(lǐng)學(xué)生討論、分析并解決問題，這能培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也能提升閱讀能力。

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師非常重視問題教學(xué)，他總是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提問，根據(jù)學(xué)生的提問合理篩選組織教學(xué)，或者讓學(xué)生課堂上學(xué)有所思后提問，或者自己研讀教材，根據(jù)學(xué)情巧妙設(shè)問。如上公開課《故鄉(xiāng)》，他讓學(xué)生閱讀課文后大膽提問，根據(jù)學(xué)生的提問，選擇普遍性的問題組織教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生討論問題，有所發(fā)現(xiàn)，直至讀懂文本。[1]錢老師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提問，面對(duì)學(xué)生提出的無法解答的問題也能合理引導(dǎo)，可見其教學(xué)的機(jī)智和駕馭課堂的藝術(shù)非同一般。教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？師：是啊，魚怎么會(huì)有腳？生：有！師：什么魚??？生：娃娃魚。師：啊，你真見多識(shí)廣！我想跳魚也有兩只腳，可我沒看到過，你們有誰(shuí)看到過？生：沒有。師：可是少年閏土就知道這種跳魚，這說明了什么？生：說明少年閏土見多識(shí)廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。[2]在教學(xué)《愚公移山》時(shí)他多次安排學(xué)生提問：“下面請(qǐng)同學(xué)們思考，在自讀中有什么問題。”“有些問題一請(qǐng)教字典就解決了。還有別的問題嗎？”“愚公究竟笨不笨？大家自由發(fā)表意見，這很好。其他同學(xué)的意見呢？還有，我們說愚公笨，或者不笨，都要從文章里找根據(jù)，不能憑空想?！盵3]錢老師始終重視問題教學(xué)，通過學(xué)生的問題了解學(xué)情，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，閱讀中理解文本，討論中有所發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的高超教學(xué)智慧。

讓學(xué)生提問是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)智慧。它需要民主平等的教學(xué)氛圍，需要和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，需要教師尊重學(xué)生，需要教師欣賞學(xué)生，需要教師寬廣的氣度和接受挑戰(zhàn)的大度，更需要教師學(xué)力的深度和對(duì)此問題認(rèn)識(shí)、理解的高度。

課堂是師生學(xué)習(xí)、交流、探討問題、教學(xué)相長(zhǎng)的地方，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，既然是學(xué)習(xí)的課堂就少不了有學(xué)習(xí)中的疑難問題，既然是學(xué)生為主體的學(xué)堂，就要讓學(xué)生充分提問，把問題呈現(xiàn)出來，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)課堂。沒有問題的課堂是有“問題”的，沒有學(xué)生提問的課堂是沒有活力的課堂，是沒有未來的課堂。提問促思考，提問出智慧。鼓勵(lì)學(xué)生提問、讓學(xué)生愛提問是教師的職責(zé)，學(xué)生養(yǎng)成思考、提問的習(xí)慣比給他正確答案、獲得高分的方法更為重要，這是質(zhì)疑的萌芽、創(chuàng)新的火花，更是生長(zhǎng)智慧的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]錢夢(mèng)龍.導(dǎo)讀的藝術(shù)[M].北京：人民教育出版社，1999：158，74-75，212.

（作者單位：江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院）