朱 秀 秀

(西南大學(xué)附屬中學(xué)，重慶 400700)

數(shù)學(xué)研討

教育云平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)隱性分層教學(xué)中的應(yīng)用

朱 秀 秀

(西南大學(xué)附屬中學(xué)，重慶 400700)

在分析了分層教學(xué)的三種模式及各自特點(diǎn)基礎(chǔ)上，指出分班教學(xué)和走讀教學(xué)模式均存在讓學(xué)困生自卑的可能性，進(jìn)一步分析了隱性分層的優(yōu)缺點(diǎn)以及隱性分層教學(xué)模式契合“因材施教”、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展理念但沒有大范圍應(yīng)用的原因。根據(jù)教育云平臺(tái)的特點(diǎn)提出了使用教育云平臺(tái)與隱性分層相結(jié)合的教學(xué)模式，并介紹了此模式的教學(xué)流程。通過教學(xué)效果評(píng)價(jià)驗(yàn)證了采用教育云平臺(tái)與隱性分層教學(xué)相結(jié)合的模式能提高學(xué)生成績(jī)及興趣，為我國基礎(chǔ)教育提供了一條新的教學(xué)途徑。

教育云平臺(tái)；數(shù)學(xué)；隱性分層；隱性分層教學(xué)模式

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。而傳統(tǒng)的教育模式授課對(duì)象僅為中等程度學(xué)生，導(dǎo)致優(yōu)等生“不夠吃”，學(xué)困生“吃不了”，與新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念相去甚遠(yuǎn)。分層教學(xué)模式契合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在中學(xué)得到了大量應(yīng)用，然而在小學(xué)階段應(yīng)用不普遍，這是由于小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，標(biāo)簽化的分層教學(xué)模式受到學(xué)生和家長(zhǎng)的抵觸，產(chǎn)生較大的副作用。國內(nèi)相關(guān)研究人員對(duì)這些問題進(jìn)行了研究，王繼民[1]、胡曉燕[2]等就網(wǎng)絡(luò)與課堂雙平臺(tái)教學(xué)模式進(jìn)行了有益探索，但未提及教育云平臺(tái)與隱性分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式；王俊英[3]等提出了動(dòng)態(tài)隱性分層概念。本文提出的教育云平臺(tái)與隱性分層相結(jié)合的教學(xué)模式，可以在很大程度上解決或改進(jìn)隱性分層教學(xué)存在的一些問題。

一、分層教學(xué)類型及存在的問題

1.分班教學(xué)模式

分班教學(xué)模式一般按照總成績(jī)的高低，分為重點(diǎn)班及普通班，這種劃分也可以是動(dòng)態(tài)管理的，學(xué)生可上可下。[4]在我國初中、高中教育階段采用這種模式較多。

2.走班教學(xué)模式

這種模式屬于某年級(jí)某一學(xué)科分層教學(xué)模式，是針對(duì)一個(gè)年級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生進(jìn)行的分層教學(xué)。比如將某年級(jí)語文、數(shù)學(xué)按照走班教學(xué)模式劃分，如果張同學(xué)語文成績(jī)很好、數(shù)學(xué)成績(jī)一般，那他語文在A班上課，數(shù)學(xué)在B班上課。

這兩種模式均存在較大的問題，分班教學(xué)和走班教學(xué)模式往往會(huì)使重點(diǎn)班的學(xué)生有優(yōu)越感，而普通班的學(xué)生則可能會(huì)形成 “破罐子破摔”的局面，不利于學(xué)生身心發(fā)展和素質(zhì)的提高。特別是對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)階段，這兩種模式都會(huì)受到強(qiáng)烈的抵觸。筆者曾在成都某小學(xué)任6年級(jí)數(shù)學(xué)教師，原計(jì)劃采用的數(shù)學(xué)走班教學(xué)模式，由于受到了家長(zhǎng)的強(qiáng)烈抵制，施行1個(gè)月后不得不停止。那么小學(xué)數(shù)學(xué)如何“因材施教”，如何進(jìn)行差異化教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以采用第三種教學(xué)模式——隱性分層教學(xué)模式。

3.隱性分層教學(xué)模式

(1) 特點(diǎn)。隱性分層教學(xué)模式一般是科任教師對(duì)學(xué)生逐一了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣及課后學(xué)習(xí)等方面情況，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生該科成績(jī)將學(xué)生分為A，B和C三層或更多層，但在班上不公布學(xué)生層級(jí)，由科任教師自行把握，這樣不僅照顧學(xué)困生的情緒，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，使得 “因材施教”具備可行性。

