葉回玉

（福建省普通教育教學(xué)研究室, 福建 福州 350001）

培養(yǎng)高三學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主題教學(xué)探析
——以福建石斑魚生長及其開發(fā)利用的主題為例

葉回玉

（福建省普通教育教學(xué)研究室, 福建 福州 350001）

以立德樹人為核心深化高考考試內(nèi)容改革是形勢的要求，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中地理新課標(biāo)即將出臺(tái)。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)研究比較多，但高三學(xué)生地理核心素養(yǎng)是什么？目前鮮有研究，其對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略更少。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐研究，提出培養(yǎng)高三學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主題教學(xué)設(shè)計(jì)策略。本文的框架主要由以下三部分組成：一、高三學(xué)生應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)；二、主題教學(xué)與培養(yǎng)高三學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)系；三、發(fā)展高三學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主題教學(xué)設(shè)計(jì)策略：本文應(yīng)用的案例：“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)（人教版）的主題教學(xué)；主題：福建石斑魚生長及其開發(fā)利用；本文的主題教學(xué)設(shè)計(jì)策略是：選取能涵蓋本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容的鄉(xiāng)土主題；創(chuàng)設(shè)綜合情境，為落實(shí)核心素養(yǎng)搭建平臺(tái)；問題引導(dǎo)思考，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)；采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)施主題教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)；主題教學(xué)；

2016年教育部考試中心主任姜鋼在“堅(jiān)持以立德樹人為核心深化高考考試內(nèi)容改革”一文指出，新背景下高考考試內(nèi)容改革的重要性。今年全國高考地理乙卷的地理核心素養(yǎng)的考核體現(xiàn)很明顯，考試對教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用。基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中地理新課標(biāo)即將出臺(tái)。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)研究比較多，但高三學(xué)生地理核心素養(yǎng)是什么？目前鮮有研究，其對應(yīng)的教學(xué)策略更少。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐研究，提出培養(yǎng)高三學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主題教學(xué)設(shè)計(jì)策略，并結(jié)合“福建石斑魚生長及其開發(fā)利用”主題為例，加以說明。

一、高三學(xué)生應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)

2014年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出,將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。姚虎雄在《素養(yǎng)的秘密》一文中認(rèn)為，不同的年段，人的核心素養(yǎng)要素有所不同；同一“核心素養(yǎng)”，不同的年段，具體的內(nèi)涵也不盡相同。那么，即將畢業(yè)又必須參加高考的高三學(xué)生應(yīng)具備哪些地理核心素養(yǎng)？

高中新課標(biāo)制定專家認(rèn)為高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是通過地理學(xué)習(xí)而形成的，具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，主要由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)要素，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本價(jià)值觀念和基本思想和方法三個(gè)維度組成。2003年版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

2003年版高中地理課標(biāo)的基本理念指出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識、增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系、形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境?！?/p>

地理高考考試大綱指出的“地理學(xué)科命題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對所學(xué)的相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識分析、解決問題的能力。”

綜上所述，結(jié)合當(dāng)前的“立德樹人”的教育目標(biāo)及多年的高考試題的分析，本文認(rèn)為高三學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格和關(guān)鍵能力，包括學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)和地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，其構(gòu)成要素主要有：社會(huì)主義核心價(jià)值觀及人地協(xié)調(diào)觀、地理基礎(chǔ)知識和地理技能、地理基本方法、地理能力等組成。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀主要包括富強(qiáng)、文明、愛鄉(xiāng)、愛國、遵紀(jì)守法、國家認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任、國際視野等。人地協(xié)調(diào)觀主要包括可持續(xù)發(fā)展觀、自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀和區(qū)域發(fā)展觀等；地理基礎(chǔ)知識不僅指掌握地理核心知識多少、熟悉程度，還包括是否能激活所儲(chǔ)存的已學(xué)知識，并且將相關(guān)的知識遷移到具體情境中。地理技能主要包括獲取和解讀地理信息，閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表、地理數(shù)據(jù)的技能等。地理學(xué)科的基本方法主要包括綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等。綜合思維包括地理要素之間的相互聯(lián)系、時(shí)空觀、辯證觀、從地方的角度分析區(qū)域特征和人地關(guān)系。區(qū)域認(rèn)知包括區(qū)域視角、區(qū)域方法等方面。地理核心能力包括邏輯思維能力、地理圖像思維、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，其中特別關(guān)注運(yùn)用知識描述、比較地理事物和現(xiàn)象，闡釋地理聯(lián)系和論證、分析、解決實(shí)際問題的能力。

