俞 亞 萍

(張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 張家港 215600)

教學(xué)新論

基于風(fēng)格意識(shí)的小學(xué)美術(shù)個(gè)性化教學(xué)

俞 亞 萍

(張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 張家港 215600)

美術(shù)活動(dòng)是極具個(gè)性化的活動(dòng)，風(fēng)格是個(gè)性在作品中的表現(xiàn)。個(gè)性化教學(xué)核心原則是為風(fēng)格而教育——“為風(fēng)格意識(shí)而藝術(shù)”的哲學(xué)基礎(chǔ)。以兒童風(fēng)格意識(shí)的養(yǎng)成為切入點(diǎn)，從課堂教學(xué)中的欣賞、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐探究，引導(dǎo)兒童從藝術(shù)形象的塑造、創(chuàng)作手法的運(yùn)用等藝術(shù)要素進(jìn)行個(gè)性化表現(xiàn)，以形成自我風(fēng)格的意識(shí)。

美術(shù)；風(fēng)格意識(shí)；教育意蘊(yùn)；個(gè)性化教學(xué)；繪畫(huà)創(chuàng)作

每個(gè)人都是互不相同的存在，人之可貴就在于他不同于別人所具有的個(gè)性?？ㄎ鳡柮鞔_指出：“人之為人的特性就在于他的本性的豐富性、微妙性、多樣性和多面性。”[1]不同的學(xué)生具備著不同的思想氣質(zhì)、審美趣味，對(duì)對(duì)象的感知方式、所選擇的表現(xiàn)手法也各不相同，表現(xiàn)在繪畫(huà)創(chuàng)作中體現(xiàn)出來(lái)的即是風(fēng)格，風(fēng)格是個(gè)性的表現(xiàn)與升華?！帮L(fēng)格”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的詞義為：一個(gè)時(shí)代、一個(gè)民族、一個(gè)流派或一個(gè)人的文藝作品所表現(xiàn)的主要的思想特點(diǎn)和藝術(shù)特點(diǎn)。在社會(huì)藝術(shù)發(fā)展中，凡具有獨(dú)特風(fēng)格的作品都會(huì)給我們留下深刻的印象，如匯聚現(xiàn)代藝術(shù)流派的藝術(shù)大師畢加索的作品《亞威農(nóng)的少女》、優(yōu)雅而深邃的大師達(dá)·芬奇的作品《最后的晚餐》，近現(xiàn)代中國(guó)繪畫(huà)大師齊白石的《墨蝦》等，這些作品或從畫(huà)面構(gòu)圖、或從色彩、或從意境等不同的美術(shù)元素進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)新與表現(xiàn)，從而帶給人強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼。作為藝術(shù)教育的美術(shù)教學(xué)，讓兒童在繪畫(huà)創(chuàng)作中，了解自己的特長(zhǎng)，選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?，用自己喜歡的方式進(jìn)行個(gè)性表現(xiàn)，進(jìn)而形成自己的創(chuàng)作特點(diǎn)，樹(shù)立“風(fēng)格意識(shí)”，使其形成并表現(xiàn)出自己的風(fēng)格特點(diǎn)。個(gè)性化教學(xué)核心原則是為風(fēng)格而教育——“為風(fēng)格意識(shí)而藝術(shù)”的哲學(xué)基礎(chǔ)，是美術(shù)教學(xué)需要不斷探索和實(shí)踐的主題。

一、基于風(fēng)格意識(shí)的個(gè)性化教學(xué)教育意蘊(yùn)

打開(kāi)一位學(xué)生的作業(yè)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)秘密：每幅作品的主角都是機(jī)器人，形態(tài)迥異，生動(dòng)逼真，功能齊全。細(xì)細(xì)分析，作品主題又都符合教學(xué)，如《快樂(lè)的節(jié)日》，作品中描繪的是作者和機(jī)器人一起慶祝兒童節(jié)的快樂(lè)情景；再如《昨天、今天、明天》，這位學(xué)生的明天理想是成為一名科學(xué)家，正在科學(xué)研究室里進(jìn)行機(jī)器人的開(kāi)發(fā)研究……

