職正路

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南鄭州451191）

中美大學(xué)工商管理本科教育課程實(shí)施比較

職正路

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南鄭州451191）

本文從教師與學(xué)生視角對比中美工商管理本科課程實(shí)施過程，兩者差異較大。美國大學(xué)工商管理課程實(shí)施呈現(xiàn)雙主體、知識雙向溝通、關(guān)注社會需求等特點(diǎn)；中國大學(xué)工商管理課程實(shí)施具有單主體、知識單向溝通、關(guān)注經(jīng)濟(jì)效率等特點(diǎn)。

中國大學(xué)；美國大學(xué)；工商管理；本科教育；課程實(shí)施；比較教育

中美大學(xué)課程價值取向明顯不同。專業(yè)和課程自由選擇、個性發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式多元化體現(xiàn)了美國自由開放的課程模式；中國大學(xué)課程模式則呈現(xiàn)單一化、標(biāo)準(zhǔn)化，在課程理念、主體作用、管理體制、需求關(guān)注等方面，兩國大學(xué)課程實(shí)施差異甚大。在諸多方面，中國大學(xué)學(xué)習(xí)和模仿美國大學(xué)工商管理本科教育課程模式，兩者在某些方面又表現(xiàn)出一致性。

一、課程實(shí)施主體的差異性

課程實(shí)施的雙主體指教師和學(xué)生是課程互動的有機(jī)構(gòu)成。一是工商管理學(xué)科課程要求教師具備基準(zhǔn)性和鑒別性勝任力。前者指知識和技能，后者指價值觀、品質(zhì)、性格等。二是教師的權(quán)力表現(xiàn)在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、課堂管理、考核等方面。教師的義務(wù)表現(xiàn)在課程咨詢和服務(wù)上。知識雙向溝通體現(xiàn)在教師間、教師與學(xué)生間、學(xué)生間。伴隨社會問責(zé)呼聲高漲，美國大學(xué)特別關(guān)注社會需求，社會問責(zé)驅(qū)動大學(xué)逐步重視課程評估，以此保證課程實(shí)施質(zhì)量。美國大學(xué)呈現(xiàn)雙主體性，教師擁有充分的課程資源運(yùn)用權(quán)和課程實(shí)施管理權(quán)。美國華盛本大學(xué)（Washburn University）商學(xué)院“人力資源開發(fā)”課程邀請企業(yè)人力資源總監(jiān)來課堂授課，教師有課程資源支配權(quán)。學(xué)生的主體性體現(xiàn)充分，學(xué)生有選擇課程的充分權(quán)力，可自行設(shè)計富有特色的課程體系，在課堂可自由提問、案例分析、團(tuán)隊(duì)研究等，學(xué)生課堂討論與教師持平。為了課堂上充分展示其學(xué)術(shù)水平，學(xué)生在課外需花費(fèi)大量精力。為提升教學(xué)質(zhì)量，加州大學(xué)伯克萊分校哈斯商學(xué)院的課堂充分運(yùn)用案例研究、情景模擬、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、研討會等。

由于管理思想、制度、體制等的差異，與美國相比，中國大學(xué)工商管理課程實(shí)施呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。特點(diǎn)之一是單主體，課程實(shí)施是知識的單向流動，教師與學(xué)生單向溝通，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)。由于學(xué)生主體缺位，知識單向溝通雖然利于抽象思維培養(yǎng)，卻很難培養(yǎng)工商管理本科教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的能力。另外，中國大學(xué)在課程實(shí)施過程中更為關(guān)注經(jīng)濟(jì)效率，大多課程是在教師講授下進(jìn)行的。本文查閱了中國某大學(xué)工商管理本科教學(xué)計劃，發(fā)現(xiàn)幾乎所有專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課只有理論學(xué)時，沒有實(shí)踐學(xué)時。沒有一定的實(shí)踐學(xué)時做支撐，不太可能培養(yǎng)出知行合一的學(xué)生。中國有些大學(xué)工商管理本科教學(xué)計劃課程學(xué)時雖有一定實(shí)踐學(xué)時安排，但課程實(shí)施時也未必按計劃進(jìn)行。盡管中國大學(xué)工商管理本科教育部分課程采取案例教學(xué)、課堂研討等方式，但大多流于形式。

課程主體的差異源于兩國大學(xué)文化和教育理念。這種植根于各國民族文化的差異對課程實(shí)施的影響很難用顯性方式消除。中國大學(xué)要想充分發(fā)揮課程實(shí)施主體作用，只從形式上亦步亦趨改變和調(diào)整難以達(dá)到預(yù)期成效，必須從大學(xué)文化、教育理念等影響大學(xué)辦學(xué)的隱性因素實(shí)施根本性變革與創(chuàng)新。伴隨經(jīng)濟(jì)水平提升，教育理念的演進(jìn)將會對大學(xué)辦學(xué)理念產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，中國大學(xué)課程實(shí)施中學(xué)生主體地位缺失將隨著國家經(jīng)濟(jì)科技進(jìn)步而漸次消失。