二、主題教學(xué)與培養(yǎng)高三學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)系

百度百科對素養(yǎng)的解釋：“素養(yǎng)，謂由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力”由此可見，高三學(xué)生的核心素養(yǎng)是可以通過訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)的。本文就是探討通過主題教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。本文的主題教學(xué)是指基于一節(jié)的內(nèi)容復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及學(xué)習(xí)活動(dòng)整合在一個(gè)特定的綜合情境，形成主題教學(xué)的教學(xué)思路。主題教學(xué)以問題鏈的方式把握教學(xué)的核心主線，通過問題引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)知識和技能體系、防止教學(xué)的碎片化，也有利于學(xué)生綜合運(yùn)用地理學(xué)科核心知識和方法去思考、解決實(shí)際問題，使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐步達(dá)到高考的要求。主題教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則：第一，問題的設(shè)計(jì)從立意看，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向；從設(shè)問的角度看，倡導(dǎo)新穎巧妙的設(shè)計(jì)，設(shè)問指向明確，以有邏輯聯(lián)系的層層遞進(jìn)的問題鏈形式出現(xiàn)；從情境創(chuàng)設(shè)來看，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)環(huán)境、社會(huì)和生產(chǎn)生活；第二，主題教學(xué)策略是以高三學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、互動(dòng)性、研究性，體現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。第三，主題教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要具有綜合性、區(qū)域性、思想性、生活性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

三、發(fā)展高三學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主題教學(xué)設(shè)計(jì)策略

案例：“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)（人教版）的主題教學(xué)

主題：福建石斑魚生長及其開發(fā)利用

主題的呈現(xiàn)形式（模擬高考綜合題命制）：

閱讀圖文材料，完成下列要求：福建沿海的石斑魚豐富，是中國著名的石斑魚產(chǎn)區(qū)。石斑魚喜棲息在沿岸島嶼附近的巖礁、砂礫、珊瑚礁底質(zhì)的海區(qū)。棲息水層隨水溫變化而升降，春夏季分布于水深10～30米處，盛夏季節(jié)也會(huì)在水深2～3米處出現(xiàn)；秋冬季當(dāng)水溫下降時(shí)，則游向40～80米較深水域。適溫范圍為15～34℃，最適水溫為22～28℃。適鹽范圍廣，可在鹽度10‰以上海域生存。為肉食性兇猛魚類，捕食底棲甲殼類、各種小型魚類和頭足類。福建省最大的石斑魚苗種繁育基地與石斑魚產(chǎn)地在漳州市，該市申報(bào)“中國石斑魚之都”已通過專家評審，制定了《漳州市加快推進(jìn)石斑魚品牌建設(shè)的工作意見》，成功舉辦了“漳州市石斑魚美食節(jié)”“石斑魚王競拍”等系列活動(dòng)，印制石斑魚掛歷等宣傳品，打造漳州市“石斑魚之都”區(qū)域性水產(chǎn)品牌。海峽西岸赫赫有名的臺(tái)灣農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)園就坐落在漳州。臺(tái)灣活石斑魚經(jīng)漳州市東山口岸進(jìn)入大陸市場的數(shù)量占通過常規(guī)渠道輸入大陸總數(shù)量的90%以上。

