陳建康

摘要：數(shù)學是小學教育階段的重要學科之一，計算教學貫穿于整個數(shù)學教學始終，教師要重視培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力。學生計算能力得到提升后，有利于今后數(shù)學的學習，并在學習過程中獲得成功體驗。本文結合小學生實際年齡和心理特點，探討了小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；計算能力；培養(yǎng)

計算是每個人必須掌握的基本能力，在小學數(shù)學教學中，重視培養(yǎng)學生的計算能力。教師要結合數(shù)學教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的計算興趣。此外教師還要培養(yǎng)學生的良好的學習習慣，在培養(yǎng)學生計算能力的時候，重點加強口算、估算、簡算等方面的聯(lián)系，為學生今后學習數(shù)學打下堅實基礎。

一、端正學習態(tài)度

分析學生計算錯誤原因可知，主要是未養(yǎng)成良好計算習慣，容易出現(xiàn)各種錯誤，如看錯數(shù)字或運算符號。對此，教師應要求學生審查清題目，不能抄錯數(shù)字和運算符號，確保計算準確，學生在完成計算以后，教師應要求學生認真檢查，及時發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。對于日常作業(yè)與練習，教師應要求工整書寫，不能潦草，格式必須規(guī)范，題中的數(shù)字、小數(shù)點、運算符號等，也要規(guī)范書寫。學生學習是一個反復認識與實踐的過程中，出錯在所難免，而教師應要讓學生知道出錯的原因，是因為自己粗心，還是知識掌握不牢固，教師要耐心為學生分析錯題原因，并要求學生認真反思出錯的地方，記錄在作業(yè)本上，避免今后再犯相同的錯誤。

二、加強口算訓練

在培養(yǎng)小學生數(shù)學計算能力時，應加強口算訓練，這是估算與簡算的基礎。對此教師要加強對學生的口算訓練，提升口算能力。一是掌握方法。如用數(shù)的組成計算10以內(nèi)的加減法；用湊十法計算20以內(nèi)的進位加法等。對四則混合運算，教師要為學生傳授一些運算技能，提升學生的口算能力。二是在課堂上加強對某些知識的訓練，讓學生可以脫口而出，并且準確無誤，如此一來可以提升學生計算速度和正確率。如20以內(nèi)的加減法，乘法口訣，假分數(shù)、帶分數(shù)的互化，小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的互化，一些計量單位的進率，1—9各數(shù)乘以π（3.14）的值等。當前小學生天性愛玩，長期枯燥的訓練會降低學生學習興趣，教師要開展一些趣味性強的計算游戲，并設置一定獎勵，調(diào)動學生參與熱情。有些學生注意力不集中，學習耐心不足，教師可安排多種形式的訓練，調(diào)動學生口算訓練的積極性。如安排心算、速算、開火車、奪紅旗、爬階梯、集體賽、個別賽等形式多樣的競賽活動，這樣既能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，還增強了學生的集體榮譽感。

三、培養(yǎng)估算能力

通過估算訓練，可以發(fā)展學生的數(shù)感，這是小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。教師要將估算的意識與方法滲透到計算教學中，幫助學生養(yǎng)成“估算——計算——審查”的習慣，這樣學生能夠及時查找出解題中的錯誤，并重新思考與演算，提升解題正確率，增強學生的數(shù)學計算能力

如在計算49×487時，教師可先讓學生說出大概結果，讓學生明白積的位數(shù)，避免出現(xiàn)重大錯誤；在簡算4.74×9.8時，學生容易犯4.74×9.8=3.74×（9.8+0.2）的錯誤，對此教師要先讓學生估算，4.74×9.8的兩個因數(shù)分別是兩位、一位小數(shù)，那么積肯定為3位小數(shù)，末位4×8=32，所以積的末尾為2。這樣可知最終計算為錯誤，教師在指導學生分析錯誤原因，得出正確答案。

四、安排簡算練習

小學數(shù)學教學既要為學生傳授數(shù)學知識，還要讓學生掌握學習方法，在發(fā)展學生思維能力的同時，讓學生懂得如何提升自己的學習效率，而通過簡便運算教學能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標。如在一次乘法運算中，學生筆算完42×25后，教師可問學生：“誰能夠通過口算得出這道題的答案？”學生將會說出三種以上的口算方法，如先計算40×25，再加上2×25等于1050，或者是先計算6×25，再乘7等于1050，或者是先計算2×25，再乘21等于1050。之后教師為學生講解他們計算中使用的運算定律，這樣一來學生通過自主學習和思考問題，能夠掌握更加牢固的計算技能，并懂得計算技巧的使用方法，學生的思維能力和創(chuàng)造能力也能得到培養(yǎng)。

五、聯(lián)系生活計算

在小學數(shù)學計算教學中，教師可指導學生利用已學知識，結合生活經(jīng)驗進行計算，這樣可以獲得事半功倍的效果[2]。教學算理是重難點內(nèi)容，可以從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生理解。如在加減混合計算67-25+28中，學生可以結合乘公交車的生活體驗來進行思考：公交車上原來有67個人，到站后有25人下車，28人上車，計算時可先把67人先加上上車的28人，再減去下車的25人。當前學生還會產(chǎn)生這樣的想法，即：公交車上一共有67個座位，正好坐滿。到站后，有25人下車，28人上車，那么上車的人中只有25人能坐到座位，剩下3人只能站著。坐著的和站著的人一共有67+3=70（人），計算時可表示為67+（28-25）=70。如此一來，抽象的計算有了生活經(jīng)驗的支撐，既能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，還可以讓學生明白數(shù)學來源于生活、服務于生活的道理，并始終保持著濃厚的計算興趣。

六、結語

總之，在整個教學數(shù)學教學階段，教師都要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，不僅要加強對學生的基本技能訓練，還要開展對學生的針對性訓練。教師要切實重視，從學生實際年齡與生理特點出發(fā)，不斷總結教學經(jīng)驗，主動創(chuàng)新教學方法，結合教材內(nèi)容，提升小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)效果。這樣既能夠提升學生數(shù)學計算能力，還能為學生今后數(shù)學學習打下良好基礎。

參考文獻

[1] 劉海燕.小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)探析[J].求知導刊，2016，（10）：99.

[2] 翟艷輝.談小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015，（08）：213.