胡小賓

【摘 要】人生教化從美育開(kāi)始。要使幼兒美術(shù)教育充滿情感色彩，使幼兒產(chǎn)生敏銳的審美感知，誘發(fā)其審美創(chuàng)造的火花，就必須在美工區(qū)中設(shè)置擴(kuò)大幼兒視野的欣賞角，有目的、有序地向他們展示各種各樣的形態(tài)、色彩之美，并有針對(duì)性地讓幼兒對(duì)每一時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作美的積極性。因?yàn)椤叭耸歉鶕?jù)形象思維行動(dòng)的生物”，形象思維決定了人們?cè)煨伪憩F(xiàn)的意圖，因此，必須首先使幼兒鮮明地浮現(xiàn)出這個(gè)形象，然后才能根據(jù)形象進(jìn)行繪畫與創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo);幼兒;美工

一、創(chuàng)設(shè)美工區(qū)的要求

1.位置與空間

美工區(qū)在設(shè)置時(shí)要利于幼兒進(jìn)行個(gè)體活動(dòng)，自由組合活動(dòng)，小組活動(dòng)。區(qū)內(nèi)除了設(shè)置工具、材料柜外，應(yīng)保留有一定位置的墻壁圖板，供幼兒看步驟，示例和幼兒創(chuàng)作的交流展示，為在美育中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力提供空間環(huán)境上的有利條件。

2.提供開(kāi)拓幼兒視野的欣賞角

人生教化從美育開(kāi)始。要使幼兒美術(shù)教育充滿情感色彩，使幼兒產(chǎn)生敏銳的審美感知，誘發(fā)其審美創(chuàng)造的火花，就必須在美工區(qū)中設(shè)置擴(kuò)大幼兒視野的欣賞角，有目的、有序地向他們展示各種各樣的形態(tài)、色彩之美，并有針對(duì)性地讓幼兒對(duì)每一時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作美的積極性。因?yàn)椤叭耸歉鶕?jù)形象思維行動(dòng)的生物”，形象思維決定了人們?cè)煨伪憩F(xiàn)的意圖，因此，必須首先使幼兒鮮明地浮現(xiàn)出這個(gè)形象，然后才能根據(jù)形象進(jìn)行繪畫與創(chuàng)造。例如：在學(xué)習(xí)紙漿畫創(chuàng)作中，可在欣賞角內(nèi)設(shè)置各種不同紙漿創(chuàng)作作品，讓幼兒自由欣賞、自由談?wù)摽吹降膭?chuàng)作方式。在折紙學(xué)習(xí)——折花的活動(dòng)前，在欣賞角展出色彩、大小各異的花的成品，用花組貼添畫的圖畫，和折紙花過(guò)程分解步驟圖，以利于幼兒在自由觀察，欣賞中引發(fā)學(xué)折紙的愿望。

3.有序地提供材料與工具

在美工區(qū)設(shè)一米以下開(kāi)放式的矮柜，柜子分2層，分門別類擺放工具與材料，例：繪畫的各種筆、蠟筆、水彩筆、水粉筆、泥工的壓板、各種模子、切刀、造型的剪刀、各種不同的紙等。工具與材料的應(yīng)有相對(duì)固定的位置，不同的工具筐設(shè)有不同的標(biāo)記，且與柜子擺放位置上的標(biāo)記相同，以利于幼兒按標(biāo)記所示，有序地取放，養(yǎng)成良好的自我服務(wù)能力，及做事有條理的習(xí)慣。材料的提供既要考慮其廣度，保證一定的可選擇性，又要注意結(jié)合階段目標(biāo)，有目的、有程序地投入，避免無(wú)目的地全盤揣出，令幼兒無(wú)所適從。

美工區(qū)的設(shè)置除了空間位置，材料，藝術(shù)氛圍的創(chuàng)設(shè)外，更重要的是為了孩子創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，從而無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己、發(fā)展自我。

二、美工區(qū)的利用與指導(dǎo)

幼兒在美工區(qū)內(nèi)可以進(jìn)行操作、模仿、記憶和建立概念等學(xué)習(xí)，其活動(dòng)形式可分為前置活動(dòng)，操作活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)等不同的階段。教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取合適的指導(dǎo)方法。

1.前置活動(dòng)

通過(guò)欣賞角的設(shè)置，向幼兒介紹新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們了解與感知新內(nèi)容的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的興趣，發(fā)展其觀察力與審美能力。可以利用一些零碎、片斷的時(shí)間，讓幼兒自由地進(jìn)區(qū)，充分運(yùn)用各種感官看看、摸摸藝術(shù)品，感知其線條、色彩、造型、材料的特征，甚至可以用他自己獨(dú)特的方式，探索與嘗試運(yùn)用各種工具與材料進(jìn)行各種美術(shù)活動(dòng)。教師在這一階段的指導(dǎo)重點(diǎn)是：引導(dǎo)幼兒欣賞各種藝術(shù)品，提高他們審美的興趣與能力，觀察了解幼兒對(duì)新內(nèi)容的興趣，對(duì)將要去學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的把握能力如何，有什么困難，需要哪些幫助，以及他們的個(gè)體差異等，從而修改教學(xué)計(jì)劃，把握教學(xué)中的難度，確定活動(dòng)的形式等等，利于在教學(xué)中找到切入點(diǎn)，精講多練，把更多的時(shí)間留給孩子。如在學(xué)折紙郁金香花的活動(dòng)中，幼兒可在區(qū)內(nèi)自由摸摸、看看郁金香花成品，自選彩紙，嘗試按折紙步驟的實(shí)物圖折折、玩玩，并互相討論折疊方法。教師則觀察了解分析幼兒對(duì)折紙的興趣與自學(xué)能力，思考采用什么方法幫助不同水平的幼兒學(xué)會(huì)折紙。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)