智慧農(nóng)業(yè)核心是智慧，智慧農(nóng)業(yè)是應(yīng)用智慧經(jīng)濟(jì)，集互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為一體全新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，通俗來講就是在農(nóng)業(yè)中應(yīng)用智慧經(jīng)濟(jì)，達(dá)到改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營效率。

圖1

圖2

（1）分析福建沿海的天然石斑魚豐富的自然原因。

（2）分析漳州市已成為福建省最大的石斑魚苗種繁育基地與石斑魚產(chǎn)地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因。

（3）為了使石斑魚在“中國石斑魚之都”成為永續(xù)利用的優(yōu)質(zhì)食材，請?zhí)岢龊侠砘ㄗh（除發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)外）。

（4）為了確保福建省石斑魚養(yǎng)殖業(yè)的產(chǎn)量和質(zhì)量，也為了規(guī)避養(yǎng)殖業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，有人提出發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)。請你根據(jù)石斑魚的生長習(xí)性和福建自然環(huán)境特點(diǎn)，指出智慧農(nóng)業(yè)的模式需要調(diào)控的關(guān)鍵自然要素和防御的主要自然災(zāi)害，并說出具體設(shè)計(jì)方案。（設(shè)計(jì)合理即可）

參考答案：（1）福建的海岸線長且曲折，有眾多的沿岸島嶼，島嶼附近有巖礁、砂礫、珊瑚礁底質(zhì)的海區(qū)；福建海洋生態(tài)好，水質(zhì)較好；地處亞熱帶季風(fēng)區(qū)，全年的水溫、鹽度均適宜；福建沿海有許多河流攜帶營養(yǎng)物質(zhì)和泥沙入海，為底棲甲殼類、各種小型魚類和頭足類提供豐富的營養(yǎng)物質(zhì)，繁殖地較多，為石斑魚提供豐富的食物。（2）政府制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)和支持該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；人民生活改善，對高品質(zhì)魚類需求增加，市場廣闊；石斑魚的養(yǎng)殖歷史悠久，該地農(nóng)民養(yǎng)殖技術(shù)水平較高。增加技術(shù)投入，積極培育新品；處于對臺(tái)貿(mào)易的通道和海峽兩岸產(chǎn)業(yè)園區(qū)，對臺(tái)貿(mào)易量增大。（3）保護(hù)石斑魚的生長環(huán)境，防止污染，特別是水質(zhì)的保護(hù)；加強(qiáng)發(fā)展養(yǎng)殖規(guī)模和繁育技術(shù)，提高產(chǎn)量；加強(qiáng)監(jiān)督管理，保護(hù)好品牌。還可以尋找自然條件較好的國內(nèi)外養(yǎng)殖基地，進(jìn)行合作生產(chǎn)；發(fā)展遠(yuǎn)洋捕撈業(yè)，捕撈優(yōu)質(zhì)的石斑魚等。（4）需要調(diào)控的關(guān)鍵自然要素：氣溫（水溫）、降水。防御的自然災(zāi)害：臺(tái)風(fēng)、低溫冷凍災(zāi)害具體方案的案例：發(fā)展智慧池塘和工廠化的養(yǎng)殖廠，在屋頂建太陽能發(fā)電站，布置電腦監(jiān)控點(diǎn)，實(shí)行水溫、水質(zhì)和其他石斑魚生長習(xí)性的水文要素的電腦監(jiān)控。

1.選取能涵蓋本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容的鄉(xiāng)土主題

教材中部分內(nèi)容比較抽象，與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因鄉(xiāng)土內(nèi)容具有綜合性、區(qū)域性、思想性、生活性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，如果能夠?qū)⑧l(xiāng)土內(nèi)容與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變?yōu)轷r活、生動(dòng)、時(shí)代感強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生探究興趣，有利于落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(1)高三地理選取主題教學(xué)的必要性

