職正路

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，河南鄭州451191）

中美大學工商管理本科教育課程實施比較

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（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，河南鄭州451191）

本文從教師與學生視角對比中美工商管理本科課程實施過程，兩者差異較大。美國大學工商管理課程實施呈現(xiàn)雙主體、知識雙向溝通、關(guān)注社會需求等特點；中國大學工商管理課程實施具有單主體、知識單向溝通、關(guān)注經(jīng)濟效率等特點。

中國大學；美國大學；工商管理；本科教育；課程實施；比較教育

中美大學課程價值取向明顯不同。專業(yè)和課程自由選擇、個性發(fā)展、教學內(nèi)容和教學方式多元化體現(xiàn)了美國自由開放的課程模式；中國大學課程模式則呈現(xiàn)單一化、標準化，在課程理念、主體作用、管理體制、需求關(guān)注等方面，兩國大學課程實施差異甚大。在諸多方面，中國大學學習和模仿美國大學工商管理本科教育課程模式，兩者在某些方面又表現(xiàn)出一致性。

一、課程實施主體的差異性

課程實施的雙主體指教師和學生是課程互動的有機構(gòu)成。一是工商管理學科課程要求教師具備基準性和鑒別性勝任力。前者指知識和技能，后者指價值觀、品質(zhì)、性格等。二是教師的權(quán)力表現(xiàn)在課程目標、內(nèi)容、實施方式、課堂管理、考核等方面。教師的義務表現(xiàn)在課程咨詢和服務上。知識雙向溝通體現(xiàn)在教師間、教師與學生間、學生間。伴隨社會問責呼聲高漲，美國大學特別關(guān)注社會需求，社會問責驅(qū)動大學逐步重視課程評估，以此保證課程實施質(zhì)量。美國大學呈現(xiàn)雙主體性，教師擁有充分的課程資源運用權(quán)和課程實施管理權(quán)。美國華盛本大學（Washburn University）商學院“人力資源開發(fā)”課程邀請企業(yè)人力資源總監(jiān)來課堂授課，教師有課程資源支配權(quán)。學生的主體性體現(xiàn)充分，學生有選擇課程的充分權(quán)力，可自行設計富有特色的課程體系，在課堂可自由提問、案例分析、團隊研究等，學生課堂討論與教師持平。為了課堂上充分展示其學術(shù)水平，學生在課外需花費大量精力。為提升教學質(zhì)量，加州大學伯克萊分校哈斯商學院的課堂充分運用案例研究、情景模擬、團隊項目、研討會等。

由于管理思想、制度、體制等的差異，與美國相比，中國大學工商管理課程實施呈現(xiàn)不同特點。特點之一是單主體，課程實施是知識的單向流動，教師與學生單向溝通，學生只是被動學習。由于學生主體缺位，知識單向溝通雖然利于抽象思維培養(yǎng)，卻很難培養(yǎng)工商管理本科教育培養(yǎng)目標要求的能力。另外，中國大學在課程實施過程中更為關(guān)注經(jīng)濟效率，大多課程是在教師講授下進行的。本文查閱了中國某大學工商管理本科教學計劃，發(fā)現(xiàn)幾乎所有專業(yè)基礎課與專業(yè)課只有理論學時，沒有實踐學時。沒有一定的實踐學時做支撐，不太可能培養(yǎng)出知行合一的學生。中國有些大學工商管理本科教學計劃課程學時雖有一定實踐學時安排，但課程實施時也未必按計劃進行。盡管中國大學工商管理本科教育部分課程采取案例教學、課堂研討等方式，但大多流于形式。

課程主體的差異源于兩國大學文化和教育理念。這種植根于各國民族文化的差異對課程實施的影響很難用顯性方式消除。中國大學要想充分發(fā)揮課程實施主體作用，只從形式上亦步亦趨改變和調(diào)整難以達到預期成效，必須從大學文化、教育理念等影響大學辦學的隱性因素實施根本性變革與創(chuàng)新。伴隨經(jīng)濟水平提升，教育理念的演進將會對大學辦學理念產(chǎn)生強烈沖擊，中國大學課程實施中學生主體地位缺失將隨著國家經(jīng)濟科技進步而漸次消失。

