文/楊月鋒

基于成果導向的高職會計教學改革探討

文/楊月鋒

成果導向教學是教學實踐的重大突破，通過成果向促使教學實踐更具有現(xiàn)實意義，促使教學實踐更注重學生的主體地位，促使教學實踐能提升學生的綜合素質(zhì)。本文通過成果導向教學的基本原理，分析高職會計教學的現(xiàn)狀并提出有關基于成果導向的高職會計教學改革的方法和策略。

成果導向；高職會計；教學改革

成果導向是以個人既定的目標為方向，促使個人為達到這個目標而努力拼搏的一種美好展望和動機。展望是對個人現(xiàn)狀的充分認識而為以后人生道路設定的美好前景。動機是根據(jù)已設定前景為目標，持續(xù)性的、方向性的驅(qū)使個人不斷前進和探索的一個過程。成果導向教學是根據(jù)學生對美好未來的展望和學生追求個人價值實現(xiàn)的動機而設計的一種教學方式，是基于教師對學生基本狀態(tài)而進行的一種實踐性教學方式。成果導向教學是由當今社會需求和高校教學融合并軌的產(chǎn)物。成果導向教學強調(diào)以學生的學習力為基礎，以學生為教學主體，從而促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，促進教學方式的多元化發(fā)展，促進教育改革的順利進行。

一、成果導向教學的基本原理

成果導向教學，是指教學過程中，教師以學習目標或?qū)W習成果為導向，指引學生學習方向，促使學生自我完成的一種教學模式［1］。成果導向教學具有一定的主體性、指引性、目標性等特點。主體性，是指學生在成果導向教學中占主導作用。指引性，是指教師對學生學習方向具有明確的成果導向性。目標性，是指學生在學習中應該達到所要預期的學習成果。

二、高職會計教學的現(xiàn)狀

（一）理論與實踐不能實現(xiàn)并軌

會計專業(yè)是高職教學框架中的重要組成部分，是高職教學中理論與實踐實現(xiàn)并軌的重要連接點［2］。然而，在實踐教學中，教師充當教學主體，仍是一如既往地進行灌知識、灌方法的教學方法，學生只能被動接受和消化教師填充在大腦里的知識，無法展現(xiàn)學生自我的能動力和積極性。理論知識固然重要，但卻無實踐的考證，則會成學生的一種記憶，而不是能力。故而，在現(xiàn)實生活中，學生對理論知識耳熟能詳，卻對實踐操作無從下手。長此以往，理論知識顯得空乏無力，對學生以后進入社會的競爭力具有很大影響。

（二）教學方法和教學設備陳舊單一

當前，我國高職會計教育中，教學方法仍是老一套的灌輸知識教學，無法完全調(diào)動學生的學習積極主動性，限制住學生獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，對學術的發(fā)展往往無法進一步深究。在許多高職院校，表面上校園規(guī)模巨大，外貌華麗，實際上教學設備仍是老一套的黑板和粉筆相結(jié)合的模式，更別談多媒體的作用。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是因為建設經(jīng)費奢侈浪費。

（三）教學水平不強，無法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在許多高職院校，教師既有畢業(yè)后留學任教的學生，又有從基層教學轉(zhuǎn)型的老師，導致教師水平參差不齊。在教學過程中，理論顯得空乏無力，實踐顯得探究不足。甚者，教師的知識封閉不前，嚴重缺乏對專業(yè)發(fā)展的把控，致使學生消化的知識過于陳舊，直接影響學生的知識面的廣度和深度，對學生就業(yè)前景極為不利。

三、有關基于成果導向的高職會計教學改革的方法和策略

（一）以就業(yè)為指引使教學更富有實踐性

就業(yè)，是學生步入社會必須要經(jīng)歷的過程，是學生在社會生存到生活的關鍵。會計，是一門非常接地氣的課程。所以，教師在設計教案時，應摒棄傳統(tǒng)的教學方式，對課程設置進行詳細的市場調(diào)查，充分考慮設置的課程是否符合市場需求［3］。根據(jù)市場需求和學生就業(yè)發(fā)展為前提，設計富有實踐操作性的教學方式，例如實驗教學。在實驗教學中，教師可以介紹學生進入某企業(yè)的會計崗位，以實際操作為教學方式，使學生明白要想勝任會計崗位工作所要具備的何種知識和素養(yǎng)。通過這種教學方式，引導學生如何應對就業(yè)困難問題，使教學不再是空談，更加具有實踐操作性。

（二）合理科學地安排教學內(nèi)容

在高職會計教學中，成果導向教學要求教師必須合理科學地安排教學過程，制定詳細周密的教學計劃。通過教學計劃的落實，提升學生的實踐能力，幫助學生完成所要達到的學習成果目標，讓學生能熟練地操作會計軟件，具備出會計人員處理數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)、運用數(shù)據(jù)的能力，并培養(yǎng)學生自我探索知識的習慣。教師要適當?shù)厥鑼W生的學習煩惱，引導學生樹立正確的學習目標，讓其明白為將要達到的學習成果做好何種準備或分析已經(jīng)達到的學習成果的原因，使學生學習主動性增強。同時，在教學過程中，教師應該加強與學生之間的交流和溝通，促進相互學習和進步。

四、結(jié)語

在高職會計教學中，成果導向教學具有很強地學習指引性。教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念，由教導改為指引，幫助學生更好更快地學習會計知識；教師必須合理科學地安排教學內(nèi)容，對學生學習節(jié)奏進行合理地把控，幫助學生系統(tǒng)化地學習；教師必須結(jié)合實踐教學與理論教學相統(tǒng)一，幫助學生實踐與理論相接軌。所以，成果導向教學對高職會計教學改革具用非常重要的意義。

［1］徐瑋.論會計信息系統(tǒng)教學模式的優(yōu)［J］.財會月刊，2013，05（11）:13-14.

［2］鄭津，張坪，楊梅.利用成果導向教育理念構(gòu)建課程考核式的探索［J］.亞太教育，2012，11（02）:12-13.

［3］郭清蘭.基于成果導向的高職會計教學改革研究［J］.校企合作，2014，16（03）:38-40.

（作者單位：鄭州信息工程職業(yè)學院）