閆芳

朗讀，是最經(jīng)常的、最重要的、最具實效的閱讀訓練。以語文教學中通過各種形式的有效朗讀，落實“以讀為本”的教學理念，使學生在朗朗書聲中感悟了文意，積累了語言，培養(yǎng)了語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。那么，怎樣才能讓朗讀避免“虛情假意”，達到“情真意切”呢？怎樣落實有效朗讀的指導(dǎo)訓練呢？

一、落實研悟，以悟促讀

課程強調(diào)“各個學段的閱讀都要重視朗讀。”只有經(jīng)常在具體的語言環(huán)境中，在充分讀悟的基礎(chǔ)上，學生才能更好地體會文章的感情，提高朗讀能力，內(nèi)化文本語言。

小學語文課本是一篇篇內(nèi)容、形式各異的課文，學生只有在閱讀中不斷揣摩、推敲和品味語言文字，他們才會對課文的字、詞、句有深刻的，獨特的感悟，胡才有了學生的個性化朗讀。個性化朗讀就是根據(jù)自身的心理特性對文本的接納和清晰、響亮地把文章讀出來。要讓學生更好地體會文章的感情，讀出個性，讀出自我，讓學生的個性化朗讀在課堂中大放異彩，教師應(yīng)捕捉契機，巧妙引導(dǎo)，落實研悟。在深入的感悟之中，學生的內(nèi)心充滿了讀書的欲望。此時的反復(fù)吟誦，學生“切已體察”，積累了語言、文章中的美詞佳句自然也“內(nèi)化”為學生自身的語言了，正如葉圣陶先生所說：“吟誦的時候，對于探究所得的，不僅理智地了解，而且切身地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，以情激讀

“興趣是最好的老師，”形象生動、充滿情趣的事物是學生永遠喜歡的。要讓學生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚?，才能體其味，表其情。

閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。教師在課堂上除了要指導(dǎo)學生和文本進行對話外，還要和學生對話，共同創(chuàng)設(shè)新的情境。教師要做教材的使用者和建設(shè)者，要引導(dǎo)學生把文本讀進去，還要跳出來。一篇好文章就是一幅精美的圖畫，一個個鮮活的人物，一段段動人的故事，一次次難忘的經(jīng)歷，特別是一些寫景抒情散文，由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，留給讀者更廣闊的想象空間。教師應(yīng)引導(dǎo)學生聯(lián)系生活積累、設(shè)身處地的體驗課文所描繪懂得情境，就會是語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而入情入境。

教師引導(dǎo)學生理解“審閱”一詞的含義，讓學生感受周總理的認真仔細，一絲不茍的工作作風。然后立足文本，用自己聲情并茂的語言為學生再現(xiàn)了一幅幅生動的情境開啟學生想象的大門，讓學生仿佛如臨其境，如見其人，并且這四個情境隨著時間的推移，層層深入，一次又一次撥動學生的心弦。學生和教師、文本之間產(chǎn)生了情感上的共鳴，百讀不厭，越讀越好。

作者胸有境，入境始于親。通過一段段視頻、一幅幅圖片、一首首樂曲、一句句話語……引導(dǎo)學生入情、入境，懷著對文本的獨特感受聲情并茂地朗讀。這正是“課既行，趣正濃”。

三、注重范讀，以范引讀

語文學科的特性決定了語文教師語言的豐富性和感染性。李吉林教師說過：“教師的情感對學生的內(nèi)心體驗，情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件?！币虼耍處熖厣姆蹲x能披文入境，融情于聲，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學生對文本產(chǎn)生共鳴。

從情感角度說，朗讀的過程是讀者通過“價值認識”感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過程。小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又產(chǎn)生不了情感的體驗，或自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。

記得有一位教師在教學《長征》一課時，通過課件邊展示了毛主席那剛勁有力、豪邁奔放的書法作品《長征》，邊激情澎湃地朗誦了這首詩，使學生在課始階段便立刻進入了詩的情境之中，感受到毛主席那偉人的胸懷和豪邁的情懷，為學生對這首詩的誦讀墊定下良好的基礎(chǔ)。

教師的范讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感共鳴，對文本興趣盎然。高水平的范讀不僅能夠起到示范榜樣作用，更能讓學生透過教師的范讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟文中字里行間跳躍的情愫，與文章的作者激情碰撞。閱讀前的范讀是興趣的激發(fā)，是對文章的感知；閱讀中的范讀，是對文章的感悟；閱讀后的范讀，是對課文的賞析，對文章思想感情的升華。

四、巧用評價，以評導(dǎo)讀

在課堂教學中，朗讀評價至關(guān)重要。教師充滿智慧的評價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生的朗讀水平進一步提高。但評價一定要注重內(nèi)涵，一味地“你真棒！”“太好了！”只會讓學生覺得無味。在朗讀指導(dǎo)中的，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學生的朗讀做出有針對性、指向性的評價。

如一位老師在指導(dǎo)學生朗讀《長征》中“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句時，當學生讀得不是很到位時，她幽默地說道：“你讀得五嶺似乎只在湖南境內(nèi)。”當有學生讀得更好一點時，她說道：“似乎已經(jīng)綿延到了江西了，誰還能將這五嶺綿延得更遠些？”當學生讀得很到位時，她又不失時機地贊揚道：“聽了你的朗讀，我似乎真能感受到那五嶺山脈的綿延不斷?！?/p>

評價時，教師還可以讓學生之間進行互動，同時相機告訴學生朗讀的技巧（講求輕重緩急，做到抑揚頓挫）。目前教學中的朗讀技巧的指導(dǎo)似乎有種傾向，教師不愿甚至不敢提及該用怎樣的語調(diào)、語速以及語氣來讀，惟恐有悖于“閱讀是學生個性化的行為”這一理念，其實這是對課程標準的曲解。我們可讓學生用“如果他在……等詞句上讀重（輕、快、慢）點就更能表現(xiàn)……”這樣的句式來評價，或者換個人稱以商量的口吻用上這樣的句式：“××同學，我建議你在……等詞句上讀重（輕、快、慢）點，這樣更能表現(xiàn)……你不妨試著讀讀，體會體會”。這樣的評價具有針對性，能真正起到以評促讀的作用。