何 芳/湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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以工作過程為導(dǎo)向的ASP.NET程序設(shè)計課程教學(xué)研究

何 芳/湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘 要】ASP.NET是高職院校計算機專業(yè)必須課程之一，核心在于教會學(xué)生做好程序設(shè)計與軟件測試，學(xué)習(xí)該課程為IT行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的程序員或程序檢測工作者。文章首先對高職院校ASP.NET程序設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合ASP.NET課程自有特點，挖掘以工作過程為導(dǎo)向的切入點，最后從教學(xué)模式、教學(xué)項目選取角度，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法及課程考核等方面對ASP.NET程序設(shè)計課程教學(xué)展開研究。以期通過研究激發(fā)高職學(xué)生對ASP.NET程序設(shè)計課程的興趣，提升學(xué)習(xí)效率，并為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】工作過程導(dǎo)向；ASP.NET 程序設(shè)計；教學(xué)研究

引言

信息時代的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們工作生活的重要部分，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對相關(guān)專業(yè)人才的需求越來越多，高職院校肩負為社會培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，高職院校對ASP.NET程序設(shè)計課程這一計算機專業(yè)必修課格外重視，ASP.NET作為WEB開發(fā)重要技術(shù)之一，是程序員必備技能。高職院校為了提升學(xué)生的動手能力，長期以來采用邊理論邊操作的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊學(xué)邊練習(xí)，但部分學(xué)生對技術(shù)掌握不夠完全，想要達到編程或開發(fā)軟件的能力，是遠遠不夠的，為了提升學(xué)生的開發(fā)技術(shù)，高職院校開始采用以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，這樣不僅提前讓學(xué)生感受工作狀態(tài)，更有目的性的提升學(xué)生的動手實踐能力，為日后學(xué)以致用做好web應(yīng)用程序開發(fā)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、高職院校ASP.NET程序設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

ASP.NET作為計算機專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識，在課程設(shè)置方面就有獨特的一面，首先該課程的學(xué)習(xí)需要具備一定的計算機基礎(chǔ)，也就是說從零開始的學(xué)生是沒辦法學(xué)習(xí)的，只有我們掌握了計算機基礎(chǔ)，如：熟悉網(wǎng)頁制作、了解數(shù)據(jù)庫等知識，才能有效地掌握ASP.NET方面的技術(shù)，可見ASP.NET程序設(shè)計課程對學(xué)生要求較高，既要懂理論還能實踐操作。

在ASP.NET程序設(shè)計課程實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與知識點相對零散，且在學(xué)習(xí)時也無所謂先后順序，基本上無法經(jīng)歷由淺入深循序漸進的過程，每次下課，學(xué)生們反映都是被填的滿滿的，真的吸收了很多知識點，但面對WEB開發(fā)項目時還是不知從何下手。目前大部分高職院校還是采用一周4節(jié)課的節(jié)奏進行授課，通常兩堂理論與兩堂實踐課，這種模式讓學(xué)與練脫節(jié)了，學(xué)生們在理論課上通常不能充分理解抽象的知識，學(xué)習(xí)積極性也差，這就給我們的教師提出了要求，如何理論聯(lián)系實際，找到一條途徑，讓學(xué)習(xí)更高效。

二、工作過程為導(dǎo)向切入點概述

隨著教學(xué)改革不斷深入，高職計算機專業(yè)教學(xué)方面出現(xiàn)了不少新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，其中以工作過程為導(dǎo)向的ASP.NET程學(xué)設(shè)計課程被充分認(rèn)可，通過工作過程導(dǎo)向，我們對職業(yè)進行分析，按照工作過程切入，進行教學(xué)構(gòu)成，這樣的過程導(dǎo)向有利于學(xué)生明確未來的工作性質(zhì)，并進一步領(lǐng)悟技術(shù)應(yīng)用范圍。

高職院校作為肩負培養(yǎng)社會專業(yè)人才的重任，在信息化時代發(fā)展的今天，培養(yǎng)程序工作者的過程中，堅持以工作過程為導(dǎo)向完成ASP.NET程序設(shè)計課程教學(xué)，能夠有效融入相關(guān)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生掌握技術(shù)的同時，提升其社會能力與職業(yè)能力，以此培養(yǎng)學(xué)生初步具備軟件設(shè)計等能力，不需要走崗前培訓(xùn)過程，直接上崗是可以做到的。