在作業(yè)本一打開(kāi)，請(qǐng)全班學(xué)生來(lái)猜一猜是誰(shuí)的作品時(shí)，學(xué)生們異口同聲地喊起來(lái)：“這是張鋒的作品。”

師：“你們?cè)趺粗赖陌。俊?/p>

生：“我們班畫(huà)機(jī)器人最厲害的人！”

生：“他是我們班機(jī)器人的代言者！”

“不看名字，只看作品，就能判斷是誰(shuí)的！”這就是兒童個(gè)人創(chuàng)作風(fēng)格的展現(xiàn)，這就是個(gè)性張揚(yáng)的體現(xiàn)。由此引發(fā)了筆者在課堂繪畫(huà)創(chuàng)作中，進(jìn)行兒童風(fēng)格意識(shí)培養(yǎng)的靈感。風(fēng)格意識(shí)的培養(yǎng)具有哪些教育意蘊(yùn)和價(jià)值呢？

1.滿足多元化美術(shù)教育的需求，趨于兒童美術(shù)素養(yǎng)的提升

多元化美術(shù)教育是當(dāng)今社會(huì)教育的必然趨勢(shì)。培養(yǎng)兒童的風(fēng)格意識(shí)，必先讓兒童了解、欣賞不同的風(fēng)格藝術(shù)作品，在兒童欣賞這些不同風(fēng)格的作品時(shí)，除了可以從中感受作品所蘊(yùn)含的美學(xué)意義、技法意義之外，還可以挖掘出其中所蘊(yùn)含的正面的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)文化的多元性，符合多元化美術(shù)教育的需求，同時(shí)逐漸提升兒童的美術(shù)素養(yǎng)。

2.符合兒童繪畫(huà)心理發(fā)展需要，利于兒童創(chuàng)作熱情的激發(fā)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“所謂和諧教育，就是如何把人的活動(dòng)的兩種職能配合起來(lái)，使得兩者平衡：一種職能就是認(rèn)識(shí)和理解客觀世界；另一種職能就是人的自我表現(xiàn)，自己內(nèi)在本質(zhì)的表現(xiàn)?！盵2]高年級(jí)學(xué)生已進(jìn)入兒童繪畫(huà)過(guò)程中的“視覺(jué)寫(xiě)實(shí)期”，對(duì)繪畫(huà)中表現(xiàn)出的空間、透視、比例、細(xì)致的刻畫(huà)感到驚嘆與羨慕。培養(yǎng)兒童的風(fēng)格意識(shí)，正符合兒童內(nèi)在本質(zhì)方面自我表現(xiàn)的心理發(fā)展需要，讓兒童在美術(shù)創(chuàng)作中作為一個(gè)畫(huà)家、藝術(shù)家，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工創(chuàng)作，表現(xiàn)出屬于自己的獨(dú)特作品，激發(fā)兒童的創(chuàng)作熱情，來(lái)體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的成功和愉悅感。

3.契合兒童個(gè)體差異發(fā)展需求，臻于兒童學(xué)習(xí)情趣的體驗(yàn)

美術(shù)教學(xué)最終追求的目標(biāo)并不是繪畫(huà)的技能技術(shù)、畫(huà)得像與不像, 而是繪畫(huà)風(fēng)格和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。創(chuàng)造型兒童往往具有獨(dú)特的人格特征，他們思維活躍、喜歡別出心裁、有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、自信、大膽、勇于推陳出新。鼓勵(lì)和保護(hù)兒童的積極因素，能促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。有的喜歡視覺(jué)文化中的卡通漫畫(huà)藝術(shù)，有的喜歡傳統(tǒng)民族文化的剪紙藝術(shù)，兒童的個(gè)體差異正表明幫助樹(shù)立風(fēng)格意識(shí)的必要性。培養(yǎng)兒童在繪畫(huà)過(guò)程中的風(fēng)格意識(shí)，正是針對(duì)兒童的個(gè)性差異進(jìn)行的因材施教，鼓勵(lì)兒童不受自身技法能力的限制，敢于創(chuàng)新，敢于在學(xué)習(xí)中凸顯個(gè)性，在實(shí)踐中創(chuàng)立風(fēng)格。

