馬長宇

摘要：新時期大學體育教育教學發(fā)生了巨大的變化，面臨很多新的挑戰(zhàn)，我們廣大體育教師要對自己扮演的角色重新認識、重新定位，堅持以學生為本，教師要走進學生，需要我們廣大大學體育教師做智慧型老師，讓我們與學生一起成長。

關(guān)鍵詞：大學體育；挑戰(zhàn)和機遇；教師角色；有效轉(zhuǎn)變

“教師角色”是指教育系統(tǒng)中教師所表現(xiàn)出來的由其地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。面對新時期社會的巨大變革，我們大學體育教師將受到嚴峻挑戰(zhàn)，在這樣的形式下，教師對自己扮演的角色重新認識、重新定位將成為當務之急。首先要求教師切實更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學觀念。傳統(tǒng)的教師角色在新時期背景下不適應了，或者說遠遠不夠了。新時期不僅要求我們大學體育教師的觀念要更新，而且要求我們的角色要轉(zhuǎn)變。

一、新時期大學體育教師核心精神：以學生為本

1、從教師與學生的關(guān)系看，新時期要求教師應該是學生學習的引導者和促進者。教師應幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并幫助學生找到達到目標的最佳途徑。積極參與學生的各個環(huán)節(jié)的學習活動，與學生交流與溝通，準確掌握學情，及時引導學生解決問題或調(diào)整教學計劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生搜索處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流合作的能力。

這一方面要求教師不能僅僅向?qū)W生傳授知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，不斷引導他們向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”，“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理，健康道德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調(diào)適，自我選擇。

傳統(tǒng)教學重體育知識技能的傳授，忽略了學生的主體意識，教學的重點由教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變。要使學生在學習過程中既學習掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，同時形成良好的個性和健全的人格。新時期大學體育教學的最大特點不是教教材，而是用教材，即通過體育知識技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的潛能，以實現(xiàn)促進學生發(fā)展的功效和育人的功效。要改變過去學生被動學習的狀態(tài)，就要轉(zhuǎn)變學生“他主性”、被動性的學習，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)揚、發(fā)展、提升的過程，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學生在體育學習實踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的主人，從而培養(yǎng)學生獨立學習、終身學習的能力。

2、從教師與教學評價的關(guān)系看，新時期要求我們大學體育教師是學生學習過程的評價者。傳統(tǒng)的體育教學，由于評價手段的單一，只有教師評價且只注重結(jié)果。只教學生技術(shù)技能，并不顧及學生在學習中的態(tài)度、情感的體驗和價值觀的取向。結(jié)果是學生雖然學習了技術(shù)，應付了測試，但并沒有激發(fā)起學生對體育的興趣。大學體育課程評價的改革，不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。教師將通過對評價制度的改革，對學習過程的關(guān)注，對個體差異的重視等，重新認識學習效果，教師將努力轉(zhuǎn)變單一的量性評價方法，樹立一種對所有學生來說，“能盡力的都是好的”這樣一種充滿激情的靈活有效的，以質(zhì)性評價為主的新觀念。

二、新時期教師關(guān)系重構(gòu)：體育教師要走進學生

教育活動中，師生關(guān)系是最常見的人際關(guān)系，也是教育過程中最重要、最基本，同時也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系。師生關(guān)系直接影響著教育教學的效果和教育質(zhì)量。尤其是在現(xiàn)在，師生關(guān)系的重構(gòu)是一個重要的組成部分。師生關(guān)系本身既是人與人關(guān)系的獨特方式，具有無可比擬的力量?！耙匀藶楸尽币笞鳛閷W校教育中的施教者——教師和受教育者——學生之間確立一種新型師生關(guān)系，倡導建立一種平等合作、對話理解的師生關(guān)系，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。新時期需要我們體育教師做一名心理老師，一名貼心朋友，一名愛心型的老師，一名民主型教師。

三、新時期大學體育教學需要體育教師做智慧型老師

1、從教師與教學模式的關(guān)系看，要求體育教師是教學模式的設計者和創(chuàng)造者。在教育教學方面都體現(xiàn)了一系列新的教育理念，如在對教育的根本認識上，從強調(diào)外在力量的塑造到強調(diào)學生內(nèi)在動機的激發(fā)；在對教學的根本認識上，從注重教師的獨白到注重師生間的對話。把教材作為教師與學生雙方相互作用的的對象，從不同角度和立場來進行解讀，也許教材所展現(xiàn)出的就是不同的光彩。這就要求教師不墨守成規(guī)，要勇于創(chuàng)新、認真積累、總結(jié)和提高。教學是一個創(chuàng)造的過程，我們要求學生有創(chuàng)造精神，教師首先要有創(chuàng)造、創(chuàng)新精神，無論是在教學的組織、對教材的理解，還是教學過程、教學風格上，新課程和教材都給教師以很大的空間。今后的教學，教師和學生應該越來越要把教材當作共同分析、探討的對象，可以從“自我”的角度進行詮釋和說明，而不應該千人一面，千校一式。

2、從教學與研究的關(guān)系看，要求我們體育教師應該是教育教學的研究者。在傳統(tǒng)的教學中，教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”，而新時期則認為教師自己就應該是一個研究者。體育教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情景中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，這樣才能使體育教師由“教書匠”向“學者型”“專家型”的體育教師邁進。

3、從教學與課程的關(guān)系看，要求體育教師應該是體育課程的建設者和開發(fā)者。為此，我們廣大體育教師要有強烈的課程意識與參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法。體育教師要了解和掌握各個層次的課程知識及相互關(guān)系，體育教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。體育教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結(jié)果進行評定。

總之，當代大學體育教師的職責和使命比以往任何時候都更重要，我們要盡早做好角色的轉(zhuǎn)變，只有這樣才會有一流的教育，才會出一流的人才。