趙淑萍

從小學到大學，大多數(shù)人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的。在課堂上能做到專心傾聽，既有利于學生理解掌握知識，也有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更重要的是學會傾聽也是學會欣賞他人的基本要求和前提條件。然而在平時的課堂教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當老師提出問題以后，學生們興致勃勃地舉起手，希望老師能叫自己發(fā)言，更有甚者，甚至站了起來，嘴里還在不停地喊著：“老師，我來——我來——”，而當一個學生被老師叫到之后，其他的學生頓時像一個瀉了氣的皮球，他們或是東張西望，做做小動作，或是沒等別人講完就急于插嘴，更有甚者，竟與同桌講起了和教學無關(guān)的“悄悄話”，嚴重干擾了課堂秩序，進而導致課堂效果很不理想。

一、原因

我們的學生不會傾聽，不善于傾聽，更不樂于傾聽，這是為什么呢？慢慢觀察，細細想來，主要有以下兩個原因：

（1）從學生的角度看，低年級學生年齡小，又活潑好動，注意力不能一直集中，但他們又表現(xiàn)欲很強，喜歡別人聽自己說，卻沒有耐心去聽別人說，所以在課堂上往往會出現(xiàn)這樣一些的情況：一個學生正在發(fā)言，其他的學生要么覺得別人的回答是否正確與自己無關(guān)，自己沒事可做，干脆干點別的事情;要么別人還沒有說完就搶著說，就怕老師沒注意到自己。

（2）從教師的角度看，在平時的課堂教學中，當學生回答問題時，許多老師比較關(guān)注的是：學生的答案是否與自己的教學設(shè)計相一致，而忽略了學生的學習過程和學習態(tài)度，更不大注意引導學生如何聽，如何想。況且我們往往表揚回答精彩的學生，卻很少鄭重其事地表揚那些專心傾聽的學生。久而久之，我們的學生就會因為忽視傾聽的作用，而變得學習態(tài)度浮躁，進而嚴重影響學習效果。

綜上所述，作為教師的我們，應(yīng)該引導學生充分認識到：傾聽也是一種學習，它有利于與人的交往，也是合作探究學習的前提。教師不光要營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，更要引導學生在課堂上能做到專心傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發(fā)言，從而積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，以此保證課堂教學有效地進行，做到活躍而不失有序。然而，傾聽能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是要在教學實踐中不斷地提升。那如何才能培養(yǎng)學生的傾聽能力呢？

二、措施

教師可以從以下幾個方面去培養(yǎng)學生的傾聽能力：

（1）端正傾聽態(tài)度。傾聽的態(tài)度是否端正，將直接影響到傾聽的效果，從而也會影響到溝通的有效性。而低年級學生的最大特征就是表現(xiàn)欲望特別強烈，總認為自己想的說的都是對的，而別人說的都是錯的。如果老師叫別人發(fā)言，卻不叫自己發(fā)言，往往心里會非常地不高興。所以，教師要注重引導學生保持理解的心態(tài)，可以經(jīng)常進行這樣的換位思考訓練：如果你正在發(fā)言，忽然有人打斷了你的話，你自己心里會高興嗎？既然別人有勇氣站起來發(fā)言，那就說明他有能力自己解決問題，我應(yīng)該相信他……這樣學生就能慢慢地從一次次的換位體驗中明白：耐心地傾聽別人的發(fā)言，是對他人的尊重和信任，當自己在專心傾聽別人的發(fā)言時，以后別人也會因此而專心傾聽你的發(fā)言。

（2）明確傾聽意義。教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字無不告訴我們：人有大約一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。因此在課堂上專心傾聽，既是一種文明禮貌行為，也是一種好的學習方法。學生在傾聽的過程中，更能發(fā)現(xiàn)問題，更能激起思維的火花。故在平時的課堂教學中，教師要常常抓住機會鄭重其事地告訴學生：聽和說一樣重要。說關(guān)鍵在于表達自己，要讓別人聽明白;聽則關(guān)鍵在于尊重別人，要弄懂別人的意思，說強調(diào)大膽，聽強調(diào)專心，老師喜歡積極發(fā)言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生，假如在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的意見，那就是非常出色的學生，老師也更加欣賞。慢慢地，學生們就會感受到傾聽可以讓自己揚長避短，從而變得樂于傾聽。

（3）掃除傾聽障礙。巧妙安排，免除無關(guān)刺激的干擾，小孩子本性就是活潑好動，注意力以無意注意為主，一切新奇多變的事物都能吸引他們，都會改變他們注意的對象。在平時的教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，抽屜里的一張小紙條或者美術(shù)課等科目留下來的學習用品以及桌面上的學具，都會吸引學生的注意力，在數(shù)學課上玩?zhèn)€不停，分散了學生學習的注意力。因此，上課之前要排除無關(guān)刺激的干擾，課前準備要求盡量簡單，上課用不到的東西不要拿出來。例如：上低年級數(shù)學課可以要求學生只準備一本數(shù)學書、一支鉛筆、一塊橡皮、一把直尺。其他的東西全部放在書包里，抽屜不準放零散的學習用品，以防不必要的干擾。

（4）提出傾聽要求。在對學生曉之以理、動之以情后，教師就應(yīng)該引導學生把“傾聽”落實到行動上來。在行動之前，教師要讓學生“有的”可循，對他們明確提出一些具體的可操作的傾聽要求，否則一切都是鏡中花、水中月。況且低年級學生年紀小，他們的自覺性、自控能力、注意力的持久性都還有待完善，所以在聽前對學生提出傾聽要求顯得尤為重要。