二、基于風(fēng)格意識(shí)的美術(shù)個(gè)性化教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)并不是要求把兒童教育成“畫(huà)家”，是培養(yǎng)兒童的風(fēng)格意識(shí)。教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)兒童，使兒童在欣賞、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)美術(shù)作品時(shí)了解他人的創(chuàng)作風(fēng)格，尋找自我的獨(dú)特個(gè)性，逐步認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)繪畫(huà)風(fēng)格個(gè)性化的重要性，自覺(jué)、主動(dòng)培養(yǎng)自己獨(dú)特的繪畫(huà)風(fēng)格。

1.風(fēng)格概念于欣賞中形成，培養(yǎng)兒童美術(shù)鑒賞的能力

審美要從欣賞開(kāi)始，美的欣賞能力比美的創(chuàng)造力更重要。一個(gè)對(duì)美不會(huì)欣賞的人，很難想象他能創(chuàng)造出美的事物來(lái)。[4]美術(shù)教學(xué)中，每堂課都缺少不了欣賞環(huán)節(jié)。一位學(xué)生在給筆者的建議中表述：希望老師多展示經(jīng)典的中外藝術(shù)作品供我們欣賞?？梢?jiàn)兒童在心理發(fā)展趨勢(shì)下渴望了解多元文化的美術(shù)知識(shí)，渴望欣賞個(gè)性鮮明、風(fēng)格流派各異的藝術(shù)家作品。

(1) 汲取經(jīng)典藝術(shù)養(yǎng)分，領(lǐng)略大師藝術(shù)風(fēng)格。古今中外美術(shù)史上，產(chǎn)生過(guò)許多有個(gè)性的藝術(shù)流派，如中國(guó)繪畫(huà)流派中有吳門畫(huà)派、浙江畫(huà)派等；如西方現(xiàn)代藝術(shù)流派有野獸派、立體派等。這些開(kāi)宗立派的大師們除了具備高超的繪畫(huà)技巧外，擁有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是獨(dú)特的個(gè)性魅力，他們通過(guò)自己的作品展現(xiàn)才華，傳遞情感，張揚(yáng)著與眾不同的個(gè)性。鑒賞大師的作品可使兒童開(kāi)闊視野，拓寬思維，是形成風(fēng)格意識(shí)的有效手段之一。

具有獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格的藝術(shù)品能產(chǎn)生巨大感染力，成功實(shí)現(xiàn)藝術(shù)家思想、情感、審美理想等與欣賞者的交流。兒童在欣賞大師作品時(shí)，通過(guò)相互間的交流，從作品的題材、選用的藝術(shù)手法、畫(huà)面色彩的處理等藝術(shù)要素中已能夠分辨作品的不同風(fēng)格，并有著很強(qiáng)的求知欲去了解作品背后畫(huà)家的個(gè)性和生長(zhǎng)環(huán)境及生活態(tài)度。教師無(wú)需過(guò)多言語(yǔ)，輕微地點(diǎn)撥和提示，便可以輕松地讓兒童在潛意識(shí)里了解風(fēng)格的廣泛概念。

使兒童樹(shù)立風(fēng)格意識(shí)不是一日之功，需要教師堅(jiān)持不懈，在兒童遺忘和記憶的反復(fù)過(guò)程中，不斷給予強(qiáng)化。課前五分鐘組織學(xué)生開(kāi)展“與大師同行”的經(jīng)典名畫(huà)鑒賞活動(dòng)，通過(guò)對(duì)作者個(gè)性魅力和作品風(fēng)格的闡釋和引導(dǎo)，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)賞析，使學(xué)生追尋大師們的足跡，在潛移默化中受到大師個(gè)性魅力的影響，為兒童在自己的創(chuàng)作中形成風(fēng)格做儲(chǔ)備，同時(shí)有效提高了兒童對(duì)中外經(jīng)典美術(shù)文化的接受和鑒賞能力。

