馮尚財(cái)　趙春霞

用潘長(zhǎng)江話(huà)說(shuō)，濃縮的是精華。微課是所謂的“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，要最大限度地利用零時(shí)間學(xué)習(xí)。這是說(shuō)微課重在精，這是要旨。那么，在有限的時(shí)間里和短小的要求下，怎么傳授更多的知識(shí)或思想給學(xué)生，讓學(xué)生獲得最大的能力提升和最多的知識(shí)積累，讓一節(jié)課的效益最大化呢？

一、先聲奪人，以新取勝

微課表達(dá)的立意、觀點(diǎn)要避免老生常談，人云亦云，要有新穎感、啟迪性，有獨(dú)到見(jiàn)解。在信息充斥時(shí)代、學(xué)習(xí)資料極為豐富的今天，許多信息學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)或課后的學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到，如果選取常見(jiàn)的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)做微課又挖掘不出新的東西，學(xué)生就會(huì)疲于課外汲取或倦于課堂的人云亦云，這樣就會(huì)使精華不精，效果和意義都不大。例如在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的經(jīng)典用語(yǔ)、句子“閃”、“緊”、“卷下一天雪來(lái)”等的一節(jié)微課中，解“閃”，我不再像常見(jiàn)的教案、資料上那樣簡(jiǎn)單地說(shuō)進(jìn)門(mén)快就一帶而過(guò)，而是說(shuō)必須做到以下幾點(diǎn)：①進(jìn)快;②入匿（貼墻而立）;③隔門(mén)窺，繼而輕掩門(mén)。最后總結(jié)說(shuō)雖然只是一個(gè)“閃”，細(xì)思量實(shí)在是一字代千言而形貌、動(dòng)作全出，恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出了陸虞侯一伙的鬼鬼祟祟。并出門(mén)做了夸張的演示，解釋精、費(fèi)時(shí)少但給學(xué)生留下的印象深刻;“雪越下的緊了”一句只說(shuō)此句中無(wú)“風(fēng)”字而令人感到寒風(fēng)刺骨：無(wú)風(fēng)雪不會(huì)緊。又略加解釋?zhuān)猴L(fēng)一吹，雪花急速飛舞，才顯出“緊”;“卷下一天雪來(lái)”一句中的“一天”不再像常見(jiàn)的資料那樣解釋?zhuān)骸把┫碌臅r(shí)間久”，而作“滿(mǎn)天、到處都是”解釋?zhuān)f(shuō)雪借風(fēng)勢(shì)恣肆張狂，漫天亂舞，天地間一片白茫茫。并結(jié)合方言說(shuō)：“我們這兒還有，譬如‘滿(mǎn)地垃圾中的‘滿(mǎn)就是到處、一地的意思”。另外還加了幾乎沒(méi)有那個(gè)資料注意到的一句：“李小二道你不省得。林教頭是個(gè)性急的人。摸不著便要?dú)⑷朔呕?。倘或叫的他?lái)看了，正是前日說(shuō)的甚么陸虞候，他肯便罷？做出事來(lái)，須連累了我和你”。說(shuō)這一句看似閑筆，實(shí)本質(zhì)所在：小商人的機(jī)靈、圓滑、自私全出;也借別人的口揭示了林教頭形象——性急，直爽的有點(diǎn)不顧后果，是常見(jiàn)的互見(jiàn)法寫(xiě)人，這是司馬遷所開(kāi)創(chuàng)了的，并且舉例?！盎ヒ?jiàn)法寫(xiě)人”等這些知識(shí)都有別于大眾化說(shuō)法，且使得課堂知識(shí)豐富了，多樣了，使課堂內(nèi)容得以延展拓寬，但又做到了所授知識(shí)的準(zhǔn)確無(wú)誤，目的是為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間了獲得更多的知識(shí)，讓微課不微。

二、言有盡而意無(wú)窮，向課外拓展延伸

微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇有延展性的，能達(dá)到言盡意存、“后患無(wú)窮”效果的，讓學(xué)生在課后有繼續(xù)思考和探索的興趣，把課堂教學(xué)過(guò)程延伸到課外去，達(dá)到微課不微的目的。