二、從單師制到雙師制

工商管理專業(yè)與市場經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密，人才培養(yǎng)不能僅單純依賴高校教師，必須加入社會力量。從單師制到企業(yè)家與教師的雙師制是提升課程實施效果的重要抓手。美國大學在此方面較突出，中國大學正逐步與美國達成共識。由于多元化的辦學主體，社會力量參與美國大學治理司空見慣。企業(yè)捐助大學成為其履行社會責任的重要形式。社會尊重大學，美國企業(yè)家重視走進課堂。美國大學工商管理本科教育實施過程中，學校邀請商界精英到校演講、與學生研討、擔任課程顧問，或直接參與課程內(nèi)容實施。美國華盛本大學商學院人力資源開發(fā)課程邀請企業(yè)界人力資源總監(jiān)講授部分課程內(nèi)容，其結(jié)合各自公司實踐，使學生了解理論在實踐中的運用，部分彌補了教師實際經(jīng)驗的不足。課程顧問還擔任學生校外實習顧問，學生在實習甚至畢業(yè)后的工作選擇上均可咨詢他們。企業(yè)顧問無償參與教學活動，在參與教育活動中了解學生，為企業(yè)選擇所需人才，一舉多得。

中國富有遠見和社會責任的企業(yè)家開始邁進工商管理學院，通過演講論壇方式，與大學教師、學生研討管理前沿。要想豐富人才培養(yǎng)途徑，必須引進市場資源，以彌補我國大學教師的實際經(jīng)驗不足。根據(jù)實際，可逐步推行多元化的辦學主體和模式，實行校企聯(lián)合辦學或訂單培養(yǎng)，改變“教學型”、“專業(yè)型”師資模式，嘗試打造“兩棲型”教師，推動教學、科研與實踐緊密結(jié)合，也可實行部分課程客座化，如聘請企業(yè)家擔任客座教師。南京航空航天大學實行導師團隊制：校內(nèi)學術(shù)導師負責學生科學道德養(yǎng)成、學習作風、課題研究指導；校外實踐導師指導學生企業(yè)實踐調(diào)研。

三、教師由學歷提升到團隊研修

中美大學教師均通過學歷提升學術(shù)水平，美國大學工商管理本科教師為提高教學水平還需接受職業(yè)培訓，即學歷提升不能替代教師職業(yè)技能提高。通過團隊研修整合，美國大學工商管理教育已形成教師研討文化。去美國華盛本大學商學院交流的中國教師參與了多次教師團隊研修活動。美國大學工商管理教師大多是坐班制，每位教師均有獨立工作室，有時學校提供免費午餐，教師們邊用餐邊討論。負責調(diào)研的教師與學生先匯報調(diào)研成果，然后教師提問、研討，教師在切磋中既獲得了企業(yè)動態(tài)信息，又整合了知識架構(gòu)。

教師在教育系統(tǒng)中發(fā)揮著主導作用，提高工商管理課程實施水平的關(guān)鍵是提升師資質(zhì)量。團隊研修可促進教師知識創(chuàng)新，利于建構(gòu)知識架構(gòu)，取長補短，為開展合作研究提供平臺。目前，我國工商管理教師學歷層次、國際化程度不高，實踐經(jīng)驗不足，與工商管理專業(yè)的應用性不吻合。國外工商管理相關(guān)學科突飛猛進，我國相關(guān)專業(yè)還是新學科，教師急需知識更新。中國大學工商管理教育除了國內(nèi)培養(yǎng)、出國留學提升學歷層次，還可通過國際合作培訓改善知識架構(gòu)，通過教師互訪和合作提升教學水平。另外，也可通過學院與實踐單位交流，教師參與實踐部門工作，取得實踐工作經(jīng)驗，還可聘請實踐部門專家參與學院教學實施。