(2) 浸潤(rùn)時(shí)尚視覺(jué)文化，感受多元藝術(shù)風(fēng)格。任何生活經(jīng)驗(yàn)都會(huì)轉(zhuǎn)換成一種視覺(jué)文化，兒童在每天的生活中都會(huì)接觸到大量的商品包裝、動(dòng)漫、電視、電影等視覺(jué)文化產(chǎn)物。教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并浸潤(rùn)現(xiàn)代“視覺(jué)文化”，在生活時(shí)尚潮流中尋找屬于自己的獨(dú)特個(gè)性。動(dòng)畫(huà)片、卡通形象、電腦游戲、穿編飾品等時(shí)尚文化，自然也成為培養(yǎng)兒童風(fēng)格意識(shí)的優(yōu)秀題材和內(nèi)容。

“有趣的瓜果”教學(xué)片斷：

師：你QQ農(nóng)場(chǎng)里種有哪些瓜果？

生：我的農(nóng)場(chǎng)種有蘋(píng)果。

生：種有西瓜……

師：QQ農(nóng)場(chǎng)里的瓜果與我們生活中的瓜果有什么區(qū)別？

生：顏色更艷麗，造型更可愛(ài)……

師：(出示對(duì)比圖，大家討論得出結(jié)論)QQ農(nóng)場(chǎng)里的瓜果造型風(fēng)格采用了擬人、夸張、簡(jiǎn)潔的方式，色彩風(fēng)格明艷。

兒童喜歡觀察時(shí)尚，巧妙地將游戲中的造型風(fēng)格特點(diǎn)和學(xué)生的創(chuàng)作風(fēng)格相結(jié)合進(jìn)行引導(dǎo)，使兒童從游戲造型中汲取了自己喜愛(ài)的元素運(yùn)用到自己的作品中。根據(jù)兒童的個(gè)體差異和個(gè)別需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)及二度設(shè)計(jì)，根據(jù)每一個(gè)兒童的個(gè)性特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)掘他們的特長(zhǎng)，并引導(dǎo)應(yīng)用到美術(shù)實(shí)踐中，拓展延伸了兒童的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)了不同個(gè)性兒童對(duì)“追求美”“表現(xiàn)美”的意識(shí)和信心。

2.風(fēng)格創(chuàng)作于繪畫(huà)中體驗(yàn)，打造兒童創(chuàng)新表現(xiàn)的精神

風(fēng)格體現(xiàn)在藝術(shù)作品的諸多要素中，作者對(duì)題材選擇的一貫性和獨(dú)特性、對(duì)主題思想理解的深刻程度與獨(dú)特性，也表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)作手法的運(yùn)用、塑造形象的方式、對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的駕馭等方面的獨(dú)創(chuàng)性。課堂教學(xué)中的創(chuàng)作環(huán)節(jié)是幫助兒童張揚(yáng)個(gè)性、形成風(fēng)格意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重把發(fā)展兒童個(gè)性放在首位，使兒童樹(shù)立創(chuàng)作風(fēng)格的意識(shí)，有意識(shí)地將這種認(rèn)識(shí)運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，提高其創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)能力。

(1) 造型獨(dú)特化創(chuàng)作，形成個(gè)體風(fēng)格。選擇主題、造型創(chuàng)作是作品完成的第一步，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)喜好和特長(zhǎng)進(jìn)行造型的選擇重組，完成在作品中的造型設(shè)計(jì)。

“昨天、今天、明天”教學(xué)片斷：

師：昨天的你們還是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的嬰兒，今天的你們成長(zhǎng)為一名名小學(xué)生，那明天的你們又將是怎樣的呢？你的職業(yè)夢(mèng)想是什么？職業(yè)有什么特征？