（1）精心布置課前預(yù)習(xí)，勤檢查，督促學(xué)生充分準(zhǔn)備，在預(yù)習(xí)中獲得知識(shí)，提升能力，竭力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，這將使他們受益終生。

（2）向課后延伸，留一些探究性和趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后將學(xué)習(xí)繼續(xù)進(jìn)行下去。如前面的“緊”、“閃”等的學(xué)習(xí)完成以后，我又充分展示了自己“讀過(guò)”《水滸》、《西游記》的樣子，列舉數(shù)例精彩情節(jié)、詞句，但只點(diǎn)到為止，鼓勵(lì)他們課外自己去讀，去尋找揣摩，并且要求下一節(jié)上課時(shí)展示，在鼓勵(lì)和督促下把學(xué)習(xí)延伸到了課外，但是絕不是單調(diào)、枯燥、寫(xiě)不完的課外作業(yè)，這里特別要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)一定要保持連貫性，不論時(shí)間間隔多久;必須要落實(shí)對(duì)前一節(jié)作業(yè)的檢查工作。

三、留有余地，激發(fā)興趣

微課教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)要留有探索余地，能激發(fā)好奇心和求知欲。在一節(jié)《教材中的方言》微課中，結(jié)合眼前教學(xué)內(nèi)容，用了《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中“因見(jiàn)小人勤謹(jǐn)”中的“勤謹(jǐn)”二字，說(shuō)是完全的古浪方言，然后點(diǎn)到《水滸》、《西游記》中的很多古浪方言，如《西游記》內(nèi)有一句悟空罵八戒的話(huà)：“你這囔糠吞麩的夯貨”?！班臁笔浅缘囊馑迹覀兎窖灾羞€說(shuō)“囔飯的皮帶”，就是此意，是說(shuō)很能吃，但不干活。另外還有“囔囔”，小聲說(shuō)話(huà)的意思（后一個(gè)“囔”讀輕聲）?！昂弧笔翘m州方言中常見(jiàn)的字。又提到了《蘇武傳》內(nèi)的“羝”，告訴他們這些現(xiàn)在都是地地道道的本地方言，這很奇怪，怎么明末清初的小說(shuō)中有這么多的語(yǔ)言到今天成了我們的方言？我們這兒的語(yǔ)言到底由何時(shí)源自何處？我們的祖先何時(shí)從何地來(lái)？激發(fā)學(xué)生讀一些有關(guān)作品，尋根探源，還把它作為了一個(gè)學(xué)分評(píng)定中的研究性學(xué)習(xí)課題，使微課有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)限的延伸了下去。

四、方式、人數(shù)要靈活多樣

現(xiàn)在的微信、QQ等眾多聊天軟件這么發(fā)達(dá)，應(yīng)用又是那么普及，所以一節(jié)微課不一定要求全班同學(xué)都一個(gè)不缺的全體參與，也不一定是在教室里進(jìn)行，更不應(yīng)該必須是面對(duì)面教學(xué)。作為教師可以建立或加入一些班級(jí)群，把微課錄制好以后上傳到這些媒體上，倡導(dǎo)、督促學(xué)生去看，組織討論，在班上形成一種氛圍，讓學(xué)生通過(guò)媒體去參與微課學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。大家皆可以利用課外時(shí)間參與學(xué)習(xí)，這樣微課就不微了。

五、“他山之可以石攻玉”，充分利用已有的資源

作為一個(gè)個(gè)體，每個(gè)教師的精力和時(shí)間都是有限的，如何讓讓自己的微課教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)久持續(xù)，正真收到良好的教學(xué)效果，不是靠自己錄制上幾節(jié)課或組織雪上錄制、觀看幾節(jié)課就可以一勞永逸的，得長(zhǎng)久和持續(xù)不斷地堅(jiān)持，這就要求教師不但要有自己的努力創(chuàng)新，有自己的作品，還應(yīng)當(dāng)充分的利用網(wǎng)絡(luò)等媒體上已有的資源。當(dāng)然不是照搬照抄，可以根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず透膭?dòng)。