隨著新課程改革的深入推進(jìn)，“大語文”的觀念為越來越多的教師所熟識(shí)和認(rèn)可。如何成就語文教育的“大”，關(guān)鍵在課堂；如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“實(shí)”，關(guān)鍵在備課。

基于對(duì)上述語文教育的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為有效實(shí)施“大語文”教育必須建立在扎實(shí)有效的大語文備課基礎(chǔ)之上。

一、大語文備課的概念解讀

所謂大語文備課，主要有兩層含義：一是指教師個(gè)體備課的視域大。教師備課時(shí)不以教材文本為唯一研究對(duì)象，不以教參為唯一資源，而是以語文教材為核心，兼顧與教材有關(guān)的邊緣知識(shí)，諸如歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等，廣泛涉獵，兼收并蓄，充分占有相關(guān)材料，形式不局限于寫教案，還包括閱讀、寫讀書筆記等。二是指教師集體備課的團(tuán)隊(duì)大。教師在個(gè)體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛的合作與交流，集思廣益，優(yōu)化備課思路和方案，以使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化。同時(shí)通過統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)教學(xué)預(yù)設(shè)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的基本均衡。下文主要就在教育現(xiàn)代化平臺(tái)上，教師個(gè)體如何進(jìn)行“大語文”備課，進(jìn)行一些探究和闡釋。

二、大語文備課的可行性分析

1.對(duì)傳統(tǒng)備課的反思

備課是教師教學(xué)前的準(zhǔn)備，是上好課的前提。備課一般要完成以下工作：了解學(xué)生，鉆研教材，組織教學(xué)和選擇教法等。但是在當(dāng)前的教育形式下，仍有很多教師的備課停留在傳統(tǒng)的抄抄寫寫、修修改改上。諸如對(duì)教材的鉆研主要是參看一本教參，缺少基于學(xué)情的自己的解讀；對(duì)于教學(xué)的組織和教法的選擇一成不變，因循守舊。當(dāng)下，教育的發(fā)展日新月異，學(xué)生的個(gè)性也迥然不同，教師個(gè)人備課的視域必須投向更為廣闊的空間，傳統(tǒng)的備課形式已無法滿足教育形勢發(fā)展的要求，大語文備課勢在必行。

2.教育現(xiàn)代化的強(qiáng)力助推

對(duì)當(dāng)下備課種種弊端和無效行為的反思，促使很多教師認(rèn)識(shí)到改變備課形式和內(nèi)容的重要性，而當(dāng)前教育現(xiàn)代化的普及則為備課形式和內(nèi)容的改變創(chuàng)造了良好的契機(jī)。在當(dāng)前，信息通訊技術(shù)發(fā)展迅猛，專業(yè)的資源網(wǎng)站、交流互動(dòng)平臺(tái)等打開了教師備課的視野。教師可以借助教育現(xiàn)代化平臺(tái)更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)組織，真正走向多元解讀、廣泛交流的“大語文”?？梢哉f，教育的現(xiàn)代化和教育的發(fā)展形式強(qiáng)力助推了教師的備課，使其必然走向大語文備課。

三、建庫：教育現(xiàn)代化平臺(tái)上大語文備課的有效形式

教師的大語文備課不僅具有必要性，而且具有可行性。如何引導(dǎo)教師在教育現(xiàn)代化平臺(tái)上進(jìn)行大語文備課，筆者認(rèn)為最為重要的是教師個(gè)體能夠建立兼容并蓄和基于反思基礎(chǔ)之上的個(gè)人備課資源庫。

1.開發(fā)備課資源是建庫的基礎(chǔ)

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。課程資源與備課資源有著密切的聯(lián)系，經(jīng)過教師主體的加工與選擇，并且能夠在教師教學(xué)中產(chǎn)生一定意義的課程資源，才能成為備課資源。從教師備課中資源使用的具體形式看，備課資源有顯性備課資源和隱形備課資源之分。顯性備課資源有教科書、課件、教案等；隱性備課資源無具體的形式，具有極大的創(chuàng)新性，它的來源比較廣泛，可以來自于網(wǎng)絡(luò)、生活等等。

在教育現(xiàn)代化迅猛發(fā)展的今天，開發(fā)備課資源，建立教師的個(gè)人備課資源庫可以為教師的教學(xué)和教師的專業(yè)成長帶來極大的幫助。為此，教師首先要具有強(qiáng)烈的主體開發(fā)意識(shí)。在教育信息化急速發(fā)展的時(shí)代，教師必須具有高度的敏感性和主動(dòng)意識(shí)，善于利用現(xiàn)代化教育技術(shù)開發(fā)既有資源之外的備課資源。其次，教師要掌握必要的現(xiàn)代教育信息技術(shù)。教育信息技術(shù)的發(fā)展為教師打開了一個(gè)無限的課程資源寶庫，為了更好地利用好這些資源，教師需要掌握搜索、下載、視頻制作等必要的工具。再次，教師要養(yǎng)成整理和歸類的習(xí)慣。備課資源豐富而龐雜，如果沒有養(yǎng)成整理歸類的習(xí)慣，再豐富的資源也無法真正為教師的備課服務(wù)。