生：成為一名軍人，一身軍裝，守衛(wèi)祖國(guó)的邊疆。

生：當(dāng)一名光榮的人民教師，就像老師您一樣，每天教會(huì)我們知識(shí)。

生：……

師：怎樣有個(gè)性地表現(xiàn)好昨天、今天、明天的我？

生：寫(xiě)實(shí)風(fēng)格的畫(huà)法。

生：我想用漫畫(huà)、卡通人物的造型表現(xiàn)。

師：想法可以獨(dú)特，有同學(xué)繪制卡通人物得心應(yīng)手，有同學(xué)擅長(zhǎng)造型夸張的漫畫(huà)形式……可以采用你喜歡的獨(dú)有方式，表現(xiàn)出不同時(shí)期你的人物特征。

作業(yè)作品證明，兒童的創(chuàng)作風(fēng)格意識(shí)的培養(yǎng)小有成效。學(xué)生們的統(tǒng)一主題作品，有善于卡通風(fēng)格的造型創(chuàng)作，有擅長(zhǎng)寫(xiě)實(shí)風(fēng)格的造型表現(xiàn)，有酷愛(ài)簡(jiǎn)潔的漫畫(huà)造型設(shè)計(jì)……每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于自身的性格、興趣愛(ài)好、審美品位、成長(zhǎng)環(huán)境和接受、理解能力的不同，形成了不同的審美取向、學(xué)習(xí)習(xí)慣和習(xí)得方式，表現(xiàn)在畫(huà)面中則是體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特創(chuàng)作個(gè)性和個(gè)人風(fēng)格。在課堂教學(xué)中首要注重保護(hù)兒童的獨(dú)特個(gè)性，并給予兒童發(fā)揮個(gè)性的自由，鼓勵(lì)兒童在個(gè)性的基礎(chǔ)上大膽表現(xiàn)，創(chuàng)作出與眾不同的個(gè)性風(fēng)格作品。

(2) 手法個(gè)性化表現(xiàn)，展現(xiàn)個(gè)體特色。兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)造型、色彩的表現(xiàn)其敏感性都會(huì)有所差異，這使兒童善于表現(xiàn)的美術(shù)形式和技法也趨于多元化。于是，筆者在繪畫(huà)手法上又對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)兒童尋找自己最喜歡的表現(xiàn)方式，如油畫(huà)棒涂色濃重?zé)崃?；彩色鉛筆清新淡雅；中國(guó)畫(huà)筆墨豐富，有意境美感等，大膽地運(yùn)用嘗試美術(shù)的媒材和方法表達(dá)自己的風(fēng)格，追求個(gè)性表現(xiàn)(如圖1、圖2所示)。

圖1 A同學(xué)作業(yè)作品展示

圖2 B同學(xué)作業(yè)作品展示

A同學(xué)的作業(yè)作品風(fēng)格：畫(huà)面構(gòu)圖安排飽滿，黑白灰色調(diào)，善于用點(diǎn)線面的方法進(jìn)行線描創(chuàng)作。大家的評(píng)價(jià)——細(xì)膩、有層次感。

再看B同學(xué)的作業(yè)作品風(fēng)格：構(gòu)圖時(shí)將主體布滿畫(huà)面，畫(huà)面有裝飾性，善于用水彩筆進(jìn)行色彩處理，筆觸條理清晰。大家的評(píng)價(jià)：沉穩(wěn)、大氣。

從以上兩位學(xué)生的作品看出他們對(duì)構(gòu)圖的方式、工具的運(yùn)用、色彩處理的理解和認(rèn)識(shí)各不相同，表現(xiàn)在繪畫(huà)創(chuàng)作中形成了與眾不同的風(fēng)格。

