殷鋒

讓每節(jié)課都精彩是所有教師的美好愿望，事實上，再好的課也會存在遺憾和不足，所以說教師一輩子都要研究怎樣把課上得更好。新課程的實施給廣大教師帶來不小的沖擊，促使教師思考：以前的教法是不是都不好？怎樣去分辨哪些做法就是新課程所倡導(dǎo)的，哪些做法又是不符合新課程理念的？如何改進，才能使課上得更好？

一、以人為本，努力營造輕松和諧的課堂氛圍

以人為本，也就是以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新活力，構(gòu)建多向互動的創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)向人生、社會、自然延伸。

課堂教學(xué)從傳授知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展能力，即把重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。教師不論采用何種教學(xué)法，都要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使之不僅能學(xué)會知識而且學(xué)會獨立獲取知識的方法。教師要為學(xué)生營造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如作文課時，我拿著兩個皮球走進教室，一個是癟的，一個是打足氣的，分別拍拍后讓學(xué)生對此發(fā)表自己的看法，寫一篇作文。學(xué)生們展開了想象的翅膀，觀點形形色色：皮球充足氣才有活力，人爭氣人生才有意義。氣可鼓不泄，皮球泄了氣就失去了它存在的價值，人泄了氣就失去了人生的意義。只有不斷地充實自己才能在人生的競技場上有所作為。皮球泄氣是一種自我保護，打足了氣容易讓人踢來踢去，容易傷害自己……這種暗示教學(xué)法實際上是把學(xué)生引進了一定的情境之中，課堂氣氛顯得寬松和諧，學(xué)生的創(chuàng)作激情被大大地激活。

語文教學(xué)是一個活動空間很大的學(xué)科，可以通過課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)形式拓展學(xué)生的知識面。如組織學(xué)生編寫課本劇、實地采訪和調(diào)查、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小結(jié)；或以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生的生理和心理特點為依據(jù)開展多種興趣活動等。通過多種渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生去快樂地體驗生活、探究知識、獲取知識，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得到形成和發(fā)展。

二、及時鞏固課堂管理制度

一旦形成了課堂管理規(guī)則，就要及時反復(fù)鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：

1.認真監(jiān)控。

指教師應(yīng)仔細認真地觀察課堂活動，講課時應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動態(tài)，做作業(yè)時要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺。

2.及時恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}行為。

只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為初中語文論文，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當(dāng)懲罰。

3.靈活運用獎懲手段。

運用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學(xué)生某種榮譽或取消榮譽，發(fā)獎品，課后留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據(jù)實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴格按規(guī)則實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學(xué)生。

三、運用美的語言去感染學(xué)生，渲染情境

課文大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，本身就極富有感染力。有經(jīng)驗的老師，其課堂語言必定是或似長河激浪，奔騰千里；或如高山這瀑初中語文論文，飛流直下。如果是繪景，如在目前；如果是傳聲，如在耳邊；如果是抒情，應(yīng)是欣然忘其形，陶然似已醉。一節(jié)課的語言或是一篇優(yōu)美的散文，或是一首優(yōu)美的詩，或是一曲動聽的歌……情動于衷而形于言。只有對一篇文章或一段文字有了自己真正的感覺，方能有感而發(fā)，發(fā)言為詩。而“文章不是無情物”，所以老師必須深入鉆研教材，在語文教學(xué)中充分發(fā)揮自身課堂語言的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中進入文學(xué)作品深處去享受文學(xué)帶來的美感，體會另樣的人生經(jīng)驗，溝通作者與學(xué)生的情感，使他們彼此之間心靈相通，感情共鳴。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟教學(xué)情境所特有的“韻外之致，味外之道。

四、重視趨向預(yù)期結(jié)果為終極目標(biāo)

初中語文課堂教學(xué)并不是忽視對其結(jié)果的評價，沒有整體目標(biāo)，就沒有大局觀，就會偏離方向；沒有階段目標(biāo)，就會盲目無序事倍功半。不重視結(jié)果，容易造成滿足學(xué)生的興趣和熱情與知識的學(xué)習(xí)相割裂，最終不了了之。對初中學(xué)生來說，不能只顧求異發(fā)散，不重視學(xué)習(xí)的價值，在這一方面，教師的課堂控制就顯得尤為重要。

如在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀名著《西游記》時，作為初中學(xué)生初中語文論文，應(yīng)指導(dǎo)他們從理清故事情節(jié)和分析人物形象入手，不加以控制，就可能走向諸如對“中國古代神話研究”這類高中學(xué)生，甚至是大學(xué)中文系的研究生研究的課題，閱讀反而成了形式主義。

教學(xué)控制既是教師在教學(xué)時對整個教學(xué)進程形成某種把握的心理體驗，是有效教學(xué)的心理基礎(chǔ)，也是教師實際教學(xué)的手段和方法，是必需的教學(xué)行為。教學(xué)控制要求學(xué)生首先必須明白自己的責(zé)任，其次要明確自己的任務(wù)，清楚自己達到的目標(biāo)，并有相應(yīng)的路線圖。在語文教師的心中永遠要裝有一把語文的標(biāo)尺，關(guān)注課堂教學(xué)中每個學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣才能更好地使用新教材，使語文學(xué)習(xí)真正成為發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的重要手段，為語文教學(xué)固正扶本。