以人教版的農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇為例，該內(nèi)容的課標(biāo)要求是：分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件。高考考試要求大體與之相一致。涉及的內(nèi)容有農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化、農(nóng)業(yè)地域的形成、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，該內(nèi)容是高考的高頻考點(diǎn)，也是知識的增長點(diǎn)，還是解決社會(huì)、生活和生產(chǎn)實(shí)際問題需要運(yùn)用的重要知識點(diǎn)。但高三學(xué)生應(yīng)用這部分知識解決問題時(shí)不會(huì)分析，常出現(xiàn)機(jī)械的套題及羅列要素的現(xiàn)象。追究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有把握農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的有關(guān)概念和原理的本質(zhì)屬性，搞不清某一特定區(qū)域的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與具體問題、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素之間、答案與問題之間的邏輯關(guān)系，不會(huì)運(yùn)用地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等基本方法及所學(xué)的知識分析解決問題，也是地理素養(yǎng)沒有達(dá)到高考的要求所致。從教學(xué)方法來看，作為高三復(fù)習(xí)課，如果按照教材知識點(diǎn)和體系逐一講解，因所學(xué)的內(nèi)容以往學(xué)過，再重復(fù)就激發(fā)不起學(xué)生的興趣，更無法激活學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因而，將本節(jié)涉及的主干知識整合在具有時(shí)代熱點(diǎn)的鄉(xiāng)土現(xiàn)實(shí)主題中，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題，針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(2)選取的主題與本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容相符

該主題的設(shè)計(jì)涵蓋本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容的說明如下：以石斑魚生長及其開發(fā)利用為主題，涉及福建石斑魚自然生長的區(qū)位條件；福建最大的石斑魚苗種繁育基地所選定的地理位置，該地的養(yǎng)殖業(yè)基地與所在區(qū)域的地理環(huán)境之間的關(guān)系，這就是農(nóng)業(yè)區(qū)位；福建最大的石斑魚苗種繁育基地為什么選在漳州，這就是農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。養(yǎng)殖業(yè)基地與所在區(qū)域的地理環(huán)境之間的關(guān)系則體現(xiàn)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；漳州市是福建省最大的石斑魚苗種繁育基地與石斑魚產(chǎn)地，該基地與石斑魚產(chǎn)地就是農(nóng)業(yè)地域。該農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)、合理利用土地的結(jié)果。為了更好的落實(shí)因地制宜、發(fā)展可持續(xù)發(fā)展理念，本主題還設(shè)計(jì)了“中國石斑魚之都”優(yōu)質(zhì)食材的永續(xù)利用及智慧農(nóng)業(yè)等有關(guān)問題，體現(xiàn)綠色、和諧理念，也指出正確的勞動(dòng)致富途徑。綜上所述，以上主題的選取體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，涵蓋了本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)綜合情境，為落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建平臺(tái)

創(chuàng)設(shè)的綜合情境是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的材料和介質(zhì)，選擇恰當(dāng)鄉(xiāng)土地理的題材創(chuàng)設(shè)主題，能夠有效的落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

