馬愛蘭

【摘 要】作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。小學(xué)生的作文不能只是為了寫作而寫作，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活。同時(shí)教師還要在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。

【關(guān)鍵詞】作文;指導(dǎo)

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。語文教育家黃光碩先生說：“學(xué)生的語文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生的語文能力不過關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)志?！笨梢姡魑慕虒W(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。如何在現(xiàn)代的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，深化小學(xué)作文教學(xué)改革，切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量，已成為廣大教育工作者、語文教師和全社會(huì)共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活

小學(xué)生的作文不能只是為了寫作而寫作，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活。觀察生活首先要有順序、有條理。寫靜態(tài)事物時(shí)要寫出它的形狀、顏色、大小、用途等內(nèi)容。并要求學(xué)生按從遠(yuǎn)到近或從左到右、從上到下、從整體到局部的順序去觀察，然后有條理地寫下來。寫動(dòng)態(tài)事物應(yīng)包括寫動(dòng)物、活動(dòng)變化的事物等。如寫動(dòng)物，就要寫出它的外形體態(tài)及生活習(xí)性的內(nèi)容。寫活動(dòng)變化的事物，就要寫出它活動(dòng)變化的情況。對(duì)這類動(dòng)態(tài)事物，我們可以采取“游動(dòng)”的方法來觀察。如在一次寫一動(dòng)物的作文過程中，事前我講明了“游動(dòng)”的觀察方法，讓學(xué)生按這方法去觀察自己家養(yǎng)的一種動(dòng)物，并讓學(xué)生有條理地寫出來。這樣，有的學(xué)生寫“我家的一頭黃?！?，能把黃牛寫得栩栩如生，看了他的文章，就像親眼看見他家養(yǎng)的牛一樣。寫敘事時(shí)，我要求學(xué)生按時(shí)間推移或地點(diǎn)變換的順序來觀察，要觀察事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，重點(diǎn)是觀察事情的經(jīng)過和主要辦事人物的行動(dòng)。作文時(shí)把事情的來龍去脈寫出來，把主要辦事人辦事的過程寫具體即可。寫人時(shí)要求通過人物的外貌、語言、行動(dòng)、神態(tài)和心理活動(dòng)來反映人物的性格特點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生認(rèn)為自己生活單調(diào)，因而沒內(nèi)容可寫的思想，教師可以在豐富學(xué)生生活上下功夫。如針對(duì)中年級(jí)學(xué)生喜愛游戲、活動(dòng)的特點(diǎn)，可以多開展一些游戲，多搞一些活動(dòng)，借此豐富學(xué)生的生活，豐富學(xué)生的習(xí)作源泉。在進(jìn)行活動(dòng)之前，老師提出明確的觀察要求，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行片段練習(xí)。這些習(xí)作片斷練習(xí)，取材單純，重點(diǎn)集中，只要求用一、兩段連貫的話，說清楚一、兩個(gè)意思。由于習(xí)作內(nèi)容的豐富多彩，手法的多種多樣，學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了習(xí)作的積極性，學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力得到了極大的鍛煉和提高。

二、閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)

葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣，是語文教學(xué)不可分割的兩個(gè)重要部分，剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵，這樣學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞水平難以提高，缺乏足夠的閱讀儲(chǔ)備墊底，更無法寫出內(nèi)涵豐富的文章。

唐代詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。大詩人言之鑿鑿，用簡潔的言語道出了寫作的真諦。長久以來，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，我一直致力于尋找一種適用于我的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，希望通過一種有效的學(xué)習(xí)方式，大面積實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。這種提高不僅僅是在寫作技巧上、素材選擇上，更包括更深層次的在語言駕馭上、語文綜合素養(yǎng)的形成過程中等等。這是一個(gè)迂回而逐漸深入的過程，在這個(gè)過程中，閱讀起著不可忽視的決定性作用。著名教育家葉圣陶先生將學(xué)生的“自讀能力”作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。認(rèn)為閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)閱讀規(guī)律，掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，形成閱讀習(xí)慣。要想完成這樣的閱讀目標(biāo)，作為學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)者和參與者，教師要善于借助一定的技術(shù)手段，以達(dá)到影響和干預(yù)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生少走彎路，以最快的速度達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。以記敘文的閱讀理解為例，我們的教師如何在語文閱讀課開展中落實(shí)記敘文的解析，幫助學(xué)生在充分理解分析的基礎(chǔ)上，掌握記敘文的要素，理解記敘文的記敘順序，所要表達(dá)的思想感情，并能夠在這樣的基礎(chǔ)上生成語感，體驗(yàn)審美，最終學(xué)會(huì)批判性地思考分析一篇文章，化文章精髓為己有，這是必須建立在打量閱讀基礎(chǔ)上才能夠逐步實(shí)現(xiàn)的。

