洛松拉姆

語言是傳遞信息、表情達(dá)意的工具，也是課堂上師生雙邊交流和溝通的橋梁。課堂語言是一門藝術(shù)，教師富于啟發(fā)引導(dǎo)性的教學(xué)語言是一節(jié)好課的關(guān)鍵。因此要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，同時(shí)構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，教師一定要重視課堂教學(xué)中語言的運(yùn)用。

一、巧妙的語言導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

一位哲人曾說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把要被點(diǎn)燃的火把?！币c(diǎn)燃學(xué)生求知的火把，需要教師在教學(xué)中獨(dú)具匠心，巧妙地運(yùn)用導(dǎo)入語言，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我首先利用實(shí)物投影給學(xué)生展示“美麗的蝴蝶、五角星”等一些美麗的圖片，讓學(xué)生感受這些圖片的美，然后話鋒一轉(zhuǎn)，“你知道這些圖片為什么這么美嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)問題”。直覺產(chǎn)生的美感加上教師啟發(fā)式的語言導(dǎo)入，就抓住了學(xué)生的注意力，讓其自然地產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、優(yōu)化教學(xué)語言，創(chuàng)造輕松、和諧的教學(xué)情境

教學(xué)語言的優(yōu)化，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生入情入境，才能激活學(xué)生的思維，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。如教師在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師先有規(guī)律地拍打節(jié)奏，然后讓學(xué)生模仿一起拍掌。叫停后，老師說：“我們都是按照先拍一下后拍兩下的節(jié)奏拍的，如果一直拍下去，想一想你們要拍多少次？”學(xué)生說：“要拍很多很多次，或者拍無數(shù)次?！崩蠋焼枺骸跋襁@樣拍的次數(shù)是‘有限的還是‘無限的？”學(xué)生說：“是無限的?！崩蠋熣f：“你們?nèi)绻?分鐘，次數(shù)會(huì)怎么樣？”學(xué)生回答：“是‘有限的?！敝庇^而有啟發(fā)性的語言，使學(xué)生一下子便進(jìn)入學(xué)習(xí)的境地，親身感知“循環(huán)”、“無限”、“有限”等概念。

三、多樣的語言提問，提高學(xué)生課堂問題的參與熱情

現(xiàn)在的小學(xué)課本里面插入了大量精美、有趣、鮮活的圖畫，不但符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還非常貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這為我們創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)提供了非常豐富而生動(dòng)的素材。因此，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用好課文中的插圖。教師可根據(jù)插圖內(nèi)容提問：如“在這幅圖中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能根據(jù)這幅圖講一個(gè)故事嗎？”與自己小組內(nèi)的同學(xué)說一說，要求在自己編的故事中融入自己想到的數(shù)學(xué)問題。這樣的語言既開啟了學(xué)生豐富的想象力，還鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，從中發(fā)現(xiàn)或提出自己的數(shù)學(xué)問題，而另一面也讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和交流。

四、幽默、開放性的問題語言，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能動(dòng)性

有些數(shù)學(xué)知識(shí)很抽象，在教學(xué)過程中，適時(shí)穿插一些幽默、生動(dòng)的小例子，往往可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，和諧師生情感，而且有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)“長度單位的進(jìn)率”時(shí)，我利用祖父、父親、兒子、孫子四代同堂來比喻米、分米、厘米、毫米的大小關(guān)系。同時(shí)特別指出米和厘米是隔一代的“祖孫關(guān)系”，所以1米=100厘米，這樣學(xué)生在歡笑中掌握了長度單位的進(jìn)率規(guī)律。又如在教學(xué)《平面圖形的種類》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了在一塊長方形空地建設(shè)花圃的問題。這個(gè)很實(shí)際的問題打開了學(xué)生智慧的大門，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)，從不同方面想出了很多方案。有的學(xué)生設(shè)計(jì)的花圃是正方形;有的學(xué)生設(shè)計(jì)的是長方形;有的同學(xué)設(shè)計(jì)的是梯形的;還有的同學(xué)設(shè)計(jì)花圃的是由多種形狀的圖形組成的。在教學(xué)中我用了這些語言“談?wù)勀愕某醪皆O(shè)想，好嗎？”，“你認(rèn)為哪個(gè)辦法更好？”“你為什么喜歡？”，這些具有開放性，更體現(xiàn)自主性的教學(xué)語言，使學(xué)生張開思維的翅膀，尋找解決問題的策略，體現(xiàn)了“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”這一新的理念，使教學(xué)過程不在嚴(yán)肅和僵硬，成為生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。

五、用積極向上的課堂評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。因此，教師在課堂上把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，充分利用評(píng)價(jià)語言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，特別是在學(xué)生智慧的火花出現(xiàn)時(shí)，教師一定要給予充分的肯定。

例如在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，教師在出示藍(lán)貓和小新的圖后，通過認(rèn)真分析，順利找出第五位，第六位出場(chǎng)的是誰，最后不失時(shí)機(jī)地說：“你們猜得可真準(zhǔn)！”就這一句鼓勵(lì)性贊賞，讓學(xué)生找回了學(xué)習(xí)自信，臉上露出了會(huì)心的微笑。興之所至，教師接著問：“能告訴老師你們是怎么知道的嗎？”有了老師積極的鼓勵(lì)，學(xué)生觀察得更認(rèn)真，以至于發(fā)現(xiàn)一個(gè)藍(lán)貓、一個(gè)小新，又一個(gè)藍(lán)貓、又一個(gè)小新……這時(shí)教師再來上一句“你真不簡單！”，更大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂上精而練且?guī)в袉l(fā)性的語言就像甘醇透香的糖果，其中的香甜讓學(xué)生記憶深刻，并能久久地回味、思索;課堂上幽默而輕松的語言猶如徐徐吹過的三月春風(fēng)，為課堂增添了幾分“神采”，醒腦益智且提神。所以，作為教師就應(yīng)熟練駕馭自己的教學(xué)語言，優(yōu)化和豐富自己的教學(xué)語言，使之富有親和力。學(xué)生就會(huì)在潛移默化的感染中受到熏陶、激勵(lì)和鼓舞;教師通過自己“藝術(shù)化”的語言在課堂上盡情播灑，讓希望在學(xué)生腦海里穿梭，教得輕松而自信，學(xué)生在課堂上側(cè)耳傾聽，認(rèn)真頓悟、積極參與互動(dòng)，最終學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)，怎么自我提高，并享受其中的樂趣。