(1)創(chuàng)設(shè)具有能甄別學(xué)生核心素養(yǎng)功能的綜合新情境

本試題創(chuàng)設(shè)的綜合情境具有甄別學(xué)生核心素養(yǎng)功能。由于新情境取自課外，平時(shí)也沒有原原本本練習(xí)過，如果只是死記硬背或機(jī)械套題很難得出完善的答案，只有具備相應(yīng)素養(yǎng)的學(xué)生才能正確解題。本題主要從福建的石斑魚豐富及其開發(fā)利用的現(xiàn)實(shí)中挖掘題材，即從福建是中國石斑魚豐富的著名產(chǎn)區(qū)，漳州市已成為中國石斑魚之都及福建省最大的石斑魚苗種繁育基地與石斑魚產(chǎn)地等事實(shí)材料中組織文字材料，結(jié)合福建省等高線地形圖，創(chuàng)設(shè)符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情境。學(xué)生只有真正理解題意，靈活掌握相關(guān)的知識和獲取有效信息等基本技能、運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的方法，從中找到解決問題的已知條件，建立條件與結(jié)論的有機(jī)聯(lián)系，才能得出正確的結(jié)論。如第1小題，一般情況下答出“福建海區(qū)珊瑚礁多，水質(zhì)較好；地處亞熱帶季風(fēng)區(qū)，全年的水溫均適宜”比只會(huì)羅列“福建的海洋水溫高、水質(zhì)好”的核心素養(yǎng)更高。因?yàn)榍罢叩拇鸢赣蟹治觯馨亚榫巢牧现械奈淖帧吧汉鹘付唷迸c“水質(zhì)較好”形成必然聯(lián)系，還能把圖像中的地理位置信息進(jìn)行推理，與材料中的石斑魚生長習(xí)性結(jié)合，得出“地處亞熱帶季風(fēng)區(qū)，全年的水溫均適宜”的答案。前者把答案的前因后果分析得比較清楚，而后者只是羅列答案，沒有分析，而且水溫高對石斑魚的生長未必都是有利的。因此，問題的綜合新情境創(chuàng)設(shè)具有能甄別學(xué)生核心素養(yǎng)功能。

(2)鄉(xiāng)土情境題材能有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)

蔡清田認(rèn)為“地理核心素養(yǎng)具有個(gè)人和社會(huì)雙重功能，是因生活情境的需要而產(chǎn)生的?！苯?gòu)主義認(rèn)為，在真實(shí)情境中、基于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，有利于提高學(xué)習(xí)效率，掌握方法、發(fā)展能力。以學(xué)生自己的家鄉(xiāng)—福建的石斑魚作為題材，創(chuàng)設(shè)石斑魚生活習(xí)性及智慧農(nóng)業(yè)等閱讀材料和福建地形圖等文圖情境。學(xué)生在其熟悉的地域探究相關(guān)的地理問題，容易激發(fā)其探究的興趣，感受到家鄉(xiāng)的石斑魚等物產(chǎn)資源豐富，漳州政府為了發(fā)展其經(jīng)濟(jì)，制定了各種富民政策和舉辦各種有關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到愛鄉(xiāng)、愛國的情感，增強(qiáng)其社會(huì)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感；從情境材料中可知，石斑魚喜棲息在沿岸島嶼附近的巖礁、砂礫、珊瑚礁底質(zhì)的海區(qū)，可知水質(zhì)好是石斑魚生長的重要條件，從而推論石斑魚在“中國石斑魚之都”要成為永續(xù)利用的優(yōu)質(zhì)食材，得出保護(hù)石斑魚的生長環(huán)境是十分重要的結(jié)論，這有利于學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。學(xué)生在解答智慧農(nóng)業(yè)等較難的問題時(shí)，可將自己生活的地理環(huán)境、生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于解決該問題中，如學(xué)生對當(dāng)?shù)爻Ｓ龅降淖匀粸?zāi)害（臺(tái)風(fēng)、冷凍災(zāi)害等），當(dāng)?shù)貧鉁亍⒔邓募咀?、年變的體會(huì)較深，通過問題的驅(qū)動(dòng)學(xué)生容易將其感性知識經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的理性知識鏈接，降低解決問題的難度。同時(shí)，通過鄉(xiāng)土題材設(shè)計(jì)的問題，促使學(xué)生將智慧農(nóng)業(yè)、自然災(zāi)害的防御等抽象理論運(yùn)用于解決問題中，還能將抽象的理論具象化為鄉(xiāng)土案例模型，這樣激活了學(xué)生原有儲(chǔ)備的知識，又產(chǎn)生了新的知識，有利于構(gòu)建靈活的解決問題的知識結(jié)構(gòu)。又由于學(xué)生對其生活區(qū)域的石斑魚生長的水溫、水質(zhì)與氣候要素之間的聯(lián)系、政府的政策與漁民經(jīng)濟(jì)收入的關(guān)系、石斑魚天然食材數(shù)量和質(zhì)量的變化、開發(fā)利用石斑魚的利弊有一定的感性認(rèn)識，通過本題設(shè)計(jì)的四個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的農(nóng)業(yè)區(qū)位概念、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)地域的形成等基礎(chǔ)知識運(yùn)用于分析上述的問題，有利于學(xué)生靈活掌握綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展其邏輯推理、空間思維和創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；也有利于落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀、凸顯立德樹人的育人價(jià)值。

