文/姜斯文 張洪蕾
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關(guān)于中職學(xué)校會計電算化專業(yè)崗位模塊課程體系建設(shè)探討
文/姜斯文 張洪蕾
摘要:為了更好地培養(yǎng)適合市場需要的會計人才,提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量,彰顯職業(yè)教育特色,會計電算化專業(yè)課程設(shè)置對會計崗位需求的知識、技能、情感等進行了調(diào)研,進一步對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系的構(gòu)建等進行廣泛的討論。
在此基礎(chǔ)上,建設(shè)出中職會計電算化專業(yè)的課程體系,建立適合培養(yǎng)對象需要的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞:會計電算化專業(yè);課程體系;崗位模塊
隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入, 我國會計專業(yè)的教育教學(xué)改革也在不斷進行并取得顯著成效。但是,當前不少中職學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)中仍存在各種問題,所培養(yǎng)的會計人才,無論是知識結(jié)構(gòu)還是職業(yè)技能,都難以滿足社會對技能型會計人才的需求。所以,不斷深化中職學(xué)校會計專業(yè)的教育教學(xué)改革、建立適應(yīng)職業(yè)需求的崗位模塊課程體系勢在必行。
(一)輕視職業(yè)道德教育
會計工作的特殊性要求會計人員不僅要有很高的專業(yè)技能,更要具備很強的職業(yè)道德素養(yǎng)。會計人員不是生活在“真空”里,難免會受到周圍環(huán)境的不良影響,所以必須對會計人員加強職業(yè)道德教育,規(guī)范會計行為,提升自我修養(yǎng)。而在實際教學(xué)工作中,教師往往比較重視成績,而忽視了職業(yè)道德教育,使學(xué)生就業(yè)后由于職業(yè)道德觀念差而出現(xiàn)錯誤的案例時有發(fā)生。
(二)專業(yè)課程設(shè)置不能突顯職業(yè)教育特點,且與會計專業(yè)需求相脫節(jié)
目前,大部分中職會計電算化專業(yè)實訓(xùn)只是由“基礎(chǔ)會計綜合模擬實訓(xùn)”和“會計電算化綜合模擬實訓(xùn)”二項組成,訓(xùn)練項目和時間均不足;由于會計專業(yè)的特殊性,校外頂崗實習(xí)專業(yè)對口率極低,基本上只能做到跟崗實習(xí),這就迫切要求會計電算化專業(yè)進行課程改革,增加校內(nèi)技能訓(xùn)練課程,完善實踐課程體系?!稌嫃臉I(yè)資格證書》是進入會計崗位的“準入證”,是從事會計工作必須具備的基本條件。當前,許多學(xué)校會計電算化專業(yè)課程設(shè)置與會計從業(yè)資格證書相脫節(jié),更沒有圍繞會計工作過程、崗位需求設(shè)置,進而造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與會計專業(yè)需求相脫節(jié),最終導(dǎo)致學(xué)生考證過關(guān)率低,對口就業(yè)困難。
為了解決中職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題,在充分開展調(diào)研的基礎(chǔ)上,進而提出如下改進措施并在實踐中加以運用。
(一)會計專業(yè)課程滲透職業(yè)道德教育
會計行業(yè)它本身的性質(zhì)決定了所有會計人員必須以誠信為本,操守為重,遵循準則,不做假賬,保證會計信息的真實、可靠。因此,中職學(xué)校應(yīng)盡快加強學(xué)生的職業(yè)道德教育,依據(jù)人才培養(yǎng)方案,在教學(xué)中全程開展德育滲透。
(二)充分開展企業(yè)調(diào)研,確立崗位群,進行崗位分析和工作任務(wù)分析
通過深入企業(yè)進行考查,開展了會計專業(yè)崗位的論證,并整理、歸納出會計電算化專業(yè)適合從事的崗位群,包括出納崗位、會計崗位、會計電算化崗位等,并依據(jù)職業(yè)崗位活動進行系統(tǒng)分析,對會計相應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)進行歸納,進而確定學(xué)生必備的知識、素質(zhì)和能力要求?,F(xiàn)將會計崗位的典型工作任務(wù)和知識、技能、素質(zhì)要求說明如下:會計核算要求能明辨各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性;會計憑證填制要求能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和類型;會計賬簿登記要求能按照會計規(guī)范正確計量各種經(jīng)濟業(yè)務(wù);會計報表編制要求能正確填制憑證、登記賬簿、編制會計報表。
而具體的崗位對工作任務(wù)及知識、素質(zhì)、技能的要求又有一定的區(qū)別。
(三)按照職業(yè)資格和工作過程確立“崗位模塊”課程體系
會計電算化專業(yè)打破學(xué)科界限,在崗位分析的基礎(chǔ)上,整合了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計模擬、會計電算化等課程的內(nèi)容,打破學(xué)科界限,按崗位需求確定教學(xué)模塊,充分與會計從業(yè)資格、會計工作過程相適應(yīng),逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。
會計電算化專業(yè)模塊式課程體系基本框架分為公共模塊和專業(yè)模塊。
公共模塊:人文素養(yǎng),設(shè)置語文、德育、禮儀、計算機基礎(chǔ)、體育等課程;專業(yè)基礎(chǔ)知識,設(shè)置會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化(會計證)課程;專業(yè)基礎(chǔ)技能,設(shè)置會計基本技能、會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程。
專業(yè)模塊:收款員崗位設(shè)置收銀崗位實務(wù);出納員崗位設(shè)置出納員崗位實務(wù);會計員崗位設(shè)置采購及應(yīng)付款項、銷售及應(yīng)收款項等;會計電算化崗位設(shè)置會計電算化實訓(xùn);記賬員崗位設(shè)置庫管員崗位實訓(xùn),實習(xí)崗位模塊設(shè)置會計崗位綜合實訓(xùn)。
(四)遵循行動導(dǎo)向?qū)嵤├碚摻虒W(xué)和技能實踐
課程體系與行動導(dǎo)向相適應(yīng),采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,以學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生對自己所學(xué)的知識“看得見、摸得著、會解決、會應(yīng)用”,充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。
新課程體系把理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,教學(xué)以學(xué)生為中心,教學(xué)的一切都以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長為立腳點,“崗位模塊”課程著眼于學(xué)生的未來發(fā)展,強調(diào)課程面向職業(yè)崗位的實際需求,讓學(xué)生在體驗過程中獲得經(jīng)驗,使學(xué)生在探索中進行學(xué)習(xí)和知識的積累。通過課程體系的建設(shè),可促進了學(xué)生崗位適應(yīng)能力和技能水平的提升,同時促進了教師教學(xué)教研水平和實踐能力的提高。
參考文獻:
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[2]王麗萍.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課程改革的思考[J].中國校外教育,2010(07).
(作者單位:黑龍江省貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)校)