2.創(chuàng)新備課形式是建庫的關(guān)鍵

備課是教師的個(gè)性化行為，是師生雙方的互動(dòng)過程，這就決定了教師的備課必然是一個(gè)不斷發(fā)展變化、不斷改革創(chuàng)新的過程。為此，教師個(gè)體備課形式必須不斷創(chuàng)新，才能建立屬于自己的備課資源庫，才能適應(yīng)現(xiàn)代化教育形勢的需要。

首先，教師備課形式應(yīng)從封閉走向開放。以往的教師備課往往依托一本教科書、一本教案進(jìn)行封閉式備課，教師的備課也往往是個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)累加。當(dāng)前，教育現(xiàn)代化急速發(fā)展，為教育打開了更為廣闊的天地，與此相適應(yīng)，教師的備課形式也應(yīng)從封閉走向開放。教師備課形式的開放在內(nèi)容上可以廣泛利用無限的網(wǎng)絡(luò)資源，諸如“江蘇教育新時(shí)空”“學(xué)科網(wǎng)”等教育資源網(wǎng)站，來拓展備課的空間。同時(shí)，在備課的方法上更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，教師可以充分利用教育論壇、各種群組等教師交流平臺(tái)進(jìn)行深入交流，拓寬備課的視野。開放的備課，必然帶來備課資源的廣博性，這是教師個(gè)人備課資源庫的一個(gè)重要屬性。

其次，教師備課的形式應(yīng)從個(gè)人走向集體。傳統(tǒng)的備課更多的是教師個(gè)人的研究過程，這種備課不可避免地帶有視野窄、經(jīng)驗(yàn)化等方面的局限性。在教育現(xiàn)代化的形勢下，合作已成為個(gè)體發(fā)展的重要形式，教師的備課也相應(yīng)地從個(gè)人走向集體。當(dāng)下的集體備課除了校內(nèi)團(tuán)體之間的合作，更多的是在教育現(xiàn)代化平臺(tái)上的跨地區(qū)、跨學(xué)科的資源共享，合作共生。教師個(gè)體在借助現(xiàn)代化平臺(tái)與他人交流合作的過程中，可以進(jìn)一步啟迪智慧，完善自我，成就自我。這就避免了教師備課資源庫走向單一和片面。

再次，教師備課的形式應(yīng)更具有實(shí)際操作性。傳統(tǒng)的教師備課呈現(xiàn)的方式更多的是文字，這種形式往往是為了便于檢查。在現(xiàn)代化教育形勢下，這種文字式的備課可操作意義的局限性日益突出。因此，教師的備課也必須從文字向圖文結(jié)合、演示操作轉(zhuǎn)變。與之相應(yīng)，教師個(gè)人備課資源庫的內(nèi)容也必須體現(xiàn)相應(yīng)的變化，才能適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。

3.強(qiáng)化個(gè)人反思能確?！皫臁钡某Ｐ?/p>

富有創(chuàng)新和實(shí)效的備課可以很好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，而創(chuàng)新有效的備課具有鮮明的個(gè)性特征。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富可以開拓自己的視野，集體備課可以激發(fā)自己的思維，這些都為個(gè)人備課資源庫的建立提供了必要的條件。但是，網(wǎng)絡(luò)的資源、集體的智慧如果缺少個(gè)人反思的熔鑄是無法成為個(gè)人思想結(jié)晶的，無法保證資源庫的獨(dú)特和新穎性。美國教育家波斯納曾提出，“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教師個(gè)體備課經(jīng)驗(yàn)可能是自己的，也可能是他人的；可能是個(gè)體的，也可能是群體的。但經(jīng)過反思就一定是獨(dú)特的。所以，教師的個(gè)人備課必須做好個(gè)人的教學(xué)反思工作，教師在反思得失的基礎(chǔ)上形成教學(xué)案例，可以不斷充實(shí)個(gè)人備課資源庫。

綜上所述，在當(dāng)前形勢下，教師應(yīng)注重更新教育觀念，創(chuàng)新備課形式，構(gòu)建廣泛蓄取、有機(jī)調(diào)控的個(gè)人備課資源庫，以促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)成長和適應(yīng)大語文教育形式的發(fā)展。

（作者單位：宿遷市中小學(xué)教研室）