郝雅楠

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高職公共英語教學(xué)改革提供了全新的思路。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中出現(xiàn)了一些問題，如：翻轉(zhuǎn)課堂受時間、設(shè)備的限制、缺少互動平臺、教學(xué)評價難以完成等客觀因素，同時教師和學(xué)生也都面臨著挑戰(zhàn)。本文分析了高職院校在使用翻轉(zhuǎn)課堂過程中存在的問題，并提出了使用云班課平臺來解決這些問題。筆者進(jìn)一步探討了如何構(gòu)建基于云班課的高職公共英語教學(xué)模式，將為高職公共英語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂云班課

一、翻轉(zhuǎn)課堂過程中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢已經(jīng)經(jīng)過許多學(xué)者的實踐論證，如陳怡，趙呈領(lǐng)[1]，蘇丹[2]等。在教學(xué)實踐應(yīng)用中，大部分學(xué)者將教學(xué)模式設(shè)計為課前和課中兩個模塊，如張金磊等[3]，也有研究者如鄔錦錦構(gòu)建了課前、課中和課后三個模塊，如鄔錦錦[4]。但是無論哪種模塊設(shè)計，都?xì)w結(jié)于知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。但是在應(yīng)用中這兩個階段都存在一些問題，使得高職的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢。

1.時間的限制。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時間自主完成知識傳授的過程。但是高職院校普遍存在課程安排過滿，實習(xí)時間長的情況。這就需要學(xué)生可以利用零散時間隨時隨地收看視頻。

2.硬件設(shè)備的限制。

一般情況下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求每個學(xué)生配備筆記本電腦，并且要有網(wǎng)絡(luò)保障。但是，考慮到學(xué)生的家庭情況不同，不能保證高職院校的每個學(xué)生都配備筆記本電腦，而且不能保證宿舍和教室能隨時上網(wǎng)。

3.缺少互動平臺。

當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂主要借助于QQ、微信向?qū)W生發(fā)放信息。雖然學(xué)生也能接收信息，但是學(xué)習(xí)資料比較零散，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的測試結(jié)果很難收集，教師也無法確定學(xué)生是否學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)資料；另一方面教師就某一主題發(fā)起討論時，很難記錄、評統(tǒng)計學(xué)生的參與度，并且很容易被無關(guān)內(nèi)容干擾。此外教師很難發(fā)起即時教學(xué)互動如問卷、投票等。

4.教學(xué)評價的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂除了評價學(xué)生的自學(xué)能力外，還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達(dá)能力等方面的評價。鑒于此，傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試的測試方式無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果。這就需要有專門的學(xué)習(xí)軟件可以全程跟蹤、記錄、評價學(xué)生的表現(xiàn)。

5.對教師的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂對于教師來說，除了教學(xué)理念的更新和專業(yè)水平的高要求之外，更有挑戰(zhàn)性的是教師的信息技術(shù)水平的提高。多位專家王金花[5]張金磊等都提到要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師的信息技術(shù)水平起著重要作用。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布范式。流程化的發(fā)布過程是翻轉(zhuǎn)課堂成功的重要因素之一。此外，翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，這就要求有教學(xué)平臺的支持。

6.學(xué)生的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂實施成功的最重要的前提條件就是要求學(xué)生在課前自主完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。但是高職學(xué)生普遍存在內(nèi)驅(qū)力不足，自學(xué)能力差的問題。很多學(xué)生課前不能自主完成知識傳授這一過程，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中遇到的最大障礙之一。由于缺乏適用的教學(xué)軟件，教師很難跟蹤、監(jiān)督學(xué)生到底學(xué)沒學(xué)？學(xué)了哪些？學(xué)了多久？此外學(xué)生也需要跟蹤并記錄自己的學(xué)習(xí)過程來逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

二、什么是“云班課”

隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究地日益深入，教育工作者和研究者們更加關(guān)注在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的應(yīng)用實踐中采用什么樣的教學(xué)策略來實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。云班課平臺應(yīng)運(yùn)而生，為上文提到的問題提供了解決方案。

“云班課”就是利用智能手機(jī)開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。首先教師創(chuàng)建班群，在平臺上發(fā)送課程通知，上傳教學(xué)視頻、微課、文檔等教學(xué)資源，學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時老師可以隨時開展答疑、投票、討論、測試等教學(xué)活動，得到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，并據(jù)此調(diào)整課堂具體的教學(xué)活動，使課堂內(nèi)容更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。