3.問題引導(dǎo)思考，有助于達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)

問題能驅(qū)動(dòng)思維和引導(dǎo)情感體驗(yàn)、逐步落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀、立德樹人的培育目標(biāo)。層層遞進(jìn)的問題鏈設(shè)計(jì)有助于步步推進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

(1)問題的立意基于核心素養(yǎng)

問題立意是落實(shí)高三學(xué)生地理核心素養(yǎng)的靈魂。以下就從問題的立意層面對問題進(jìn)行分析：從能力的考核情況看，問題（4）的智慧農(nóng)業(yè)模式的設(shè)計(jì)是為了解決養(yǎng)殖石斑魚過程中遇到的不利生產(chǎn)條件，所采取的重要措施，其立意突顯了地理學(xué)科實(shí)踐力的考查；問題（1）（2）要求分析福建及漳州的石斑魚生長條件，需要學(xué)生根據(jù)圖文材料中福建及漳州的地理位置及有效信息進(jìn)行推理，側(cè)重考查邏輯推理能力；問題（3）（4）的石斑魚食材的永續(xù)利用問題和智慧農(nóng)業(yè)模式設(shè)計(jì)方案，題材新，角度新穎，側(cè)重考查創(chuàng)新能力；從區(qū)域認(rèn)知的考查情況上看，問題（1）（2）分析福建沿海到漳州不同地域的石斑魚生長的原因，需要學(xué)生從不同空間尺度，去認(rèn)知石斑魚生產(chǎn)的環(huán)境，考查的是基于區(qū)域視角和運(yùn)用比較方法分析問題的能力；從綜合思維的考查上，試題的四個(gè)設(shè)問要求學(xué)生從自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技等多個(gè)角度分析石斑魚的生長條件及其開發(fā)利用的情況，考查的是從地方視角分析地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系；從福建到漳州不同地域、不同時(shí)間段的石斑魚的生長及其開發(fā)利用的情況，落實(shí)綜合思維的時(shí)空觀、辯證觀和發(fā)展觀；從知識的考查情況看，問題（1）（2）的設(shè)計(jì)側(cè)重農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇、農(nóng)業(yè)地域的形成等知識的考核；問題（3）（4）的設(shè)計(jì)則在落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展的考核上占較大的比重，以上四個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是將農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的核心知識建構(gòu)成比較系統(tǒng)的解決問題的知識結(jié)構(gòu)；從人地協(xié)調(diào)觀的考核情況看，問題（2）的立意主要是如何充分利用位置、土地資源、氣候資源、政策、歷史悠久等有利條件因地制宜發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)，促進(jìn)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；問題（3）（4）的立意則是保護(hù)和改善石斑魚的生長環(huán)境、是穩(wěn)產(chǎn)和持續(xù)高產(chǎn)的前提，說明實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要性。從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的落實(shí)情況來看，問題（1）說明家鄉(xiāng)的石斑魚豐富，問題（2）（3）說明在黨和政府一系列政策的支持下充分開發(fā)利用“石斑魚”致富等內(nèi)容，體現(xiàn)家鄉(xiāng)豐富的資源及其合理利用的積極成效，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛鄉(xiāng)、愛國的積極情感及樹立勞動(dòng)致富觀念。

(2)層層遞進(jìn)的問題鏈步步推進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)

