◎林彬

C語言教學(xué)中存在問題

◎林彬

C語言課程是理工科學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程。本文針對C語言教學(xué)中存在的課程學(xué)時不足、學(xué)生的算法設(shè)計和上機(jī)編程能力薄弱等問題展開探討，提出了相應(yīng)的改革措施和建議。在實際的教學(xué)過程中，這些舉措能有效地幫助學(xué)生更好地掌握程序設(shè)計方法，提高學(xué)生的編程能力，更好地達(dá)成教學(xué)目的。

C語言課程的地位

C語言是最重要和最流行的編程語言之一，無論在中國還是在世界各國，“C語言程序設(shè)計”始終是高等院校的一門最基本的計算機(jī)類基礎(chǔ)課程。雖然在過去的十余年中，許多人從C轉(zhuǎn)而使用更強(qiáng)大的C++語言，但C仍然有其自身的優(yōu)勢，而且它還是通往C++的必由之路［1］。

作為面向過程的程序設(shè)計語言的代表，C語言是一門非常好的教學(xué)語言。通過學(xué)習(xí)C語言，學(xué)生可以掌握自頂向下、逐步細(xì)化的結(jié)構(gòu)化編程方式，以及模塊化的設(shè)計，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的?？梢院敛豢鋸埖卣f，學(xué)不好C語言課程，也就難以學(xué)習(xí)理解后續(xù)的“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等一系列計算機(jī)類相關(guān)課程的內(nèi)容。因此，理工科相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須掌握使用C語言進(jìn)行程序設(shè)計的基本知識和技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計算機(jī)打下堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)中的存在問題及探討

在C語言教學(xué)過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為C語言概念復(fù)雜、語法細(xì)節(jié)繁瑣，解題常常沒有思路，一上機(jī)寫程序就出錯，出錯了也不知問題所在。結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者歸納出當(dāng)前C語言教學(xué)中存在如下幾個方面的問題。

課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。C語言課程主要包括順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體等數(shù)據(jù)類型，函數(shù)的調(diào)用，以及文件操作等內(nèi)容。總的來說，內(nèi)容相對繁多，細(xì)節(jié)較為繁瑣。且對于初學(xué)者來說，數(shù)組、指針類型的使用等內(nèi)容概念復(fù)雜（尤其是指針），理解比較困難。筆者認(rèn)為，合理的課時安排應(yīng)為64學(xué)時。在實際情況中，考慮到C語言課程作為計算機(jī)類課程的主要先修課程，往往設(shè)置在本科一年級。而同時進(jìn)行的還有數(shù)學(xué)、英語等重要的基礎(chǔ)課程，也需要占據(jù)大量的課時。所以，對于本科一年級學(xué)生的教學(xué)計劃和課時安排往往是非常緊湊的，部分高校對于C語言課程的設(shè)置僅為48學(xué)時。由于理論學(xué)時和上機(jī)學(xué)時不充足，教學(xué)效果自然也就難以得到保障。

如何在學(xué)時不足的情況下達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，切實提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量［2］。教師應(yīng)充分備課并明確教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上主要介紹編程思路和怎樣用C語言去實現(xiàn)算法，不要孤立地逐一介紹語法的細(xì)節(jié)，對于一些非教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容（諸如運(yùn)算符的優(yōu)先級等知識點(diǎn)），應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成。因此，有必要對授課計劃精心組織，本著強(qiáng)化算法、弱化語言的原則，即把解題思路、方法、步驟當(dāng)做授課的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實際問題的能力。

學(xué)生的算法設(shè)計能力薄弱。編寫一個C程序，首先需要設(shè)計算法，然后再考慮適合的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并用C語言將算法實現(xiàn)。程序的靈魂是算法，而算法的設(shè)計是靈活且富有技巧的，需要學(xué)生主動思考，這對于初學(xué)C語言的學(xué)生來說極具挑戰(zhàn)。

教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用問題啟發(fā)式教學(xué)，活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而不是被動地接受和理解課本中的算法步驟。應(yīng)遵循以下四個步驟來解決問題：一是分析問題，明確要做什么；二是給出求解問題的算法流程圖；三是根據(jù)流程圖編寫程序代碼，四是運(yùn)行程序，輸出最終結(jié)果［3］。值得注意的是，流程圖對于算法的分析與表示至關(guān)重要，教學(xué)中必須要求學(xué)生看得懂流程圖、會畫流程圖，并且根據(jù)流程圖能夠順暢地寫出程序代碼。對于遞推、遞歸、窮舉等基本方法，及常用的查找、排序等算法，應(yīng)讓學(xué)生有所了解并適當(dāng)記憶。

學(xué)生的上機(jī)編程水平亟待提高。學(xué)生的上機(jī)編程能力普遍不能令人滿意，遇到編寫程序（尤其是規(guī)模稍大一些的程序），往往無從下手［4］。一些學(xué)生學(xué)習(xí)完C語言課程，仍然停留在只會照抄或記憶課本中程序的水平，抑或自己寫的寥寥幾行代碼，根本不考慮編程規(guī)范，編譯報錯看不懂英文提示信息，運(yùn)行出錯也不懂得如何打斷點(diǎn)調(diào)試程序。這樣的情形是非常常見的。

教師在給學(xué)生講解示例程序時，應(yīng)重點(diǎn)指出關(guān)鍵之處，以及容易出錯的地方，要求學(xué)生通過自己上機(jī)實踐來理解程序設(shè)計方法［5］。對于常見的編譯時錯誤，可以做一次歸納講解，但應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)錯誤提示信息獨(dú)立分析錯誤的能力；對于運(yùn)行時錯誤，教師應(yīng)演示并詳細(xì)講如何打斷點(diǎn)、跳斷點(diǎn)、單步執(zhí)行等常用的調(diào)試步驟，必須要求學(xué)生掌握程序的調(diào)試方法。殊不知，編程水平就是在不斷的調(diào)試程序、修改錯誤的過程中潛移默化地不斷提高。

此外，筆者由于在從教前具有多年的軟件開發(fā)從業(yè)經(jīng)驗，深知養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣的重要性。平時應(yīng)多提醒學(xué)生注意變量命名、程序縮進(jìn)與對齊、添加必要的注釋等問題，對于學(xué)生今后從事軟件開發(fā)行業(yè)是必須的準(zhǔn)備工作。

應(yīng)該說，提高上機(jī)能力也終究還是一個孰能生巧的過程，大量的編程實踐是根本。應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多寫程序（爭取每天編程一小時），并鼓勵學(xué)生自己寫程序，從最簡單的程序開始，從而循序漸進(jìn)，積小勝為大勝。遇到復(fù)雜問題應(yīng)逐步細(xì)化，采用模塊化設(shè)計方法，通過編寫函數(shù)來解決問題。

C語言難，難在入門。筆者在企業(yè)工作時也曾面試過一些本科畢業(yè)生，遺憾的是，部分學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，也仍然沒有掌握程序設(shè)計的基本方法，甚至連一個小程序也寫不出來。因此，教師在教學(xué)過程中還是應(yīng)強(qiáng)化算法、弱化語言語法，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。C語言是一門實踐性很強(qiáng)的課程，不斷思索如何提高學(xué)生的上機(jī)編程能力，對于教師來說，應(yīng)是重中之重。

（作者單位：桂林理工大學(xué) 理學(xué)院）

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程2015年立項項目（2015GJB252）資助；2014年桂林理工大學(xué)《數(shù)據(jù)分析》教學(xué)方法改革立項資助