這種教學(xué)模式突破常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂對電腦的依賴和時間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生只要有智能手機(jī)，并購買一定的流量包就可以隨時隨地學(xué)習(xí)，并能得到教師、同學(xué)的即時反饋和互動，從而保持學(xué)習(xí)的熱情。此外學(xué)生所有的行為、過程都能夠追蹤、記錄，為過程性評價提供了依據(jù)。對教師來說，云班課實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)化、流程化。對學(xué)生來說，學(xué)生利用云班課記錄自己的學(xué)習(xí)過程有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。云班課解決了“教、學(xué)、評”各環(huán)節(jié)的一些共性問題，能大大改善翻轉(zhuǎn)課堂的成效。本文研究主要使用了藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺。

三、基于云班課的高職公共英語教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課前教師的準(zhǔn)備工作。

首先，教師讓全班學(xué)生下載藍(lán)墨云班課軟件并通過手機(jī)二維碼加入云班課，這樣教師就可以通過云班課來管理班里的學(xué)生了；其次，教師分析教學(xué)目標(biāo)，按章節(jié)分解教學(xué)內(nèi)容；然后教師根據(jù)目標(biāo)來準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，可以是自制的微課或者搜集來的視頻、PPT課件、電子文檔等材料；同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計跟知識點(diǎn)相關(guān)的自學(xué)測試，檢測學(xué)生自學(xué)的成效；然后，教師要根據(jù)已準(zhǔn)備的教學(xué)資源，制作學(xué)生學(xué)習(xí)清單，向?qū)W生展示具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方案；最后在實體課堂教學(xué)前兩周，教師把教學(xué)資源、自學(xué)測試和學(xué)習(xí)清單發(fā)布到云班課平臺。

2.在線學(xué)習(xí)階段。

學(xué)生主要使用智能手機(jī)通過云班課平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)清單的指引，完成視頻、課件、電子文檔的學(xué)習(xí)，掌握英語語言知識點(diǎn)或文化知識點(diǎn)。云班課一個特有的功能是在首次觀看視頻時不能快進(jìn)，這就督促學(xué)生必須完整的收看視頻。然后，完成與當(dāng)前知識點(diǎn)相關(guān)的在線練習(xí)與測試，學(xué)生可以自測學(xué)習(xí)效果。這一階段要求學(xué)生自主完成，讓學(xué)生逐漸形成自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生在完成語言知識點(diǎn)或文化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，一般在學(xué)習(xí)資料發(fā)布一周后，教師和學(xué)生在云班課平臺活動區(qū)進(jìn)行答疑和討論等活動。學(xué)生可就自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑惑進(jìn)行師生間、學(xué)生間探討，加深對知識點(diǎn)的理解。

3.課堂教學(xué)階段。

基于云班課的測試分析功能，教師可以找到學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、互動交流中的疑惑點(diǎn)、課前測試的易錯點(diǎn)，從而有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完成知識內(nèi)化。針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生們通過獨(dú)立探索或合作學(xué)習(xí)的方式，獨(dú)自或小組合作完成項目任務(wù)，并通過報告、演講、PPT演示、表演等方式課上進(jìn)行展示。然后教師對各小組的任務(wù)完成情況和任務(wù)中優(yōu)點(diǎn)與不足即時點(diǎn)評。有針對性的任務(wù)練習(xí)、靈活多樣的展示方式使得課堂互動性、趣味性更強(qiáng)，也使學(xué)習(xí)更加高效。即時點(diǎn)評可以讓學(xué)生深化對知識點(diǎn)的理解。

完成一個單元或模塊的學(xué)習(xí)后，教師發(fā)放問卷并進(jìn)行在線訪談，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗并收集學(xué)習(xí)者的建議，為進(jìn)一步修正課程做準(zhǔn)備。另外，進(jìn)行該單元或模塊在線測試，了解學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。云班課數(shù)字化、可視化的反饋，學(xué)生能有效直觀了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和動態(tài)。

4.課后評價。

云班課獨(dú)有的問卷及投票功能，可以讓全班學(xué)生就課堂上的成果展示進(jìn)行測評、打分。這種評價方式可以有效地提高學(xué)習(xí)的動力和課堂的吸引力。云班課還可以全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、話題參與度和單元測試結(jié)果，便于教師進(jìn)行過程性評價。除此之外。云班課還有課后答疑、課后通知、課后作業(yè)案例分析的作用，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對知識點(diǎn)的理解。

四、結(jié)語

本研究利用云班課平臺解決了高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中遇到的問題。通過兩個學(xué)期的實踐檢驗，云班課解決了時間、設(shè)備、教學(xué)評價等問題，為教師提供了流程化的信息發(fā)布模式，增加了課堂的互動性，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

[2]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）.

[3]趙金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育，2012（2）.

[4]鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（8）.

[5]王金花.信息化環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].廣西教育，2016（1）.

[6]周云虹，張勝華.基于云班課平臺翻轉(zhuǎn)課堂英語口語教學(xué)應(yīng)用研究[J].海外英語，2016（1）.

注：本論文為河北省教育廳高等學(xué)校科研項目《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用》課題論文，課題號SQ152008。