林粼

邗江中等專業(yè)學(xué)校

基于網(wǎng)絡(luò)的計算機項目協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)

林粼

邗江中等專業(yè)學(xué)校

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的學(xué)校開始積極的引入一些基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，目前最常見的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)為遠程教育系統(tǒng)，但這種教育系統(tǒng)在實際的運用過程中還存在著一些不足之處，因此本文主要提出一種基于網(wǎng)絡(luò)的計算機項目協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，克服遠程教育系統(tǒng)的不足。

網(wǎng)絡(luò) 計算機項目協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)

以教科書為主線的遠程教育系統(tǒng)在實際的應(yīng)用過程中主要按照教材中安排的順序進行學(xué)科內(nèi)容的傳授，教師主要利用Web服務(wù)器傳播各種形式的教學(xué)資料，模仿現(xiàn)場教學(xué)，教師與教師、教師與學(xué)生之間主要通過各種實時或者非實時的工具完成交流過程，比如電子郵件、聊天室、電子公告等等，這種教育教學(xué)系統(tǒng)在一定程度上促進的知識的傳播，但這種教學(xué)模式主要還是以接受為主，教師與學(xué)生之間的互動不足，實際的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生接受程度不同，教學(xué)方法應(yīng)存在一定的區(qū)別，因此本文主要提出一種基于網(wǎng)絡(luò)的計算機項目協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，希望能夠克服這些不足，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

1 基于網(wǎng)絡(luò)的計算機項目協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)概述

本文提出的基于網(wǎng)絡(luò)的計算機項目協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效的克服了遠程教育系統(tǒng)師生、生生之間互動不足、教學(xué)方法單一的問題，具體的教學(xué)過程中教師可以通過CSCL教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以以小組的形式進行合作學(xué)習(xí)，相互交流各自的想法，不受時間、地域的限制，教師也能夠從旁觀察學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程，對于教學(xué)目標的實現(xiàn)十分有利。下文就系統(tǒng)的建設(shè)方法進行簡單的介紹。

2 基于網(wǎng)絡(luò)的計算機項目協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)方法

2.1 系統(tǒng)建模

系統(tǒng)構(gòu)建時主要定位三種角色，即教師、學(xué)生及管理員，按照這三種不同的角色將整個系統(tǒng)劃分為三個子系統(tǒng)，分別為老師應(yīng)用子系統(tǒng)（T-MAS）、學(xué)生應(yīng)用子系統(tǒng)（S-MAS）以及管理員應(yīng)用子系統(tǒng)（A-MAS），教師及學(xué)生是教學(xué)活動的主體，同時也參與到PBL教學(xué)目標活動的策略制定工作之中。管理員的主要任務(wù)是設(shè)計模板、管理相關(guān)的信息，PBL課程的策略模型系統(tǒng)建模主要從T-MAS、S-MAS以及A-MAS方面展開。管理員應(yīng)用子系統(tǒng)主要依賴Agent模板進行工作，該子系統(tǒng)的主要任務(wù)是創(chuàng)建、修改各個工作模板，管理學(xué)生檔案信息、課程信息等等相關(guān)信息。教師應(yīng)用子系統(tǒng)中Agent模板分為策略Agent模板及執(zhí)行Agent模板兩部分，其中策略Agent模板能夠協(xié)助教師完成評價策略模板、評價策略模板的獲得以及課程實施策略、評價策略的制作等工作，執(zhí)行Agent模板的主要功能則是引導(dǎo)教師按照之前制定的課程實施策略、評價策略完成課程教學(xué)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)用子系統(tǒng)的Agent模板同樣分為策略Agent及執(zhí)行Agent兩部分，策略Agent的主要功能是幫助學(xué)生制定一個與教師計劃相符合的項目實施策略，合理選擇協(xié)商機制，執(zhí)行Agent模板的主要功能則是根據(jù)學(xué)生制定的協(xié)商機制及項目實施策略幫助學(xué)生完成整個項目過程。

2.2 系統(tǒng)架構(gòu)

系統(tǒng)的FTP服務(wù)、數(shù)據(jù)庫訪問服務(wù)以及Web Service服務(wù)均有服務(wù)器空間提供，策略系統(tǒng)運作過程中需要的各種數(shù)據(jù)信息主要存儲在數(shù)據(jù)庫之中，教師及學(xué)生的知識討論及資源共享服務(wù)都由Web Service服務(wù)器提供，師生提交及下載作業(yè)則是在FTP服務(wù)器中進行，基于Multi-Agent的PBL課程的策略式系統(tǒng)中，參與教學(xué)活動的師生首先通過各個子系統(tǒng)訪問服務(wù)器，如果師生想要獲得由IIS服務(wù)器提供的Web Service服務(wù)需要從Web瀏覽器進行訪問。實際的使用過程中各接入子系統(tǒng)可以根據(jù)自身的需要訪問或者修改數(shù)據(jù)庫服務(wù)器以及FTP服務(wù)器。

3 系統(tǒng)實現(xiàn)

實際的應(yīng)用過程中管理員需要管理人員信息、以及各種課程信息，并建立一個評價模板、課程模板供教師選用，課程模板及評價模板的設(shè)置工作十分重要，課程模板設(shè)置時應(yīng)該包括模板的基本內(nèi)容、劃分的階段、各階段的交付 要求等等，評價模板中主要設(shè)置相關(guān)的評價項。

教師接入子系統(tǒng)在具體的使用中能夠為教師提供學(xué)生的項目表現(xiàn)數(shù)據(jù)、課程計劃和評價計劃，課程初始化環(huán)節(jié)，教師需要完成以下幾個步驟的工作：項目分組、課程項目時間設(shè)定、課程策略制定以及評價策略制定。

教師接入子系統(tǒng)課程策略制定主要可以分為五個步驟，第一步按照個人的教學(xué)需求將對應(yīng)的課程模板提取出來并制定相關(guān)的課程計劃；第二步結(jié)合具體的課程模板在對應(yīng)的項目階段設(shè)置檢查點；第三步根據(jù)檢查點設(shè)置對應(yīng)的check time，核查所有的檢查設(shè)置是否符合策略要求；第四步，由系統(tǒng)自動將各個項目階段需要提交的作業(yè)的要求讀取出來，教師則根據(jù)實際的需要將要求學(xué)生提交的作業(yè)的文件名選出來，設(shè)好提交的時間，然后由系統(tǒng)檢查該設(shè)置是否符合策略要求；第五步，教師需要的選項沒有在作業(yè)要求列表中展示出來，教師可以添加自定義文件。

4 結(jié)束語

現(xiàn)階段常用的基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育系統(tǒng)存在著一些缺點，因此本文結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)理論及項目式學(xué)習(xí)理論引入了一種基于網(wǎng)絡(luò)的計算機項目協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，簡單介紹了系統(tǒng)的構(gòu)建方法，僅為相關(guān)教育研究人員的工作提供參考。

[1]劉春英.基于網(wǎng)絡(luò)的計算機項目協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[J].電子技術(shù).2013（09）

[2]黃文慶.基于項目的計算機協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[J].科技信息.2011（07）