吳利梅

樣例習(xí)作訓(xùn)練順乎小學(xué)生模仿心理，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。引導(dǎo)得法，實(shí)施到位，能有效提高學(xué)生語文文字運(yùn)用的能力。在實(shí)踐探索中，我總結(jié)出以下幾條有效的策略：

一、遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律

學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是一種能力構(gòu)建，學(xué)習(xí)中必須遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律：感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用，充分經(jīng)歷過程，習(xí)得言語。六下《頂碗少年》，文章圍繞表演的“驚心動(dòng)魄”展開，通過描寫少年表演的動(dòng)作、神態(tài)，以及觀眾觀看演出時(shí)的反應(yīng)，烘托出表演的精彩和“扣人心弦”的氣氛。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種描寫呢？我們就要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，感受內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)，體會(huì)效果，從而進(jìn)行仿寫：作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演？自由讀課文3-7自然段，想：為什么說這場(chǎng)表演是“驚心動(dòng)魄”的？邊讀邊勾畫批注。全班交流，并結(jié)合具體語句體會(huì)。討論：這的確是場(chǎng)驚心動(dòng)魄的表演，作者是怎樣讓我們感受到的呢？朗讀回顧。仿寫：學(xué)習(xí)課文的寫法，描寫春晚的一個(gè)節(jié)目。交流。

以上過程正是引導(dǎo)學(xué)生“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”語言，過程展開，習(xí)作效果好。根據(jù)文本語言的特點(diǎn)和段篇的區(qū)別，操作流程一般為：

1.品讀感悟——讀背積累——仿寫遷移。

對(duì)于段落中陌生的語言現(xiàn)象、經(jīng)典的語言表達(dá)樣例，習(xí)作訓(xùn)練一般經(jīng)歷“品讀感悟

——讀背積累——仿寫遷移”。比如：六下《匆匆》一課的第一段用排比的句式描寫出時(shí)間飛逝的痕跡。對(duì)于這特色語言現(xiàn)象，我們就可以這樣展開過程：

品讀感悟：讀一讀，從中感受到了什么？練習(xí)朗讀，讀出時(shí)間的匆匆。

你發(fā)現(xiàn)這段在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

讀背積累：合作讀，感受效果。試著背一背。

仿寫遷移：聯(lián)系生活說說還有哪些事物去了又來的？能學(xué)著課文，用排比的形式來表達(dá)時(shí)間匆匆嗎？交流。

從品讀感受、讀背積累到仿寫遷移，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)施有效，很多學(xué)生寫出了精彩的語段：太陽落了，有再升的時(shí)候；海水退了，有再漲的時(shí)候；月亮缺了，有再圓的時(shí)候。

2.整體把握——細(xì)處著眼——內(nèi)化再創(chuàng)。

“整體把握——細(xì)處著眼——內(nèi)化再創(chuàng)”一般運(yùn)用在模仿范文的篇章布局、構(gòu)思立意、選材上。比如：六下《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，學(xué)習(xí)這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握大意：講的觀點(diǎn)是：真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后，再在交流中了解課文用哪些事例論述了這個(gè)觀點(diǎn)，并總結(jié)回顧，從而了解議論文的結(jié)構(gòu)；最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說明觀點(diǎn)的寫作方法來仿寫。

不管操作流程如何，其根本都是引導(dǎo)學(xué)生從感受語言到運(yùn)用語言的過程。只有遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生充分經(jīng)歷過程，才能有效習(xí)得語言。

二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)

模仿是一種繼續(xù)，“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”，假如只有模仿，社會(huì)就無法進(jìn)步。所以，在樣例習(xí)作訓(xùn)練中不僅有模仿，更需要大膽的創(chuàng)新。

1.仿其形，寫己話。

創(chuàng)新作文的一個(gè)秘訣就是說自己的話，抒自己的情，寫自己獨(dú)特的見解。所以，在樣例習(xí)作訓(xùn)練中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生敞開記憶，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，模仿范文那經(jīng)典的語言樣式，寫自己的感受。例：《匆匆》第三段用排比句展示了日子在不經(jīng)意間來去匆匆。在仿寫中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來寫，就能寫出屬于自己的文字：看書時(shí)，日子從翻動(dòng)的書頁間悄然溜過；打電腦時(shí)，日子從按動(dòng)鍵盤的指尖飛過。看電視時(shí)，日子從炫爛的屏幕前晃過。

2.摹其思，立己意。

“思”即構(gòu)思，是作者在選材、布局等方面的設(shè)計(jì)安排。習(xí)作訓(xùn)練中，一些學(xué)生對(duì)于自己親身經(jīng)歷的事卻不知如何組織材料，如何表達(dá)。原因何在？關(guān)鍵是形不成思路，摹仿范文則是引發(fā)、拓展思路的一個(gè)切實(shí)可行而有效的辦法。樣例習(xí)作訓(xùn)練中，就要鼓勵(lì)學(xué)生模仿他人的構(gòu)思，但必須說自己的話，表自己的意。如六下《我最好的老師》一課，學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生摹仿文章的寫法來寫一寫自己的最好老師的一件事。

三、凸顯情趣性實(shí)施

1.整合三維，形成合力。

整合三維的“樣例習(xí)作訓(xùn)練”能使習(xí)作變得有情有趣，學(xué)生練得有滋有味。因?yàn)椋诤先S的習(xí)作訓(xùn)練不再是死氣沉沉、冷冰冰、機(jī)械的語言文字訓(xùn)練，而是學(xué)生又一次言語生命的成長(zhǎng)歷程。如：六下《藏戲》課末，引入其他劇種視頻，當(dāng)“黃梅戲”“越劇”勾起學(xué)生興趣之時(shí)，引導(dǎo)他課后搜集資料，模仿課文從形成和特點(diǎn)兩方面來介紹。之后，交流、評(píng)議中學(xué)生了解了不同的劇種，對(duì)于我國(guó)藝術(shù)樣式有了更深刻的感受，也激發(fā)了熱愛泱泱華夏的情感，使得言語和生命共成長(zhǎng)。

2.趣味為輔，形成推力。

興趣是動(dòng)力，是推力，是最好的老師。樣例習(xí)作訓(xùn)練中，結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，巧妙地變換訓(xùn)練的方式，制造一些“情趣”，營(yíng)造良好的氛圍，能讓習(xí)作訓(xùn)練事半功倍。

例：學(xué)習(xí)《各具特色的民居》，感受“客家民居”和“傣家民居”主要特點(diǎn)和文章表達(dá)后，出示圖片，展示其他地區(qū)特色的民居：蒙古包、藏族碉房……讓學(xué)生猜猜這民居叫什么名字？是哪里的民居？為什么這么猜？然后選擇一個(gè)民居介紹它的特點(diǎn)，交流中再讓學(xué)生猜猜他介紹的是哪個(gè)民居。這樣，在猜中激發(fā)興趣和寫作欲望，又在猜中評(píng)議是否寫出了這種民居的特點(diǎn)，使整個(gè)習(xí)作訓(xùn)練過程趣味橫生，為習(xí)作提供了有效推力。

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已?！弊屛覀儙ьI(lǐng)學(xué)生在樣例習(xí)作訓(xùn)練中追求注重“習(xí)行之功”，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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