二、從單師制到雙師制

工商管理專業(yè)與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，人才培養(yǎng)不能僅單純依賴高校教師，必須加入社會力量。從單師制到企業(yè)家與教師的雙師制是提升課程實(shí)施效果的重要抓手。美國大學(xué)在此方面較突出，中國大學(xué)正逐步與美國達(dá)成共識。由于多元化的辦學(xué)主體，社會力量參與美國大學(xué)治理司空見慣。企業(yè)捐助大學(xué)成為其履行社會責(zé)任的重要形式。社會尊重大學(xué)，美國企業(yè)家重視走進(jìn)課堂。美國大學(xué)工商管理本科教育實(shí)施過程中，學(xué)校邀請商界精英到校演講、與學(xué)生研討、擔(dān)任課程顧問，或直接參與課程內(nèi)容實(shí)施。美國華盛本大學(xué)商學(xué)院人力資源開發(fā)課程邀請企業(yè)界人力資源總監(jiān)講授部分課程內(nèi)容，其結(jié)合各自公司實(shí)踐，使學(xué)生了解理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，部分彌補(bǔ)了教師實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足。課程顧問還擔(dān)任學(xué)生校外實(shí)習(xí)顧問，學(xué)生在實(shí)習(xí)甚至畢業(yè)后的工作選擇上均可咨詢他們。企業(yè)顧問無償參與教學(xué)活動，在參與教育活動中了解學(xué)生，為企業(yè)選擇所需人才，一舉多得。

中國富有遠(yuǎn)見和社會責(zé)任的企業(yè)家開始邁進(jìn)工商管理學(xué)院，通過演講論壇方式，與大學(xué)教師、學(xué)生研討管理前沿。要想豐富人才培養(yǎng)途徑，必須引進(jìn)市場資源，以彌補(bǔ)我國大學(xué)教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足。根據(jù)實(shí)際，可逐步推行多元化的辦學(xué)主體和模式，實(shí)行校企聯(lián)合辦學(xué)或訂單培養(yǎng)，改變“教學(xué)型”、“專業(yè)型”師資模式，嘗試打造“兩棲型”教師，推動教學(xué)、科研與實(shí)踐緊密結(jié)合，也可實(shí)行部分課程客座化，如聘請企業(yè)家擔(dān)任客座教師。南京航空航天大學(xué)實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制：校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生科學(xué)道德養(yǎng)成、學(xué)習(xí)作風(fēng)、課題研究指導(dǎo)；校外實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐調(diào)研。

三、教師由學(xué)歷提升到團(tuán)隊(duì)研修

中美大學(xué)教師均通過學(xué)歷提升學(xué)術(shù)水平，美國大學(xué)工商管理本科教師為提高教學(xué)水平還需接受職業(yè)培訓(xùn)，即學(xué)歷提升不能替代教師職業(yè)技能提高。通過團(tuán)隊(duì)研修整合，美國大學(xué)工商管理教育已形成教師研討文化。去美國華盛本大學(xué)商學(xué)院交流的中國教師參與了多次教師團(tuán)隊(duì)研修活動。美國大學(xué)工商管理教師大多是坐班制，每位教師均有獨(dú)立工作室，有時學(xué)校提供免費(fèi)午餐，教師們邊用餐邊討論。負(fù)責(zé)調(diào)研的教師與學(xué)生先匯報調(diào)研成果，然后教師提問、研討，教師在切磋中既獲得了企業(yè)動態(tài)信息，又整合了知識架構(gòu)。

教師在教育系統(tǒng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，提高工商管理課程實(shí)施水平的關(guān)鍵是提升師資質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)研修可促進(jìn)教師知識創(chuàng)新，利于建構(gòu)知識架構(gòu)，取長補(bǔ)短，為開展合作研究提供平臺。目前，我國工商管理教師學(xué)歷層次、國際化程度不高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，與工商管理專業(yè)的應(yīng)用性不吻合。國外工商管理相關(guān)學(xué)科突飛猛進(jìn)，我國相關(guān)專業(yè)還是新學(xué)科，教師急需知識更新。中國大學(xué)工商管理教育除了國內(nèi)培養(yǎng)、出國留學(xué)提升學(xué)歷層次，還可通過國際合作培訓(xùn)改善知識架構(gòu)，通過教師互訪和合作提升教學(xué)水平。另外，也可通過學(xué)院與實(shí)踐單位交流，教師參與實(shí)踐部門工作，取得實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，還可聘請實(shí)踐部門專家參與學(xué)院教學(xué)實(shí)施。

