一、 緊扣關(guān)鍵詞，由點(diǎn)到面推進(jìn)閱讀

如果上課時(shí)教師能緊緊抓住一篇課文的關(guān)鍵詞，就可以由點(diǎn)及面，逐步鋪開，達(dá)到教活整篇課文的目的。

教學(xué)《幽徑悲劇》一課，我抓住文題中“悲劇”一詞，從魯迅先生給“悲劇”所下的定義入手——“悲劇”，就是將美的東西毀滅給人看。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)關(guān)鍵的問題組，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入理解：

古藤蘿的“美”在文中具體體現(xiàn)在哪里？作者對它抱有怎樣的感情？這樣的“美”是如何毀滅的？毀滅以后的慘狀怎樣？作者又對它寄予了怎樣的感情？這出悲劇對我們有什么啟示？它寄托了作者怎樣的一種思想？

閱讀教學(xué)切忌面面俱到，因?yàn)槊婷婢愕降慕Y(jié)果，常常是面面不到。我在教學(xué)時(shí)就抓住這些問題，其他內(nèi)容不在課堂上探究。這樣組織教學(xué)，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了寫作手法，真可謂一舉多得。

由此可見，抓住關(guān)鍵詞作為突破口進(jìn)行教學(xué)，突出了重點(diǎn)，明晰了思路，整體感強(qiáng)，對學(xué)生理解文章能起到事半功倍、融會(huì)貫通的效果，學(xué)生讀后印象更深刻。

二、 讀懂重點(diǎn)句，“淺入深出”尋求突破

課文是由諸多句子連綴而成的，這些句子，在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些作者，常常會(huì)在文中精心安排重點(diǎn)句。抓住這些重點(diǎn)句，這是“淺入”；提綱挈領(lǐng)，以一句串聯(lián)全文，進(jìn)而達(dá)到理解全文的目的，這是“深出”。

教學(xué)《蘇州園林》一課，我抓住了“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”一句，突出了打比方的說明方法。引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出提及“圖畫”的句子，從這些句子入手，通過讀讀議議，讓學(xué)生對課文有通盤的理解和掌握。

一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在……

他們惟愿游覽者得到“如在圖畫中”的實(shí)感……

這也是為了取得從各個(gè)角度看都成一幅畫的效果。

誰都要贊嘆這是高度的圖案美。

然后再請同學(xué)們區(qū)分，這些句子中，哪些是寫整體，哪些是寫局部，哪些是寫細(xì)部，所寫的對象依次是什么。體會(huì)作者反反復(fù)復(fù)用圖畫打比方，意在強(qiáng)調(diào)蘇州園林“圖畫美”的總特征。

有時(shí)每一段、每一層次都有其關(guān)鍵句。關(guān)鍵句往往具有一定的概括性，常以議論或抒情的表達(dá)方式呈現(xiàn)，語言凝煉；在形式上表現(xiàn)為總領(lǐng)句、總結(jié)句、評價(jià)句、過渡句等。教學(xué)時(shí)我們可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵性的句子，并且讓學(xué)生充分闡明理由，那么，整個(gè)段落、整個(gè)層次的意思就迎刃而解了。

三、巧用評價(jià)語，順藤摸瓜尋求佐證

評價(jià)語，即他人對作家或作品的評價(jià)。這樣的評價(jià)語，經(jīng)歷了讀者和世人的檢驗(yàn)，往往是比較客觀公正的。解讀課文，如果我們能巧妙地利用好這些評價(jià)語，以文本為范例，從中尋找相關(guān)的佐證材料，對文本的理解將會(huì)更加深刻而透徹。

教學(xué)《父母的心》一文，我尋找了諾貝爾獎(jiǎng)評委會(huì)主席頒獎(jiǎng)詞的一句話作為引子——“以敏銳的感受及高超的敘事技巧，表現(xiàn)了日本人的內(nèi)心精華”。在學(xué)習(xí)課文之前展示這一段評價(jià)語，啟發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)抓住“敏銳的感受” 和“高超的敘事技巧”的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生從寫作技巧的角度把握文章表達(dá)上的妙處。

一是“敏銳的感受”，文中更多地表現(xiàn)為動(dòng)作、神態(tài)和語言背后的心理活動(dòng)“潛臺(tái)詞”。在學(xué)習(xí)過程中，引領(lǐng)學(xué)生揣摩貧窮的夫婦和財(cái)主夫人此時(shí)或彼時(shí)的心理活動(dòng)。二是“高超的敘事技巧”，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文章一波三折的情節(jié)安排，以及時(shí)間、地點(diǎn)這些細(xì)節(jié)安排上的妙處。既順理成章地理解了課文內(nèi)容，又對學(xué)生的寫作有著明顯的指導(dǎo)作用。

文章僅僅是一個(gè)范例，他人的評價(jià)對我們解讀文章內(nèi)容有著極強(qiáng)的輔助作用。所以，我們在閱讀中要善于關(guān)注一些評價(jià)語，諸如頒獎(jiǎng)詞、評論家評論語、作家自述創(chuàng)作意圖，甚至是一些網(wǎng)友簡明精彩的點(diǎn)評，都將有助于順藤摸瓜，體悟文本的精華。

四、攻破聚焦點(diǎn)，舉一反三探求規(guī)律

如果說緊扣一詞，可以教活一篇；抓住一句，可以串聯(lián)整篇；精導(dǎo)一段，可以領(lǐng)會(huì)全文。那么，主攻一點(diǎn)，就可以舉一反三。一詞、一句、一段都是全文的聚焦點(diǎn)，由此延伸開去，舉一反三，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和方法上做文章。

對于寫法相似的段落，教師只需精導(dǎo)一段，其余則只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生在此基礎(chǔ)上就可領(lǐng)會(huì)全文。要充分相信學(xué)生的能力，相信他們在語言文字方面的才能，大可不必逐段進(jìn)行講解。

例如，教學(xué)朱自清的散文《春》，教師可以重點(diǎn)講解一段寫景的文字，啟發(fā)學(xué)生從寫景的順序、景物的特點(diǎn)等角度理解，從形態(tài)、色彩、動(dòng)靜、感覺等角度感知美景的寫作手段，從詞語、修辭、句式去欣賞其語言的美，從表達(dá)理解其隱藏在文字表層下的濃濃真情。以一段為示范，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)其余的段落。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）