主題教學(xué)以層層遞進(jìn)的問題鏈形式出現(xiàn)，問題鏈的設(shè)問指向核心素養(yǎng)。主題教學(xué)（1）-（4）的設(shè)問是從福建的石斑魚資源豐富的考查、到福建省最大的石斑魚魚苗及養(yǎng)殖基地（漳州小區(qū)域）的成因分析、再到中國石斑魚之都的食材永續(xù)利用問題，最后是因地制宜、與自然和諧發(fā)展的智慧農(nóng)業(yè)所運(yùn)用方案的設(shè)計(jì)，以上的問題鏈的題材陌生度逐步增大，設(shè)問的角度也越來越新，且各小題之間有較密切的邏輯聯(lián)系，調(diào)用知識的綜合性、運(yùn)用知識的靈活度、能力層次和分析問題等基本方法的要求均在不斷提高，要求學(xué)生具備的核心素養(yǎng)也在不斷提高。該問題鏈的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生調(diào)用所學(xué)的知識層層深入地進(jìn)行思考，在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中解決問題，樹立正確的人地觀念，體現(xiàn)育人價(jià)值，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)施主題教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞主題教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，在解決鄉(xiāng)土地理問題中發(fā)展核心素養(yǎng)。

自主合作探究的教學(xué)方略是：首先是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，靈活掌握課本的基礎(chǔ)知識。學(xué)生在此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要包括：確定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主控制思考問題的節(jié)奏，自己獨(dú)立思考、去發(fā)現(xiàn)解決主題教學(xué)中問題的思路和方法、體驗(yàn)積極的情感。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，覺得教材所闡述的知識都懂，通過解題檢測卻發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題。如學(xué)生在解答第1題時(shí)，沒有發(fā)現(xiàn)該題考查的知識就是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素等有關(guān)內(nèi)容，主要的問題是學(xué)生沒有靈活掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的有關(guān)知識；此時(shí)，教師要提出一些思考題引導(dǎo)學(xué)生自己看書時(shí)深入思考，如可設(shè)計(jì)這樣的思考題：比較地理位置、農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)地域的聯(lián)系與區(qū)別，通過思考這些在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、容易混淆的問題，抓住概念的本質(zhì)，為靈活調(diào)用知識打下基礎(chǔ)。其次，要求學(xué)生探究分析問題的思路和方法。本環(huán)節(jié)學(xué)生無法達(dá)成目標(biāo)的障礙主要是：不知道如何將課本所學(xué)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的知識與本主題的問題建立聯(lián)系，找到解決問題的分析思路，普遍存在機(jī)械套題和羅列要素的情況。如學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)第1小題的分析思路和方法時(shí)，無法從情境中獲取和解讀出石斑魚的生長習(xí)性及其生長的水質(zhì)、水溫和鹽度、圖中的海岸線等有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的有效信息，并將其與課本中的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素等原理有機(jī)結(jié)合，找到解答該問題的思路。即無法找到分析該問題的思路主要是從石斑魚的生活必備條件（水質(zhì)、水溫和鹽度和食物等）和環(huán)境條件等方面進(jìn)行分析。此時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行如何發(fā)現(xiàn)情境中的有效信息、如何將所學(xué)的知識與情境材料聯(lián)系，找到分析問題的思路等方面的訓(xùn)練。最后，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生素養(yǎng)上的薄弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法手段等訓(xùn)練載體，彌補(bǔ)知識的不足、掌握分析問題的思路和發(fā)展能力等。對于本主題教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，特別注意引導(dǎo)學(xué)生如何將知識增長點(diǎn)的知識和基本技能、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的基本方法遷移運(yùn)用于解決實(shí)踐問題中，且還要設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究分析問題的思路，不能變?yōu)榻處熥约旱墓噍敗Ｍㄟ^以上的自主探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京 人民教育出版社,2011

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].2003

[3] 教育部考試中心. 2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）（地理）[M].2016