四、學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到體驗(yàn)發(fā)展

管理活動更需職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，相比知識分子市場管理更需動手實(shí)踐能力。工商管理專業(yè)教師不應(yīng)單純傳授理論知識，而應(yīng)結(jié)合市場實(shí)踐開放課堂。美國大學(xué)學(xué)生通過親身體驗(yàn)課內(nèi)外實(shí)踐來學(xué)習(xí)消化理論知識。麥肯錫公司（McCarthy，2014）提出，由于案例能告訴我們真實(shí)的故事，在工商管理教育中案例學(xué)習(xí)便成為有效的工具。哈佛商學(xué)院的教學(xué)資料顯示：通過研討真實(shí)商業(yè)問題，案例學(xué)習(xí)將學(xué)生置身于真正的商業(yè)環(huán)境中。但案例學(xué)習(xí)依然不能替代學(xué)生在工作中的真實(shí)問題和直接體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在商業(yè)課程中體驗(yàn)角色扮演，助于未來的職業(yè)選擇。美國許多大學(xué)為學(xué)生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會。沃頓商學(xué)院的“國際研究體驗(yàn)”項(xiàng)目，學(xué)校為學(xué)生提供資金和優(yōu)秀教師，學(xué)生可在國外開展研究。大一的學(xué)生有機(jī)會參與沃頓為期10天的對他國經(jīng)濟(jì)文化的走訪。學(xué)生進(jìn)行全球商業(yè)實(shí)地考察，聆聽來自全球的教師講座，與國外學(xué)生建立聯(lián)系等。沃頓國際計劃讓學(xué)生體驗(yàn)第一手的國際商業(yè)文化環(huán)境，提升了學(xué)生的全球意識和跨文化溝通技巧，增強(qiáng)了對本土文化的理解。南加州大學(xué)馬歇爾商學(xué)院向?qū)W生推出了“國際體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程計劃”。該計劃的兩門課集中在國際商業(yè)方面，讓大一學(xué)生了解全球經(jīng)濟(jì)和商業(yè)環(huán)境，10天的出國實(shí)踐獲得與政界和商界精英交流。

中國有些大學(xué)也開始嘗試體驗(yàn)式教學(xué)。廣東省精品課程中山大學(xué)《公司經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程采用情景模擬法、案例討論等現(xiàn)代教學(xué)途徑提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目策劃和國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等商業(yè)模擬競賽。為配合該系工商管理專題系列講座，多次聘請國內(nèi)外著名專家和博士學(xué)位企業(yè)高管圍繞公司某專題以講座形式展開討論。為保障課程實(shí)施質(zhì)量，中國大學(xué)要積極探索各種實(shí)踐性、開放性、互動性教學(xué)途徑，打破教師與學(xué)生間、學(xué)生之間、教學(xué)方法間、不同課程間、課內(nèi)與課外間、學(xué)校與社會的界限。

五、結(jié)論

中美大學(xué)的課程價值觀取向不同。兩國分別是標(biāo)準(zhǔn)化的、自由開放的課程模式，在課程理念、管理體制、實(shí)施主體、關(guān)注點(diǎn)等方面均有較大差異。中國大學(xué)學(xué)習(xí)模仿美國，兩者在某些方面表現(xiàn)出一致性。本文從課程實(shí)施主體、單師制到雙師制、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)習(xí)途徑等方面研究了差異性和一致性。美國大學(xué)是教師擁有充分資源運(yùn)用權(quán)和課程實(shí)施權(quán)、學(xué)生也呈現(xiàn)主體性的雙主體性；中國大學(xué)則是學(xué)生主體地位缺失、教師主導(dǎo)課程實(shí)施的單主體性。中美大學(xué)均認(rèn)識到從單師制轉(zhuǎn)型到雙師制是提升課程質(zhì)量的必需，依靠提升教師學(xué)歷來提升業(yè)務(wù)水平。美國大學(xué)重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)，在提升學(xué)習(xí)積極性和課程實(shí)施質(zhì)量方面，學(xué)生應(yīng)從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型到體驗(yàn)式發(fā)展。美國大學(xué)讓學(xué)生參與大量課內(nèi)外實(shí)踐體驗(yàn)消化理論知識，中國某些大學(xué)在體驗(yàn)式教學(xué)方面也進(jìn)行了有益嘗試。

[1] 職正路：中美大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程評估比較[J].今日湖北，2014（5）.

[2] 范慶瑜：從管理勝任特征反思工商管理本科教育[J].經(jīng)濟(jì)師，2015（8）.

[3] 王魯捷：工商管理專業(yè)創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究[J].中國高教研究，2013（3）.

[4] 王寶榮：工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法改革的實(shí)踐與反思[J].改革與戰(zhàn)略，2004（10）.

[5] 趙中建：全球教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)——90年代來自聯(lián)合國教科文組織的報告[M].教育科學(xué)出版社，1999.

（責(zé)任編輯：范曦卓）

2016河南省教育廳人文社會科學(xué)研究青年項(xiàng)目，中美大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程比較研究，編號：2016-QN-054；2016鄭州地方高校教育教學(xué)改革工程第七批項(xiàng)目，創(chuàng)新高等教育視閾下鄭州地方民辦高校辦學(xué)水平提升戰(zhàn)略研究，編號：ZZJG-B7017。