韓濼濼

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，推動(dòng)了中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法也隨之不斷改進(jìn)。探究式教學(xué)方式正被廣泛應(yīng)用于初中化學(xué)等自然學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)探究活動(dòng)的開展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作及思考能力進(jìn)一步提高。本文通過(guò)對(duì)人教版初中化學(xué)教科書中的探究活動(dòng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);探究活動(dòng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然基礎(chǔ)學(xué)科，在初中化學(xué)課堂上以科學(xué)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，通過(guò)引導(dǎo)性的探究和必要的點(diǎn)撥，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中答疑，在討論中合作，在探究中尋求答案。探究活動(dòng)的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了初中化學(xué)課堂的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變;而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究意識(shí)、探索精神和采用科學(xué)方法進(jìn)行思考化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的能力。人教版初中化學(xué)中涉及了大量的探究活動(dòng)，通過(guò)研究分析這些活動(dòng)，有助于為探究活動(dòng)的開展提供必要的方法指導(dǎo)。

一、初中化學(xué)教科書中探究活動(dòng)設(shè)置基本情況

義務(wù)教育化學(xué)課程改革以“科學(xué)探究活動(dòng)”為突破口。通過(guò)對(duì)人教版、滬教版、粵教版化學(xué)教材的對(duì)比統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，不同版本對(duì)探究活動(dòng)欄目設(shè)置有所不同。如人教版的“討論”，在滬教版中稱之為“交流和討論”，在粵教版中稱之為“討論和交流”;雖然名字不同，但在所有教材的編寫中，都十分重視對(duì)探究活動(dòng)的設(shè)置。人教版上冊(cè)設(shè)有探究活動(dòng)42個(gè)，下冊(cè)有43個(gè)，欄目設(shè)置主要有探究、討論、調(diào)查與研究、課外實(shí)驗(yàn)四類;活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)注重簡(jiǎn)潔性和概括性，且富有課外小實(shí)驗(yàn)。滬教版上下冊(cè)共有探究活動(dòng)116個(gè)，且在每一章節(jié)中都設(shè)置有“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”等內(nèi)容;粵科版上下冊(cè)共有探究活動(dòng)88個(gè)，以“探究活動(dòng)”、“討論與交流”、“觀察活動(dòng)”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“網(wǎng)上查”、“調(diào)查活動(dòng)”等形式為主。

二、化學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)分析

為了讓學(xué)生更好的獲得實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的樂趣，新的化學(xué)人教版教科書中新增了八個(gè)基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，包括：氧氣的制取、二氧化碳的制取、燃燒條件、金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)、氯化鈉溶液的配制、酸堿的化學(xué)性質(zhì)、溶液酸堿性的檢驗(yàn)和粗鹽提純。

1.探究

在“分解過(guò)氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用”實(shí)驗(yàn)中，以“探究”為欄目名稱，要求學(xué)生將按照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中木條和二氧化錳的變化并做記錄和分析，最后得出二氧化錳是催化劑的結(jié)論。首先是進(jìn)行試驗(yàn)，通過(guò)圖、文介紹詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的步驟，使學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)整體過(guò)程有一個(gè)大概認(rèn)識(shí);第二是分析與討論，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模嗅槍?duì)性的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。這個(gè)一個(gè)以實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、加入分析等環(huán)節(jié)探究的過(guò)程，讓學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí)，特殊提示欄的加入，提醒學(xué)生注意到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的要點(diǎn)和注意的事項(xiàng)。例如在氧氣制取實(shí)驗(yàn)中增加的“注意”欄，就是提醒學(xué)生注意觀察二氧化錳在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所起到的作用，引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這是一個(gè)“觀察—發(fā)問—分析—得出結(jié)論”的過(guò)程，抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以文字加以引導(dǎo)，使學(xué)生真正體驗(yàn)探究活動(dòng)的過(guò)程、享受探究活動(dòng)的樂趣。

2.討論

在“燃燒條件”的探究活動(dòng)中，雖然選擇“討論”為探究活動(dòng)欄目名稱，但仍是采取實(shí)驗(yàn)類型的探究方式。設(shè)置兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是在熱水上方的空氣中放置紅磷和白磷的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明燃燒的條件之一是需要達(dá)到物體著火點(diǎn);另一個(gè)是將白磷分別放置于空氣中和水中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明燃燒的條件之二是需要氧氣。實(shí)驗(yàn)最后，進(jìn)行總結(jié)性的論述，強(qiáng)調(diào)燃燒的三個(gè)條件，并借助三角形的圖示進(jìn)行詮釋說(shuō)明，使學(xué)生意識(shí)中形成燃燒的概念。對(duì)比試驗(yàn)的探究活動(dòng)設(shè)置深入，活動(dòng)目的明確，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行觀察、思考和討論，鍛煉學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度。

3.調(diào)查與研究

調(diào)查與研究類的探究活動(dòng)，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、圖書等渠道獲取課外信息的能力。在“溫室效應(yīng)”的探究活動(dòng)，要求學(xué)生借助廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體，收集與溫室效應(yīng)增強(qiáng)的影響、防止溫室效應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)應(yīng)采取的措施等相關(guān)議題的資料，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，制作成黑板報(bào)、宣傳欄或?qū)懗尚≌撐倪M(jìn)行交流。調(diào)查研究類型的探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生要求比較高，但也鍛煉了學(xué)生收集、整理、歸納、學(xué)習(xí)的綜合能力和對(duì)科學(xué)探究的理解能力，有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、獲取化學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)科學(xué)的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中化學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，探究活動(dòng)可以根據(jù)活動(dòng)的要求和層次設(shè)置到教科書的各個(gè)章節(jié)之中。但是在具體設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各章節(jié)的特點(diǎn)和重難點(diǎn)水平分布。從對(duì)學(xué)生要求較低的探究活動(dòng)開始，循序漸進(jìn)，依次遞增。

參考文獻(xiàn)：

[1]施海健.初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的階段性策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（40）：118-118.