何橋敏 / 武漢華夏理工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院

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轉(zhuǎn)型階段下的GPS數(shù)字化成圖課程改革初探

何橋敏 / 武漢華夏理工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院

【摘 要】為適應(yīng)民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，針對(duì)現(xiàn)階段GPS數(shù)字化成圖課程存在的問題，在課程安排、培養(yǎng)雙師型教師及增強(qiáng)校企合作等方面提出個(gè)人對(duì)課程改革的基本想法。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型發(fā)展；教學(xué)改革；雙師型教師

為適應(yīng)民辦高校的改革轉(zhuǎn)型發(fā)展，優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，各民辦高校針對(duì)不同專業(yè)均開展了課程教學(xué)方法改革的探索和思考，特別是對(duì)一些實(shí)用性能強(qiáng)、操作能力要求高的課程，更是要求學(xué)院能培養(yǎng)出能夠直接上崗的熟練技術(shù)人才。對(duì)測繪專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)的師生來說，GPS數(shù)字成圖課程是必需開設(shè)的一門專業(yè)課程，由于近年來，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求逐漸提高，許多學(xué)院均加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)，相應(yīng)壓縮了許多理論課程的課時(shí)，如此一來，使得原本科目眾多、課時(shí)不足的問題更加凸顯出來。

為了適應(yīng)改革轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要、及時(shí)解決課時(shí)矛盾的現(xiàn)狀，本人結(jié)合多年的GPS數(shù)字成圖課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就這門課程的改革提出一些個(gè)人看法。

1.GPS數(shù)字化成圖課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

學(xué)院城規(guī)專業(yè)開設(shè)的科目眾多，課時(shí)緊湊。但為補(bǔ)充規(guī)劃準(zhǔn)備階段現(xiàn)狀調(diào)查中地形圖的原始資料，城規(guī)專業(yè)開設(shè)了GPS數(shù)字化成圖的實(shí)踐應(yīng)用課程，該課程對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求高，課時(shí)較短。而城規(guī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)一向都很少，學(xué)生的動(dòng)手能力較差。

另外，教師的GPS數(shù)字化成圖能力需進(jìn)一步加強(qiáng)，未形成專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。在現(xiàn)有的專業(yè)教師中，“雙師型”教師比例偏低，教師自身的實(shí)踐技能缺乏,致使在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中重理論、輕實(shí)踐技能的訓(xùn)練現(xiàn)象比較突出。不能適應(yīng)學(xué)院轉(zhuǎn)型階段要求的進(jìn)一步發(fā)展。

2.課程改革初探

2.1根據(jù)課程定位，調(diào)整課程安排

根據(jù)武漢華夏理工學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)方案，目前只有城市規(guī)劃專業(yè)開設(shè)了GPS數(shù)字成圖課程，課程的培養(yǎng)目的是為了補(bǔ)充規(guī)劃準(zhǔn)備階段現(xiàn)狀調(diào)查中地形圖的原始資料，根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，課程要求學(xué)生對(duì)GPS測量的基本理論、技術(shù)和方法進(jìn)行認(rèn)識(shí)了解，掌握應(yīng)用GPS進(jìn)行小區(qū)域控制測量和數(shù)字成圖內(nèi)業(yè)兩個(gè)重要連貫的數(shù)據(jù)采集工作，將實(shí)際感性認(rèn)識(shí)同理性認(rèn)識(shí)相互融合，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生利用GPS基本理論知識(shí)，解決大比例尺數(shù)據(jù)采集過程中的實(shí)際問題。

根據(jù)該課程的定位，為了更好的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，熟練操作儀器和使用相關(guān)軟件，本人認(rèn)為可借鑒職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程思路，不單獨(dú)開設(shè)GPS數(shù)字成圖的理論講授課程，而是在原有的實(shí)踐課程基礎(chǔ)上再增加實(shí)踐課時(shí)，如一周變成兩周，并在實(shí)踐操作課時(shí)中，實(shí)行講解-操作-講解-操作的模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這樣一來，可以節(jié)省理論課時(shí)，且讓學(xué)生有更多的感性任何和操作實(shí)踐。

