◎孟令波

高職院校英語(yǔ)類選修課設(shè)置芻議

◎孟令波

高職院校英語(yǔ)選修課長(zhǎng)期以來(lái)面臨著課程地位不明、教學(xué)組織不利等困境，通過(guò)對(duì)高職院校英語(yǔ)選修課程設(shè)置的科學(xué)重構(gòu)，將使英語(yǔ)選修課實(shí)現(xiàn)同公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的有效銜接，進(jìn)而為高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造契機(jī)。

從現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方向來(lái)看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職教育的發(fā)展方向，在這一人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方向的驅(qū)動(dòng)之下，高職教育取得了諸多進(jìn)展。然而需要看到的是，國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校所設(shè)置的英語(yǔ)課程多為公共英語(yǔ)課程，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目的多數(shù)乃是基于取得英語(yǔ)應(yīng)用能力證書，即通常所謂的“AB”級(jí)證書，此種取向表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)待高職階段英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的功利主義傾向，同時(shí)，在此種取向的影響之下，多數(shù)高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力僅僅停留在簡(jiǎn)單讀寫方面，聽(tīng)說(shuō)方面的技能極其欠缺，此外，大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能無(wú)法契合用人單位的人力資源遴選訴求。

高職英語(yǔ)課程的開設(shè)現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高職院校英語(yǔ)課程的開設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，多表現(xiàn)為課程體系無(wú)法同專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的訴求實(shí)現(xiàn)有效銜接；授課過(guò)程未能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，因而導(dǎo)致基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度；成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求未能得到滿足；課程體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，而未能注重對(duì)不同專業(yè)背景學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成考量等，前述問(wèn)題的存在均影響到了高職院校英語(yǔ)課程的教學(xué)效度實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)筆者的高職英語(yǔ)選修課授課經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在英語(yǔ)選修課課程設(shè)置方面，表現(xiàn)出下述問(wèn)題：英語(yǔ)選修課的定位不明，未能充分實(shí)現(xiàn)同學(xué)生公共英語(yǔ)必修課程的有效銜接，因而導(dǎo)致選修課多數(shù)淪為公共英語(yǔ)必修課的復(fù)習(xí)課，造成選修課本應(yīng)彰顯的公共課補(bǔ)充與拓展功能無(wú)法實(shí)現(xiàn)；英語(yǔ)選修課設(shè)置過(guò)于隨意，欠缺課程設(shè)置前的系統(tǒng)性調(diào)研與論證，因而直接影響到課程教學(xué)效果；學(xué)生在進(jìn)行課程遴選之前，對(duì)于待選課程的了解多為從課程名稱上加以判斷，此種判斷過(guò)于主觀，使得學(xué)生的選課活動(dòng)顯得過(guò)于隨意；因一些高職院校未能實(shí)行學(xué)分制，因而學(xué)生對(duì)待選修課的態(tài)度不夠認(rèn)真，缺勤、早退等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，給教師的教學(xué)組織帶來(lái)諸多困難。

高職院校英語(yǔ)選修課提升教學(xué)效度的應(yīng)對(duì)路徑

考慮到當(dāng)前高職院校的學(xué)生整體英語(yǔ)水平較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠佳，因此，高職院校英語(yǔ)選修課的設(shè)置應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提升，使基礎(chǔ)相當(dāng)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)拓展為目的。有鑒于此，高職院校英語(yǔ)選修課在開設(shè)之前，必須結(jié)合本校辦學(xué)特色、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行充分調(diào)研，以便通過(guò)選修課的設(shè)置實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平與英語(yǔ)知識(shí)的提升與拓展。