(2) 缺點(diǎn)。一是教師工作量增加：由于采用隱性分層教學(xué)模式，教師需進(jìn)行學(xué)生分層、備課分層、授課分層(多層次彈性授課)、布置作業(yè)分層、分層輔導(dǎo)等工作。為了處理好同步講授和分層教學(xué)的關(guān)系，教師工作量加大，特別是在授課階段，不能做到對(duì)每個(gè)層次學(xué)生都兼顧。二是分層不客觀：教師占分層教育中的主導(dǎo)，很難不受主觀情感的影響，難以做到完全客觀真實(shí)地施行分層教育，因此隱性分層教學(xué)模式對(duì)教師的依賴性相對(duì)較大，對(duì)教師提出了更高的要求。受這兩個(gè)因素制約，隱性分層教學(xué)難以大范圍推廣應(yīng)用。

二、教育云平臺(tái)應(yīng)用研究

1.教育云平臺(tái)特點(diǎn)

教育云平臺(tái)是資源整合、信息共享、協(xié)同工作、互動(dòng)教學(xué)、互動(dòng)管理的平臺(tái)，其特點(diǎn)為：在資源上，可以實(shí)現(xiàn)教育資源整合、信息共享；系統(tǒng)架構(gòu)，可以將異構(gòu)的系統(tǒng)無縫連接起來，實(shí)現(xiàn)教育資源的系統(tǒng)整合、教育數(shù)據(jù)的整合；在協(xié)同性上，允許教育管理部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等互動(dòng)協(xié)同。[5，6]

2.教育云平臺(tái)的分層

(1) 習(xí)題分層。教育云平臺(tái)上的 “分層教學(xué)備課子系統(tǒng)”中包含先前教師所放入的不同知識(shí)點(diǎn)、不同難度的習(xí)題，具有相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微課。教師需在系統(tǒng)上根據(jù)題目的不同難度等級(jí)對(duì)其進(jìn)行分類和標(biāo)注，并可在題庫中對(duì)題目進(jìn)行編輯、增減或刪除。[7，8]

(2) 學(xué)生分層。在此引入 “云分層教學(xué)”概念。[9]所謂的云分層教學(xué)，就是基于教育云平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力和潛力，以及參考教育云平臺(tái)對(duì)學(xué)生已做題的失分率統(tǒng)計(jì)，把在線學(xué)習(xí)的學(xué)生科學(xué)客觀地劃分成不同層次，學(xué)生賬號(hào)設(shè)置為相應(yīng)層次權(quán)限。

3.教育云平臺(tái)的教學(xué)過程

(1) 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生分層設(shè)置不同層次的賬號(hào)，學(xué)生使用賬號(hào)登錄教育云平臺(tái)，課前完成預(yù)習(xí)，課堂上完成課堂習(xí)題。在學(xué)生提交答案后，系統(tǒng)自動(dòng)批改并反饋給教師，并針對(duì)學(xué)生答題速度、對(duì)錯(cuò)比例，立即給出精確統(tǒng)計(jì)。教師課堂上通過平臺(tái)反饋信息，及時(shí)準(zhǔn)確直觀地掌握學(xué)生得失分點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性講解。平臺(tái)根據(jù)學(xué)生課堂習(xí)題測(cè)驗(yàn)結(jié)果，分析失分知識(shí)點(diǎn)，推送教師事先準(zhǔn)備好的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)同類型題(教育云平臺(tái)與隱性分層相結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)流程見圖1)。

圖1 教育云平臺(tái)與隱性分層相結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)流程

(2) 課后練習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生登錄教育云平臺(tái)，完成必做題目，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生完成情況，分析其得分、失分知識(shí)點(diǎn)，自動(dòng)推送教師準(zhǔn)備的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)微課和易錯(cuò)題；同時(shí)學(xué)生完成的情況及時(shí)反饋給教師，教師在家就可以通過平臺(tái)給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解，不必等到第二天，充分利用了學(xué)生急于知道答案的好奇心，讓知識(shí)更加牢固地存于學(xué)生心中，讓學(xué)生體驗(yàn) “闖關(guān)”成功的喜悅，喜歡做練習(xí)。

三、效果評(píng)價(jià)