為達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)目的，具體的實(shí)踐課程安排如下：將GPS實(shí)踐教學(xué)分為演示實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)三部分。演示實(shí)驗(yàn)主要由指導(dǎo)教師操作，用此增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，理解操作理論；操作性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生分組進(jìn)行，主要目的是熟悉GPS接收機(jī)的構(gòu)造和數(shù)據(jù)采集的基本操作，初步掌握數(shù)據(jù)處理的方法。綜合性實(shí)驗(yàn)為核心部分，主要是掌握GPS控制網(wǎng)的布設(shè)和應(yīng)用GPS規(guī)范和規(guī)程，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)處理。

3.根據(jù)課程特點(diǎn)，培養(yǎng)雙師型教師

目前，大多數(shù)的民辦高校專業(yè)教師中，“雙師型”教師比例偏低，教師自身的實(shí)踐技能缺乏,致使在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中重理論、輕實(shí)踐技能的訓(xùn)練現(xiàn)象比較突出。GPS數(shù)字成圖課程是實(shí)踐操作要求高的課程，學(xué)院可以通過課程改革，培養(yǎng)、建立一支適應(yīng)本專業(yè)、穩(wěn)定的、開放的、具有豐富實(shí)踐測量經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，使教師具備理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合一、課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)合一的教學(xué)能力，讓民辦學(xué)院真正能為社會(huì)人員的職業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修提供合適的平臺(tái)。另外，學(xué)院應(yīng)重視培養(yǎng)或引進(jìn)眾多的“雙師型”師資，特別應(yīng)加強(qiáng)對(duì)已有任課教師的“雙師型”培養(yǎng)，如有計(jì)劃地安排教師到國內(nèi)外一流名校做訪學(xué)或進(jìn)修，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師繼續(xù)深造，或到相應(yīng)GPS實(shí)踐操作對(duì)口的企業(yè)、事業(yè)單位掛職學(xué)習(xí)或?qū)嵺`鍛煉，同時(shí)，對(duì)深造或下企業(yè)的教師績效評(píng)價(jià)和考核應(yīng)建立一套新的指標(biāo)，從管理制度上體現(xiàn)出學(xué)院對(duì)雙師型教師培養(yǎng)的支持和重視。

4.增強(qiáng)校企合作，建立實(shí)訓(xùn)基地

任何的教育和培訓(xùn)都是為了學(xué)生最終能綜合應(yīng)用，而光依靠實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是不夠的，與實(shí)際工作狀態(tài)也有許多不相吻合的地方，因此，學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，實(shí)施起來存在不少問題。另外，在GPS的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施階段，容易出現(xiàn)形式化的問題。很多同學(xué)都照搬別的同學(xué)的操作模式進(jìn)行實(shí)踐，沒有自己獨(dú)立的認(rèn)知感。如果將GPS的實(shí)踐操作與實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐工作中體會(huì)操作的目的和意義，并由企業(yè)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作能力給予實(shí)習(xí)成績，應(yīng)能極大的提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和緊迫感，起到事半功倍的教學(xué)效果。因此，學(xué)院應(yīng)充分利用已有的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)條件建立實(shí)訓(xùn)基地，使之具備現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)訓(xùn)功能，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場地，另外，應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的投資和建設(shè)力度，改善教學(xué)環(huán)境和條件，給予學(xué)生充分的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)和優(yōu)異的設(shè)施條件。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作教育，建立互利共贏的校企合作運(yùn)行組織和機(jī)制，避免因?yàn)樯a(chǎn)企業(yè)出于對(duì)生產(chǎn)、安全、經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)保密、管理等諸多因素的考慮，不愿意讓學(xué)生從事相應(yīng)關(guān)鍵性操作的崗位，只分配給學(xué)生一些附屬性工作，致使實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過程中的積極性收到打擊，實(shí)踐不夠深入，實(shí)際的教學(xué)效果不太理想的情況發(fā)生，確保學(xué)生獲得足夠的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，獲得滿意的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)效果。

5.結(jié)論

進(jìn)行改革后，GPS數(shù)字化成圖課程的實(shí)踐教學(xué)體系更注重教師和學(xué)生的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生通過大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，提高實(shí)踐技能。真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想，使學(xué)生真正成為實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)人和受益人。同時(shí)，也能大大提高該專業(yè)學(xué)生的競爭優(yōu)勢和教師的專業(yè)技能。

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作者簡介：何橋敏，武漢華夏理工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院土木工程系，講師。