構(gòu)建高職院校英語(yǔ)選修課課程群。通過(guò)課程群建設(shè)，將實(shí)現(xiàn)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)資源的優(yōu)化組合，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)同不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。從實(shí)踐角度來(lái)看，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平存在較為顯著的差異，因此高職院校在開設(shè)選修課時(shí)，應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位，即實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層級(jí)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的最大程度兼顧，具體而言，高職院校英語(yǔ)選修課可以分為基礎(chǔ)課程選修課與擴(kuò)展課程選修課，使處于不同層級(jí)的學(xué)生通過(guò)對(duì)課程的選擇，進(jìn)而從中實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲益與見(jiàn)識(shí)拓展。同時(shí)，高職院校通過(guò)選修課課程群建設(shè),能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)高職英語(yǔ)公共教學(xué)的效度化補(bǔ)充, 使高職英語(yǔ)公共課程體系得以完善。依托不斷擴(kuò)充每個(gè)選修課程群的規(guī)模，增加選修課程的數(shù)量讓學(xué)生有更多的選擇空間來(lái)滿足個(gè)體需求，豐富選修課程的內(nèi)容，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目的。此外，高職院校通過(guò)選修課課程群建設(shè)，將確保公共英語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化,推動(dòng)公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程與選修課程實(shí)現(xiàn)高效銜接,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

注重對(duì)英語(yǔ)選修課的課程管理與教學(xué)組織。筆者認(rèn)為，高職院校選修課程群中各門課程的開設(shè)時(shí)間應(yīng)當(dāng)遵循知識(shí)群、技能群、應(yīng)用群的課程設(shè)置進(jìn)路, 即首先通過(guò)提升學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建基本語(yǔ)言框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得以強(qiáng)化，進(jìn)而通過(guò)開設(shè)提高型課程，使其具備一定語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求得到滿足, 其后開設(shè)應(yīng)用型課程,使用學(xué)生能夠結(jié)合自身的專業(yè)背景和日后崗位需求加以選擇，最后開設(shè)語(yǔ)言文化型課程，拓展學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生能夠按照自身的興趣愛(ài)好實(shí)現(xiàn)課程的遴選，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素質(zhì)。為確保選修課的角度效度，教師針對(duì)不同的課程群采用不同的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體性地位，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生成為最大的受益者。課程群中需制訂新的、可操作的教學(xué)大綱和實(shí)施方案，教學(xué)大綱不應(yīng)只是本章節(jié)內(nèi)容的堆砌, 而是課程群中各門課程具體教學(xué)的指導(dǎo)性文件；不僅是教師教學(xué)的大綱，應(yīng)該還是學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)綱要。此外，選修課的教材選取要有針對(duì)性。由于各個(gè)學(xué)校選修課程的開設(shè)沒(méi)有固定課程，也沒(méi)有現(xiàn)成的課本, 有的采用教師自編講義，有的由教師自選教材，因此選修課不像必修課那樣有統(tǒng)一的教材可以使用，無(wú)論使用現(xiàn)成教材，還是自主編寫全新主題的教材，都需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和實(shí)際需求進(jìn)行刪減使用, 并且應(yīng)當(dāng)建設(shè)與課程匹配的教學(xué)輔助材料，如此不但有助于課程的有效展開，同時(shí)有利于提升教師團(tuán)隊(duì)的整體科研水平與綜合能力。

采取科學(xué)的選修課評(píng)價(jià)模式。從教學(xué)角度來(lái)看，考試能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)與檢查, 不但可以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獲得的知識(shí)，同時(shí)亦能夠推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向最佳方向發(fā)展, 并且還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的信息反饋, 依托對(duì)考試結(jié)果的分析，教師將發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的疏漏，從而促進(jìn)教學(xué)工作的改善。不同的選修課應(yīng)采取不同的考核方式，著重考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能的掌握、語(yǔ)言應(yīng)用的能力。以“語(yǔ)言知識(shí)考試 + 英語(yǔ)技能情景實(shí)測(cè)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向考核，同時(shí)還可采用“形成性 + 終結(jié)性考試”的方式進(jìn)行縱向評(píng)定，如閉卷、開卷、口試、課程論文等各種方式或幾種方式相結(jié)合。終結(jié)性評(píng)估可以評(píng)價(jià)和測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況，對(duì)未來(lái)教學(xué)工作具有一定的反撥作用；形成性評(píng)估可以提供動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)確的信息來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能力發(fā)展和成績(jī)進(jìn)步等方面的情況。

（作者單位：吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題《高職通識(shí)教育課程體系構(gòu)建研究》階段性成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2016ZCY122。