李波

摘要：初中階段是義務(wù)教育的最后階段這一時(shí)期的教學(xué)改革一直是教育界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。尤其是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革，更是層出不窮。隨著新課程改革的不斷深化和教育的不斷創(chuàng)新，如何建立有效的課堂越來(lái)越成為教學(xué)研究的重點(diǎn)方向。針對(duì)初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧與教學(xué)有效性之間的關(guān)系談一談想法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；課堂；提問(wèn)；技巧

提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的提問(wèn)是幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的心智，引領(lǐng)學(xué)生獲取知識(shí)，提升教學(xué)的有效性。課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求，課堂提問(wèn)作為語(yǔ)文教學(xué)的一門藝術(shù)，其有效性也被賦予了新的內(nèi)涵?；诖耍P者結(jié)合自己的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性作了如下幾方面的探究。

一、創(chuàng)新意識(shí)型提問(wèn)

素質(zhì)教育的提出，除了對(duì)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)要求有了深層次的追求，更是將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)納入了教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。在知識(shí)傳授的過(guò)程之中，還要考慮到多方面的綜合性提升因素。這就需要教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，能夠提出一些創(chuàng)新性的問(wèn)題，給予學(xué)生思維發(fā)散的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。將素質(zhì)教育全面發(fā)展的理論要求和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)中諸如“這段文字表達(dá)了作者什么樣的情感？”這樣的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔恼轮羞@一段的內(nèi)容有什么作用？”這樣就能很有效地引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂效率。

二、結(jié)語(yǔ)歸納式提問(wèn)

新形勢(shì)下的初中語(yǔ)文教學(xué)，將不再單純地局限于基礎(chǔ)知識(shí)和考試內(nèi)容的講解和消化，而是更加注重實(shí)際操作層面上的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。換句話說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程中，涉及要求學(xué)生理解的這一部分，必須讓學(xué)生明確文章內(nèi)涵，體會(huì)文章意蘊(yùn)，用自己的語(yǔ)言形象生動(dòng)地表達(dá)文章主旨。這樣的總結(jié)歸納式提問(wèn)形式，需要教師給予正確的引導(dǎo)。在提問(wèn)的時(shí)候，就要注意，盡量使用鼓勵(lì)式歸納提問(wèn)形式，例如“看一看哪一位同學(xué)理解得最好，能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出文章的基本內(nèi)容和主旨情感？”這樣的鼓勵(lì)教學(xué)就十分具有啟發(fā)誘導(dǎo)性，這樣的問(wèn)題也十分有利于學(xué)生進(jìn)行綜合思考。

三、盡力引領(lǐng)學(xué)生參與提問(wèn)

教學(xué)過(guò)程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，不僅僅是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一定情景，促使學(xué)生提出問(wèn)題，老師和其他學(xué)生作答。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成師生互動(dòng)，能使學(xué)生自我檢查和自我調(diào)整，有利于“教學(xué)相長(zhǎng)”和學(xué)生潛能的發(fā)揮。我們要使課堂真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的主要渠道，就應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)，提好問(wèn)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不是不能提出問(wèn)題，而是不敢提問(wèn)，究其原因是多方面的，但其中很重要的點(diǎn)是學(xué)生怕自己的提問(wèn)得不到教師和同學(xué)的認(rèn)可，或許學(xué)生自信心不足，沒(méi)有提問(wèn)的勇氣。因此在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)越及時(shí)，效果越好，激勵(lì)作用也就越大。通過(guò)提問(wèn)，老師讓學(xué)生把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，啟發(fā)他們積極思考，激發(fā)他們參與動(dòng)機(jī)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，就會(huì)大大提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，對(duì)每一個(gè)提出問(wèn)題的學(xué)生充分的肯定，促使他們充滿自信心，對(duì)問(wèn)題提得好的學(xué)生，還要倡導(dǎo)全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。

四、注重提問(wèn)過(guò)程中的要點(diǎn)問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多老師為了學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂設(shè)計(jì)中會(huì)提出很多問(wèn)題，甚至是查生字詞都留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間。我們知道每節(jié)課的時(shí)間是有限的，所以在課堂提問(wèn)的過(guò)程就需要教師抓住要點(diǎn)，有目的的進(jìn)行提問(wèn)，以便能夠收到最好的提問(wèn)效果。首先，教師的提問(wèn)要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，提問(wèn)的目的不僅僅是為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)，其中活躍課堂氣氛、促進(jìn)師生合作是主要目的，所以在提問(wèn)的過(guò)程中教師要注意問(wèn)題的難易程度，以便學(xué)生能夠有能力回答。比如在教學(xué)《羚羊木雕》這節(jié)課的時(shí)候，如果教師把大把的時(shí)間花在文章內(nèi)容的閱讀上，那么就是浪費(fèi)時(shí)間，這篇文章的重點(diǎn)其實(shí)是通過(guò)文章的故事內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀、情感認(rèn)知進(jìn)行啟發(fā)與教育。所以在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該多加強(qiáng)學(xué)生之間的心得交流，如果學(xué)生自己是主人公，他會(huì)怎么處理這件事情？通過(guò)這樣的問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思考與學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓他們能夠面對(duì)教師的問(wèn)題“有話可說(shuō)”，提升師生之間的交流氛圍。再者就是教師的提問(wèn)要符合大綱要求，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)，而不能將問(wèn)題答案歸結(jié)到與教學(xué)目的相反的地位，特別是對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題、有著原則性矛盾的問(wèn)題，這些問(wèn)題看似新穎，往往會(huì)造成學(xué)生價(jià)值觀、世界觀的錯(cuò)位，需要教師在教學(xué)中謹(jǐn)慎運(yùn)用。再者就是課堂的提問(wèn)要有目的的進(jìn)行，不能四面撒網(wǎng)，讓學(xué)生感受不到教師的真正意圖，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要難易適中

初中時(shí)期正處于學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，當(dāng)前階段他們的成人意識(shí)逐漸提升，然而身心發(fā)育不同步也給他們的思想、意識(shí)造成了不小的困惑。由于其綜合認(rèn)知的偏差，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)往往過(guò)于主觀化，缺乏客觀認(rèn)知，所以教師在提問(wèn)的過(guò)程中也要注意問(wèn)題的難易性，對(duì)于提問(wèn)要做到難易適中。教師設(shè)置的提問(wèn)需在學(xué)生有疑問(wèn)處，有疑問(wèn)才有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)、得到真理的興趣。特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開(kāi)”之境，不僅會(huì)使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。實(shí)際教學(xué)中教師的提問(wèn)往往存在兩個(gè)誤區(qū)：一是無(wú)疑而問(wèn)、為問(wèn)而問(wèn)；二是大而無(wú)當(dāng)、太廣太深。提問(wèn)要有明確的目的，這是課堂成敗的先決條件，課堂提問(wèn)的目的應(yīng)服從總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出難易適度的問(wèn)題。提問(wèn)的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確，必須對(duì)提問(wèn)的目的、范圍、程度、角度反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定，切忌隨心所問(wèn)。

總之，要使課堂提問(wèn)更有效，是一個(gè)內(nèi)容比較寬泛的課題，不同的教學(xué)教研者有不同的觀點(diǎn)。以上三個(gè)方面，談的是我在教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)感受。我深信，只要不斷地深入地探究這個(gè)課題，多總結(jié)、多積累、多學(xué)習(xí)，一定能夠摸索出使課堂提問(wèn)教學(xué)更有效的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 王艷.淺論中學(xué)語(yǔ)文有效課堂的提問(wèn)技巧[J].語(yǔ)文天地：初中版，2011（19）.