馬小英

【摘要】寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)講一直是一個(gè)需要攻克的難點(diǎn)，作文在語(yǔ)文卷面分?jǐn)?shù)上占了很多，非常重要。本文首先針對(duì)微寫作的定義和概念作了介紹，分析了其進(jìn)行教學(xué)的基本原則，最后就具體教學(xué)方法展開了闡述，希望可以對(duì)初中語(yǔ)文教師起到參考作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 微寫作 教學(xué)方法

隨著微時(shí)代的來(lái)臨，微寫作更加廣泛地進(jìn)入初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)微寫作的特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式和原則幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我寫作能力的提升。

一、微寫作定義及概念

微寫作是一種用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言文字表達(dá)出豐富內(nèi)容的寫作方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展，繁瑣的表達(dá)方式已經(jīng)被許多人拋棄。要在快速的生活節(jié)奏里挑選出有用的信息，也需要眼疾手快。為了提供給人們閱讀上的便利，微寫作方式應(yīng)運(yùn)而生。微寫作最初起源于微博，微小說(shuō)、微影評(píng)、微劇本等都是微寫作，如今，微寫作已經(jīng)漸漸成為一種全民寫作文學(xué)樣式，在初中語(yǔ)文教學(xué)中也逐步滲透。

二、微寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施原則

第一，精微性。微寫作的精微性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是寫作目標(biāo)要集中；二是寫作過(guò)程要簡(jiǎn)潔；三是寫作批改要精細(xì)。由于微寫作應(yīng)用文字是“以短見(jiàn)長(zhǎng)”，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)其特點(diǎn)有的放矢進(jìn)行教學(xué)。微寫作教學(xué)不是面面俱到，僅集中于一個(gè)方面，例如議論、記敘、抒情，就針對(duì)一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)不可一概而論，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，順勢(shì)而為。最后教師及時(shí)反饋，也有利于提高學(xué)生微寫作訓(xùn)練的速度和質(zhì)量。

第二，生活化。再次強(qiáng)調(diào)，微寫作要從實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)實(shí)生活中找尋題材。要將微寫作的教學(xué)同課本以外的世界相聯(lián)系，課外實(shí)踐、興趣活動(dòng)等都值得一寫。當(dāng)然，不能跳過(guò)課堂的訓(xùn)練，課堂學(xué)習(xí)、學(xué)校經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)細(xì)微的觀察培養(yǎng)學(xué)生敏感度和觀察能力。

三、初中語(yǔ)文微寫作的教學(xué)方法

（一）打破思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新

微寫作拋開了固定的寫作模式，崇尚自由寫作。不論是隨筆、詩(shī)歌還是小說(shuō)、議論，都可以將學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和情感表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和文學(xué)積累。當(dāng)學(xué)生把思維中最想寫的、最想說(shuō)的在微作文中呈現(xiàn)出來(lái)后，一定是令人驚艷和矚目的。因?yàn)樗麄冇昧俗约旱乃季S、自己的性格闡述，里面包含著他們真實(shí)的情感。例如，用《偶像》為題目寫一篇100-200字的微作文：“在這個(gè)幾乎人人追星的時(shí)代，我也有我自己的偶像。她不是歌手，也不是演員，但她是我心目中的英雄。她是一名人民警察。她，是我的媽媽。她是我的英雄，她任勞任怨、她的一言一行將永遠(yuǎn)影響著我。”這個(gè)微作文雖然短小，但是體現(xiàn)了作者對(duì)“媽媽”的敬佩，也告知了讀者“媽媽”的身份，是一篇完整的微作文。學(xué)生打破了固定思維，將自己的感受寫了下來(lái)，這樣的文字不管是多還是少，都是值得鼓勵(lì)的。

（二）開展微寫作實(shí)踐活動(dòng)

寫作與其他科目不同的地方在于，寫作更加注重實(shí)踐，只有在實(shí)際操作中才可能進(jìn)步。許多學(xué)生握著筆不知道該寫什么，無(wú)從下手。原因在于積累太少，思維太狹窄，總認(rèn)為生活中沒(méi)有什么可記錄的，缺乏實(shí)踐活動(dòng)。在這種情況下，教師就可以幫助學(xué)生創(chuàng)造可寫的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，積極創(chuàng)新。也就是說(shuō)，開展擬題微寫作實(shí)踐活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生感悟，進(jìn)而學(xué)會(huì)觀察記錄生活。比如，教師可以要求學(xué)生以當(dāng)季的季節(jié)《夏》為題，作一篇100-300字的微作文。學(xué)生可以根據(jù)題目聯(lián)想到自己夏日的生活，“夏”可以是季節(jié)，可以是一種感受，可以是任何能夠想到的一種心情，學(xué)生可以由多種聯(lián)想寫出微作文：1：“春、夏、秋、冬，我獨(dú)愛(ài)夏天。夏日的炎熱總是讓我汗流浹背，但正是有了火熱的夏天，才能讓我體會(huì)到冰水淌進(jìn)喉嚨那一刻的舒爽。我獨(dú)愛(ài)夏天，因?yàn)樗鼘⑺臏囟热极I(xiàn)給了我們?！?：“夏，有著婀娜的身姿。夏，跳著火熱的舞蹈。夏是什么顏色的？夏是火紅色，它染紅了天空。夏是翠綠色的，它染綠了荷葉和柳枝。夏天，你為什么哭泣呢？一顆顆晶瑩的淚珠點(diǎn)綴在草地上，停下你的抽泣吧，來(lái)，讓我們一起迎接碩果累累的秋?！钡谝粋€(gè)微作文是學(xué)生的個(gè)人感受，描述了夏天對(duì)于學(xué)生是一個(gè)什么樣的存在。第二個(gè)微作文則是一篇贊美夏天的詩(shī)歌。由此可見(jiàn)，一個(gè)題目是可以有多種形式的，不同的學(xué)生可以寫出不同的形式和內(nèi)容。教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中多多擬題，讓學(xué)生的思維變得更開闊的同時(shí)，能夠結(jié)合自身實(shí)際對(duì)題目進(jìn)行詮釋和寫作。

結(jié)束語(yǔ)：

在這個(gè)寫作教學(xué)模式化的時(shí)代，微寫作的寫作方式仿佛一股清流，讓寫作這件事也變得輕松、有趣了起來(lái)。不必在意字?jǐn)?shù)的多少，不拘泥于題目中心思想必須要表達(dá)什么，甚至可以不局限在課堂上，不用必須寫在紙上，這些開放性都是讓學(xué)生愛(ài)上寫作的原因。在微寫作教學(xué)被大力推廣的同時(shí)，也需要教師給予學(xué)生們更加完善的輔導(dǎo)。微寫作是創(chuàng)新的寫作方式，但不是沒(méi)有規(guī)章、胡亂雜寫，教師需系統(tǒng)、完善地指引學(xué)生進(jìn)行寫作，促使學(xué)生寫作能力更進(jìn)一步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘翠莉.淺談初中語(yǔ)文微寫作的教學(xué)策略[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，17：7.

[2]房承山.“微寫作”在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016，07：97.