四、學生從被動學習到體驗發(fā)展

管理活動更需職業(yè)水準而非學術(shù)水準，相比知識分子市場管理更需動手實踐能力。工商管理專業(yè)教師不應單純傳授理論知識，而應結(jié)合市場實踐開放課堂。美國大學學生通過親身體驗課內(nèi)外實踐來學習消化理論知識。麥肯錫公司（McCarthy，2014）提出，由于案例能告訴我們真實的故事，在工商管理教育中案例學習便成為有效的工具。哈佛商學院的教學資料顯示：通過研討真實商業(yè)問題，案例學習將學生置身于真正的商業(yè)環(huán)境中。但案例學習依然不能替代學生在工作中的真實問題和直接體驗。體驗式學習讓學生在商業(yè)課程中體驗角色扮演，助于未來的職業(yè)選擇。美國許多大學為學生提供體驗學習機會。沃頓商學院的“國際研究體驗”項目，學校為學生提供資金和優(yōu)秀教師，學生可在國外開展研究。大一的學生有機會參與沃頓為期10天的對他國經(jīng)濟文化的走訪。學生進行全球商業(yè)實地考察，聆聽來自全球的教師講座，與國外學生建立聯(lián)系等。沃頓國際計劃讓學生體驗第一手的國際商業(yè)文化環(huán)境，提升了學生的全球意識和跨文化溝通技巧，增強了對本土文化的理解。南加州大學馬歇爾商學院向?qū)W生推出了“國際體驗式學習課程計劃”。該計劃的兩門課集中在國際商業(yè)方面，讓大一學生了解全球經(jīng)濟和商業(yè)環(huán)境，10天的出國實踐獲得與政界和商界精英交流。

中國有些大學也開始嘗試體驗式教學。廣東省精品課程中山大學《公司經(jīng)濟學》課程采用情景模擬法、案例討論等現(xiàn)代教學途徑提升學生學習興趣，鼓勵學生參與課題研究、項目策劃和國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等商業(yè)模擬競賽。為配合該系工商管理專題系列講座，多次聘請國內(nèi)外著名專家和博士學位企業(yè)高管圍繞公司某專題以講座形式展開討論。為保障課程實施質(zhì)量，中國大學要積極探索各種實踐性、開放性、互動性教學途徑，打破教師與學生間、學生之間、教學方法間、不同課程間、課內(nèi)與課外間、學校與社會的界限。

五、結(jié)論

中美大學的課程價值觀取向不同。兩國分別是標準化的、自由開放的課程模式，在課程理念、管理體制、實施主體、關(guān)注點等方面均有較大差異。中國大學學習模仿美國，兩者在某些方面表現(xiàn)出一致性。本文從課程實施主體、單師制到雙師制、教師業(yè)務素質(zhì)、學習途徑等方面研究了差異性和一致性。美國大學是教師擁有充分資源運用權(quán)和課程實施權(quán)、學生也呈現(xiàn)主體性的雙主體性；中國大學則是學生主體地位缺失、教師主導課程實施的單主體性。中美大學均認識到從單師制轉(zhuǎn)型到雙師制是提升課程質(zhì)量的必需，依靠提升教師學歷來提升業(yè)務水平。美國大學重視教師職業(yè)技能培訓，在提升學習積極性和課程實施質(zhì)量方面，學生應從被動式學習轉(zhuǎn)型到體驗式發(fā)展。美國大學讓學生參與大量課內(nèi)外實踐體驗消化理論知識，中國某些大學在體驗式教學方面也進行了有益嘗試。

[1] 職正路：中美大學工商管理專業(yè)本科課程評估比較[J].今日湖北，2014（5）.

[2] 范慶瑜：從管理勝任特征反思工商管理本科教育[J].經(jīng)濟師，2015（8）.

[3] 王魯捷：工商管理專業(yè)創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式實踐研究[J].中國高教研究，2013（3）.

[4] 王寶榮：工商管理專業(yè)課程教學方法改革的實踐與反思[J].改革與戰(zhàn)略，2004（10）.

[5] 趙中建：全球教育發(fā)展的研究熱點——90年代來自聯(lián)合國教科文組織的報告[M].教育科學出版社，1999.

（責任編輯：范曦卓）

2016河南省教育廳人文社會科學研究青年項目，中美大學工商管理專業(yè)本科課程比較研究，編號：2016-QN-054；2016鄭州地方高校教育教學改革工程第七批項目，創(chuàng)新高等教育視閾下鄭州地方民辦高校辦學水平提升戰(zhàn)略研究，編號：ZZJG-B7017。