在一段較完整的時(shí)間內(nèi)，幼兒自由進(jìn)區(qū)，自由選擇、使用材料與工具，獨(dú)立或自由組合地從事美術(shù)活動(dòng)，有充分的時(shí)間探究新事物，他們?cè)诨顒?dòng)中不僅滿足了游戲需要，而且得到了關(guān)于物質(zhì)世界的信息，為自己找到與世界交流、找到宣泄感的最佳形式。教師不必要求幼兒一定完成什么任務(wù)，而是重視活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒是否能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)與技能進(jìn)行新的探索活動(dòng)，活躍其思維發(fā)展，加強(qiáng)想象與創(chuàng)造力的開(kāi)拓。

教師對(duì)不同水平的幼兒應(yīng)給予不同層次的指導(dǎo)。例如：教師在前置活動(dòng)中了解幼兒在“折郁金香花”中的情況后，可作以下的指導(dǎo)。

大班能力強(qiáng)的孩子（按實(shí)物圖所示折疊紙花），入?yún)^(qū)后可自由結(jié)伴共同制作折貼畫，教師應(yīng)把提高幼兒的表現(xiàn)欲望放在首位，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)討論制作的主題，協(xié)商分工與合作，以及如何分配材料與工具等，指導(dǎo)他們有序地共同折疊大小、顏色不同的紙郁金香花，共商畫面構(gòu)圖、組合、與布局，然后添畫其他東西和背景，制成一幅有趣的大壁畫。并啟發(fā)他們分享合作、愉快與成功的喜悅。

中班能力一般的孩子（可以部分模仿，但仍然有困難者），可安排進(jìn)行自由的個(gè)體活動(dòng)，鼓勵(lì)他們互相觀摩、互相啟發(fā)學(xué)習(xí)，大膽嘗試，并參照折紙郁金香花的實(shí)物圖反復(fù)練習(xí)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何把握折紙規(guī)律，突破困難，折出大小不同的郁金香花，然后進(jìn)行組貼和裝飾。

小班能力較弱的孩子（完全不會(huì)模仿，困難較多），可在區(qū)內(nèi)組織小組活動(dòng)，向他們介紹如何觀察、理解折紙步驟圖，引導(dǎo)他們按圖所示，逐步學(xué)習(xí)折疊郁金香花，并針對(duì)所學(xué)的技能給予較多的訓(xùn)練指導(dǎo)。在這段時(shí)間內(nèi)教師注意做到：集中時(shí)間要短，重點(diǎn)難點(diǎn)要突出，運(yùn)用多種手段引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極參與、主動(dòng)探索，幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教師還應(yīng)注意在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處，啟發(fā)他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的創(chuàng)作，豐富折、貼畫的內(nèi)容，啟迪他們分享成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

3.評(píng)價(jià)活動(dòng)

評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心是保護(hù)與激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，教師應(yīng)多用鼓勵(lì)的方法，發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，看到他們的進(jìn)步，使幼兒對(duì)自己的才能產(chǎn)生自信?？山M織一些建設(shè)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而幫助幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自己，欣賞他人，共享成功的快樂(lè)。

三、教師角色的轉(zhuǎn)換

美工區(qū)創(chuàng)設(shè)與利用，需要教師角色的靈活轉(zhuǎn)換，使其發(fā)揮更大的教育效益。教師是幼兒活動(dòng)的觀察者、支持者、合作者，讓幼兒盡享自主活動(dòng)的無(wú)窮樂(lè)趣?；顒?dòng)前，教師按幼兒的需要而設(shè)計(jì)活動(dòng)，是策劃者，是給幼兒提供材料工具的供給者，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)者。在前置活動(dòng)中，教師是倡導(dǎo)者，觀察者與診斷者，激發(fā)幼兒進(jìn)入新學(xué)習(xí)的興趣，觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進(jìn)一步修改完善計(jì)劃，補(bǔ)充、調(diào)整材料，并指導(dǎo)幼兒有序地觀察與欣賞，提高其審美能力?；顒?dòng)中教師既是組織者又是參與者，根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同組織不同形式的教育活動(dòng)，給予不同層次的指導(dǎo)，或直接和幼兒一起商討組畫的主題、布局、分工與合作等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其不足之處，給予建議或點(diǎn)拔式的指導(dǎo)，幫助他們不斷完善、提高表達(dá)能力。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師既是組織者，又是欣賞者，組織多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，和他們一起欣賞、分享成功的快樂(lè)，從幼兒的角度去閱讀、理解他們作品中所表達(dá)的內(nèi)心世界，心靈的溝通能產(chǎn)生共鳴;同時(shí)，教師從更高的角度，鼓勵(lì)和激發(fā)他們產(chǎn)生新追求和表現(xiàn)欲，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造力和陶冶情操的目的。