隨著學(xué)生知識(shí)的積累，可在學(xué)生中開展求異性作文訓(xùn)練。在習(xí)作教學(xué)中，我們可與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，挖掘能引發(fā)學(xué)生求異思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出新思路，新方法，并且讓他們把這些有新意的東西寫下來，就可以讓學(xué)生標(biāo)新立異，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。如在教學(xué)了四年級(jí)上冊(cè)課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，我讓學(xué)生思考：小駱駝第二次又來到小溪邊喝水，碰巧又遇到了小紅馬。小紅馬會(huì)說什么？小駱駝?dòng)謺?huì)怎樣回答？我讓學(xué)生們?cè)囍鴮懴聛?。學(xué)生們寫道：小紅馬又一次嘲笑小駱駝。小駱駝這一次自豪的說：“我的腳掌作用可大啦，我們走在沙漠中，腳掌不會(huì)陷進(jìn)沙子中去。我們的肉疙瘩叫駝峰，它可以為我們儲(chǔ)存養(yǎng)料，保證我們?cè)谶b遠(yuǎn)的路途中不會(huì)挨餓。我們的眼睫毛可以為我們抵擋風(fēng)沙……”故事編得合情合理，大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、評(píng)價(jià)主體的多元化

在語文寫作評(píng)價(jià)中學(xué)生的寫作意志、感情、情趣態(tài)度應(yīng)該是重點(diǎn)，可是往往在教師的評(píng)價(jià)中學(xué)生的表達(dá)力、思維力與感受力成了評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，這使得某些優(yōu)秀作文東拼西湊、謊話連篇或者只是華麗的辭藻堆砌，得不到高分的作文可能反而更加真實(shí)。由于語文寫作評(píng)價(jià)對(duì)寫作教學(xué)的價(jià)值的不重視，評(píng)價(jià)上“文”與“人”相悖使得學(xué)生作文能力發(fā)展的不和諧，潛意識(shí)誤導(dǎo)了學(xué)生，讓學(xué)生有著寫好作文就應(yīng)該學(xué)會(huì)說假話、說套話、尋章摘句、東拼西湊的意識(shí)。

所以，通過對(duì)不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，教師可以感受到學(xué)生不同的寫作體會(huì)、寫作態(tài)度以及在這過程中所得到的成長，從學(xué)生的角度來看，通過作文評(píng)價(jià)學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己在寫作中出現(xiàn)的不足以及優(yōu)勢(shì)，在清楚老師評(píng)語的同時(shí)，對(duì)自己下一步如何修改起到借鑒、指導(dǎo)作用。教師仔細(xì)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，如此互動(dòng)不僅有利于師生之間的心靈溝通，同時(shí)也有利于發(fā)揮評(píng)語的教育和激勵(lì)功能。在探討最佳寫作評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法時(shí)， 教師們可以以研討會(huì)的方式結(jié)合實(shí)際寫作教學(xué)過程中的具體問題發(fā)表各自的意見，相互補(bǔ)充與糾正，通過集體的智慧加深語文寫作評(píng)價(jià)的各方面的認(rèn)識(shí)與理解，拜托語文寫作評(píng)價(jià)上的不認(rèn)真態(tài)度，使口頭作文評(píng)價(jià)和書面作文評(píng)價(jià)更加程序化、標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。然后教師可以通過閱讀其它語文教師的寫作評(píng)價(jià)或者資料來豐富、加強(qiáng)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)然學(xué)校的管理人員可以通過收集具有借鑒意義的文章發(fā)放給教師，在了解同行教師的寫作評(píng)價(jià)的教學(xué)經(jīng)歷的同時(shí)也漸漸培養(yǎng)自身的語文寫作評(píng)價(jià)的責(zé)任心。

習(xí)作評(píng)價(jià)的目的，并不是評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，而是激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。所以我對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)嘗試采用教師、同學(xué)、家長、社會(huì)等多元評(píng)價(jià)方式。首先教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)不要吝嗇學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)，可利用評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作動(dòng)機(jī)。小學(xué)生寫作文的動(dòng)機(jī)大多是為了得到老師地表揚(yáng)和得高分，因此，我在對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)中順應(yīng)學(xué)生的這一心理需要。教師的評(píng)語應(yīng)讓學(xué)生聽到教師心聲，在“潤物細(xì)無聲”中得到潛移默化。其次，可采用同學(xué)互評(píng)的形式。小學(xué)生寫完自己的作文，常常不太會(huì)仔細(xì)看，仔細(xì)修改。但是小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，總喜歡看看別人是怎么寫的，挑剔別人的毛病。學(xué)生們互相修改，互相評(píng)議，習(xí)作水平會(huì)不知不覺得到提高。再次，家長對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)也是小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)方式中不可或缺的一部分。老師可要求學(xué)生把自己的習(xí)作回家讀給自己的家長聽，聽聽家長的意見，并叫家長寫上評(píng)價(jià)意見，當(dāng)然，意見要有激勵(lì)性和指導(dǎo)性。