三、以工作過程為導(dǎo)向的ASP.NET程序設(shè)計課程教學(xué)研究

首先從教學(xué)模式角度看，部分高職院校自開設(shè)ASP.NET程序設(shè)計課就開始探索實踐，采用以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，給學(xué)生項目案例進行實踐創(chuàng)作，與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比可以發(fā)現(xiàn)，最初我們建立了知識體系并將之分解講述給學(xué)生，最后等到學(xué)生工作才有可能綜合利用這些散碎的知識點，很有可能已經(jīng)忘了一些，導(dǎo)致做項目非常不順利，采用全新的教學(xué)模式后，學(xué)生開始成為教學(xué)主體，實踐占去了學(xué)習(xí)的大部分時間，并且教師引導(dǎo)學(xué)生一步步完成項目，值得一提的是，該模式下對教師的水平有很高的要求，至少能夠獨立完成項目，很多院校不惜重金聘請有經(jīng)驗的教授擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，這為學(xué)生成才奠定堅實基礎(chǔ)。

其次從教學(xué)項目角度看，選擇項目是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，首先在確定為ASP.NET程序設(shè)計課程選項目后，項目一定要有實用性，且要保證是個完整的開發(fā)項目，只有這樣才能盡可能多的包含知識點，且不讓學(xué)生們錯過任何一個可能發(fā)生的細節(jié)。由于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)層次各有不同，在選擇項目之初，教師要把握好難易程度，過于簡單學(xué)生完成會很容易，起不到實踐作用，太難會打消學(xué)生的積極性，完不成任務(wù)是小，學(xué)生厭學(xué)是大。因此我們要根據(jù)教學(xué)綱要的要求，看項目是否與教學(xué)目標(biāo)相近，更多的是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，盡量選擇學(xué)生們熟悉的項目，如我們可以把“成績管理”系統(tǒng)這樣的項目引進教學(xué)中，既貼近學(xué)習(xí)生活又能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。

再次從教學(xué)設(shè)計角度看，通過多年積累經(jīng)驗可知，我們的教學(xué)需堅持與時俱進，吸收最新元素不斷隨之更新，豐富且多元的教學(xué)方法才能夠打開學(xué)生內(nèi)心的大門，在ASP.NET程序設(shè)計課程的教學(xué)設(shè)計過程中，我們利用學(xué)生熟悉的項目為實踐載體，將項目進行模塊分解，將ASP.NET程序設(shè)計課程中的知識點融入其中，如，我們設(shè)立“成績管理”系統(tǒng)這一開發(fā)任務(wù)，將之分解為8各模塊，非別給不同小組的同學(xué)的完成，各個模塊的任務(wù)都要求學(xué)生們列出知識點，完成任務(wù)的學(xué)生晉級到下一個模塊的開發(fā)，直到8各模塊各個擊破，學(xué)生們通過實戰(zhàn)反復(fù)利用所學(xué)，夯實技術(shù)，可見利用以工作程序為導(dǎo)向的方式，讓學(xué)生們一步步的完成任務(wù)，遇到問題也可以按圖索驥，不至于在抽象的世界苦苦摸索，教師也能夠有的放矢的進行指導(dǎo)，直到學(xué)生完成項目掌握知識點。

再次從教學(xué)方法的角度看，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是主體，很多時候課堂上都是學(xué)生配合老師，教師的講解就是學(xué)生的全部，死板且無趣。在新形勢下，學(xué)生成為教學(xué)中心，我們注重實踐教學(xué)，學(xué)生就是項目主線，教師在引導(dǎo)演示后，完成交給學(xué)生完成，在此過程中學(xué)生領(lǐng)會了知識點，明白了任務(wù)基本要求，利用學(xué)過的知識完成相關(guān)流程，思路相對清晰，如此在教師將大段代碼給教學(xué)生后，抄襲現(xiàn)象會減少，有了新項目的刺激，學(xué)生積極性會愈發(fā)高漲，更愿意自己寫代碼。

最后從課程考核的角度看，ASP.NET是一門相對復(fù)雜的課程，涵蓋較多的知識點，要求學(xué)生有一定的計算機課程基礎(chǔ)，有一定的分析能力，且在學(xué)習(xí)過程中更注重實踐，要求學(xué)生有較強的動手能力。在傳統(tǒng)的考核中，通常一張試卷來決定學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這是不適合ASP.NET程序設(shè)計課程的，在以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式下，考核模式也應(yīng)隨著而做出調(diào)整，結(jié)合實際操作才能更貼切的的反映學(xué)生的水平，這樣我們要更重視時間模塊。因此在新的教學(xué)模式下，我們可以采用新的考核方式，即將理論與實踐既分開又融合，理論開始占考核比重的30%、項目開發(fā)占考核的40%，剩下30%作為對平時作業(yè)任務(wù)的考核。這樣的考核構(gòu)成，將大部分的分?jǐn)?shù)都給到的實踐動手的板塊，促進了學(xué)生的理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的積極性。通常高職院校的學(xué)生面對考試時，臨時抱佛腳的現(xiàn)象相對嚴(yán)重，由于理論考試很多知識點需要背誦，如果拿出一周時間開總結(jié)知識點，也許也能考個不錯的成績，但這不是真正水平的體現(xiàn)，改革考核方式后，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生才能在考試中占有優(yōu)勢，既公平又合理。

參考文獻：

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