1.成績(jī)對(duì)比分析

為了驗(yàn)證教育云平臺(tái)與隱性分層教學(xué)相結(jié)合模式的效果、學(xué)生接受程度等，采用統(tǒng)計(jì)法、問卷調(diào)查法等方式分析。上學(xué)期末情況為A班比B班平均分少0.5分左右，B班比C班高0.4分，可以認(rèn)為三個(gè)班級(jí)基礎(chǔ)成績(jī)近似相同。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)三個(gè)班級(jí)(班級(jí)成績(jī)差不多)分別采用傳統(tǒng)授課方式(A班)、隱性分層教學(xué)方式(B班)及教育云平臺(tái)與隱性分層教學(xué)相結(jié)合模式(C班)進(jìn)行授課，結(jié)合典型的教師講授教學(xué)模式案例“圓”成績(jī)統(tǒng)計(jì)效果分析(不同授課方式學(xué)生成績(jī)對(duì)比表1，不同教學(xué)模式下各分?jǐn)?shù)段學(xué)生占全班總?cè)藬?shù)比例見圖2)。

表1 不同授課方式學(xué)生成績(jī)對(duì)比

圖2 不同教學(xué)模式下各分?jǐn)?shù)段學(xué)生占全班總?cè)藬?shù)比例

由表1及圖2可以看出，教育云平臺(tái)與隱性分層教學(xué)相結(jié)合模式對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式及隱性分層模式，高于80分的人數(shù)增加，低于80分的人數(shù)減少，即高分段人數(shù)增多，低分段人數(shù)減少，采用教育云平臺(tái)與隱性分層教學(xué)相結(jié)合的模式能大大提高學(xué)生成績(jī)。

2.學(xué)生接受程度調(diào)查

由于隱性分層教學(xué)模式中學(xué)生層級(jí)由教師掌握，學(xué)生并不知道進(jìn)行的是隱性分層教學(xué)模式，因此，主要考查學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育云平臺(tái)與隱性分層教學(xué)相結(jié)合模式的接受程度(學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣程度見表2及圖3)。

表2 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣程度

圖3 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣程度

由表2及圖3可以看出采用教育云平臺(tái)與隱性分層教學(xué)相結(jié)合的模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過個(gè)別談話了解到學(xué)困生對(duì)于采用這種方式也十分接受，普遍認(rèn)為沒有被拋棄，也能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)困生的成績(jī)也有了明顯提升。教師自我感覺工作量也減輕了不少。

四、結(jié)論及展望

教育云平臺(tái)與隱性分層相結(jié)合的教學(xué)模式減少了教師的工作量，降低了教師對(duì)學(xué)生分層的主觀性，同時(shí)尊重了學(xué)生隱私，減少學(xué)困生的抵觸情緒，充分體現(xiàn)了 “因材施教”“個(gè)性化”教育的特點(diǎn)，契合了數(shù)學(xué)新課程“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念，為我國基礎(chǔ)教育提供了一條新的教學(xué)途徑。

隨著2016年1月22日重慶市教育云服務(wù)平臺(tái)的建成，教育云平臺(tái)與隱性分層教學(xué)相結(jié)合的教育模式必將得到大力推廣應(yīng)用。

[1] 王繼民.基于網(wǎng)絡(luò)與課堂雙平臺(tái)教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].教育理論及實(shí)踐，2013(5):10-12.

[2] 胡曉燕.基于網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)的教學(xué)行為的分析與思考[J].電化教育研究，2011(11):82-85.

[3] 王俊英，張仁斌.基于動(dòng)態(tài)隱性分層教學(xué)的高職工程類專業(yè)英語教學(xué)探究[J].2012(10):62-64.

[4] 郝玉曉.小學(xué)隱性分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[5] 陳思瑜.云計(jì)算平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用分析與研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[6] 鐘宇.基于云計(jì)算的教育信息平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)研究與實(shí)現(xiàn)[D].廣州：華南理工大學(xué)，2014.

[7] 劉淇峰.基于云的智慧教育平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].北京：北京工業(yè)大學(xué)，2015.

[8] 趙培珺.論在線云教育平臺(tái)在高職院校的應(yīng)用[J].教育觀察，2016(5):114-115.

[9] 徐思琪，宋林，王靜，等.云教學(xué)環(huán)境下分層合作教學(xué)實(shí)踐研究[J].時(shí)代教育，2014(4):15-16.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.016

2016-06-15

重慶市中小學(xué)科技創(chuàng)新教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目(SZPJ1516)。

朱秀秀(1991-)，女，四川人，工學(xué)學(xué)士和理學(xué)學(xué)士，中學(xué)二級(jí)教師，西南大學(xué)附屬中學(xué)數(shù)學(xué)建?？偨叹?，成都市創(chuàng)新科技大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員、重慶市綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)先進(jìn)個(gè)人。

G623.5

A

1002-1477(2016)12-0060-04