在繪畫(huà)創(chuàng)作中，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種創(chuàng)作嘗試，在體驗(yàn)嘗試中練習(xí)創(chuàng)作的技巧，尋找適于自己個(gè)性的表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)自身所具有的特殊審美情趣及創(chuàng)作激情，使自己的藝術(shù)風(fēng)格及表現(xiàn)能力得到發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)風(fēng)格化、個(gè)性化。

3.風(fēng)格意識(shí)于評(píng)價(jià)中凸顯，展現(xiàn)兒童獨(dú)特個(gè)性的精彩

評(píng)價(jià)是為兒童的發(fā)展服務(wù)。對(duì)當(dāng)前小學(xué)生特別是高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作品評(píng)價(jià)時(shí)，不能只考慮作品形式的合理性和技法的嫻熟性，更要注意肯定兒童的風(fēng)格化，鼓勵(lì)兒童的個(gè)性張揚(yáng)，幫助兒童在長(zhǎng)期的風(fēng)格意識(shí)下形成自己的風(fēng)格。

(1) 猜想：兒童認(rèn)識(shí)他人風(fēng)格。經(jīng)常采用拿出學(xué)生的作品，一起猜想“這是哪位同學(xué)的作品？”“你是怎樣猜出來(lái)的？”游戲，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了觀察伙伴的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了關(guān)注伙伴的個(gè)性特征，學(xué)會(huì)了將繪畫(huà)創(chuàng)作和同學(xué)的個(gè)性相聯(lián)系進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)，在認(rèn)識(shí)他人的風(fēng)格時(shí)，也充分調(diào)動(dòng)兒童自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效強(qiáng)化了學(xué)生自我的風(fēng)格意識(shí)。

(2) 述說(shuō)：兒童歸納自我風(fēng)格。佐藤學(xué)指出：“無(wú)論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)，都有他自身的邏輯世界?！盵4]階段性地進(jìn)行“述說(shuō)”自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓兒童在一階段創(chuàng)作后回顧之前的作品，從造型、色彩等美術(shù)元素對(duì)作品進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步深刻了解自我，有利于兒童更深層次了解自己的個(gè)性，形成自我的風(fēng)格。

“重視兒童的自我評(píng)價(jià)”，讓兒童參與自我評(píng)價(jià)，有利于幫助兒童對(duì)自己的繪畫(huà)創(chuàng)作作品進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，最大程度發(fā)揮個(gè)性潛能，使其稟性天賦得到充分張揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)從而尋找自己的風(fēng)格之路。

通過(guò)美術(shù)“個(gè)性化教學(xué)”傳達(dá)的意義，重視兒童學(xué)習(xí)興趣，因而使兒童有了美術(shù)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力；重視兒童的個(gè)性差異，因而體現(xiàn)“因材施教”；重視學(xué)科特點(diǎn)，因而保持了美術(shù)自身的特色；重視個(gè)性發(fā)展，因而關(guān)注了兒童的未來(lái)。[5]張揚(yáng)兒童個(gè)性，形成個(gè)人創(chuàng)作風(fēng)格化，在生活的舞臺(tái)上，或許是一個(gè)美麗的智慧行動(dòng)，或許是一種理想的創(chuàng)新實(shí)踐，但它一定是一個(gè)能體驗(yàn)探索的教學(xué)改革過(guò)程，一定是一次能構(gòu)筑意義、改變兒童人生的有意思的教育歷程。

[1] 李森.課堂生態(tài)論[M].北京：人民教育出版社，2011：43.

[2] 蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2003：274.

[3] 李鋒.美感與表現(xiàn)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：3.

[4] 佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2003：49.

[5] 吳雪蓮.個(gè)性化學(xué)習(xí)：小學(xué)美術(shù)教學(xué)新取向[J].教育科學(xué)論壇，2014(1)：48.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.009

2016-06-12

俞亞萍(1977-)，女，江蘇張家港人，高級(jí)教師，副校長(zhǎng)，蘇州市學(xué)科帶頭人。

G623.75

A

1002-1477(2016)12-0032-04