高冬梅
(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 華商學(xué)院,廣東 廣州 511300)
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的融合策略探析
——基于對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思考
高冬梅
(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 華商學(xué)院,廣東 廣州 511300)
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中普遍存在一些問(wèn)題,影響了專業(yè)學(xué)習(xí)效果乃至以后的就業(yè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。本文結(jié)合對(duì)該理論的思考,認(rèn)為既要堅(jiān)持教師和學(xué)生“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的課堂專業(yè)學(xué)習(xí),也要注重課外實(shí)踐,課堂內(nèi)外相融合以提高學(xué)生的專業(yè)水平。
獨(dú)立學(xué)院;建構(gòu)主義;自主性
傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下,學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí),所以入大學(xué)之前,絕大多數(shù)的學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)自主性。進(jìn)入大學(xué)以后,強(qiáng)調(diào)的是一種半被動(dòng)半自動(dòng)式學(xué)習(xí),模式變了,但相應(yīng)的機(jī)制并沒有跟上來(lái),必要的培訓(xùn)、引導(dǎo)不夠,學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)容易成為盲目的自由主義者,導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失,影響到專業(yè)學(xué)習(xí)效果,甚至體現(xiàn)于缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在多年前,就“開始成為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域乃至高等教育領(lǐng)域中一種時(shí)髦的思想理念和教學(xué)行動(dòng)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論毫無(wú)疑問(wèn)有值得借鑒的地方,但應(yīng)該結(jié)合我國(guó)的國(guó)情,辯證地去對(duì)待,將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位相結(jié)合,課堂有序教學(xué)和課外積極主動(dòng)的專業(yè)性實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái),使得學(xué)習(xí)效果更大化。
傳統(tǒng)的認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)就是對(duì)外部客觀世界的被動(dòng)反映,學(xué)習(xí)知識(shí)就是通過(guò)教學(xué)過(guò)程獲得這樣的現(xiàn)實(shí)映像,而這也正是教學(xué)的主要目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為這種教學(xué)有許多弊端,認(rèn)為學(xué)習(xí)不是“被動(dòng)地”學(xué),而是一個(gè)能動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程,是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。該理論特別強(qiáng)調(diào)情境對(duì)于意義建構(gòu)的重要作用,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境緊密結(jié)合的活動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境會(huì)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索式的學(xué)習(xí)。同時(shí),建構(gòu)主義還特別強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的作用,在特定情境下與他人進(jìn)行對(duì)話,可以在互動(dòng)中完成意義建構(gòu)。
從教學(xué)方法來(lái)說(shuō),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的方法有很多種,以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索與主動(dòng)建構(gòu)為主要特征。
1、支架式教學(xué)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,但并不否認(rèn)教師在意義建構(gòu)中的指導(dǎo)和促進(jìn)作用??梢杂山處熍e例、提問(wèn)題等方式,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、討論。在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),提供“腳手架”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解,從多個(gè)可能的角度尋求解決問(wèn)題的方法。
2、拋錨式教學(xué)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,被動(dòng)地接受別人的知識(shí)灌輸,很難內(nèi)化為自己的知識(shí),要想深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律及其與其它事物的聯(lián)系,最好的方法是讓學(xué)習(xí)者在具體的情境中去感受和理解。教師可以用一些事件或者問(wèn)題為“錨”,將選題放置于一個(gè)宏觀情境中,引導(dǎo)學(xué)生從各種資料中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。比如,新聞專業(yè)教學(xué),可以在課室“制造”一些事件,訓(xùn)練學(xué)生的敏銳觀察力以及報(bào)道能力。
3、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)
知識(shí)的意義會(huì)隨著情境的變化而有所不同,幾乎不存在一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的理解方式,所以該教學(xué)法旨在要求在進(jìn)行教學(xué)時(shí),對(duì)于同一內(nèi)容要在不同的時(shí)間、情境下,出于不同的目的,從多個(gè)層次呈現(xiàn)環(huán)境,讓學(xué)生從多個(gè)方面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,以獲得更多層次的意義建構(gòu)。
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生也是經(jīng)過(guò)統(tǒng)一考試,通過(guò)自己的努力達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入本科層次學(xué)習(xí)。進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是在校學(xué)生的根本性任務(wù),也是學(xué)生走向工作崗位的一個(gè)基礎(chǔ),但不管是教學(xué)實(shí)踐還是從已有研究結(jié)果都可以發(fā)現(xiàn),獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍存在一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1、“軟硬件”學(xué)習(xí)條件相對(duì)較差
獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)是民辦院校,是利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。也就是說(shuō),獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)沒有或者很少得到國(guó)家、政府在經(jīng)濟(jì)上的支持,學(xué)校本身基本沒有能力或者從商業(yè)的角度不愿意增加投入優(yōu)化“軟硬件”條件,如實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施不夠先進(jìn),“專家”、“教授”等高層次師資力量比較少。
2、自主性學(xué)習(xí)能力不高
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生一般按照第三批次錄取,比第二批次本科低少則二十分,多則七八十分,基礎(chǔ)較弱影響到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍存在“文化基礎(chǔ)弱”、“自我約束能力弱”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成能力弱”等“三弱”問(wèn)題(郭全,康啟鵬等,2011)。
3、專業(yè)學(xué)習(xí)焦慮感比較明顯
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于基礎(chǔ)相對(duì)較弱,專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到比較吃力,尤其是數(shù)理類專業(yè)。另外,學(xué)生大多認(rèn)為自己的學(xué)校平臺(tái)比較低,本科身份也沒有得到社會(huì)的足夠認(rèn)可,且不說(shuō)能不能學(xué)好,擔(dān)心即使學(xué)好了,也不一定找到好的工作,對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮。
4、專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)不多
“產(chǎn)學(xué)研”一體化發(fā)展中,學(xué)校事實(shí)上基本承擔(dān)了“學(xué)”和“研”兩個(gè)角色,并與企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行對(duì)接。獨(dú)立學(xué)院由于科研能力普遍較差,再加上發(fā)展時(shí)間短而很少有創(chuàng)新成果,所以學(xué)校與企業(yè)的合作很少,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)不多?,F(xiàn)在很多獨(dú)立學(xué)院也非常重視校企合作,但明顯處于低端的合作層次,學(xué)生獲得的實(shí)習(xí)也是低端崗位,沒有凸顯專業(yè)實(shí)踐效果。
1、“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的課堂專業(yè)學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地,關(guān)于課堂教學(xué)的差異主要就是體現(xiàn)在是“重教輕學(xué)”還是“重學(xué)輕教”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)在大半個(gè)世紀(jì)前就由皮亞杰和維果茨基等學(xué)者奠定,后來(lái)逐漸興起,尤其是在西方已經(jīng)發(fā)展為學(xué)習(xí)論上的一種主流思潮,崇尚的是“重學(xué)輕教”的教學(xué)模式,認(rèn)為“發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”和“學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位”是相矛盾的,突出后者就必須擯棄前者。這種觀念已經(jīng)存在明顯的不足,受到諸多批評(píng)。而我國(guó)的教育思想一直以來(lái)都是強(qiáng)調(diào)“教師的主導(dǎo)作用”,“師者,傳道授業(yè)解惑也”,這是歷史積淀下來(lái)的教學(xué)方法。雖然有弊端,但也不乏可以提倡的方面,所以并不能簡(jiǎn)單地去否定,而是應(yīng)該結(jié)合國(guó)情和教育的性質(zhì),走出一條實(shí)際的道路。
一方面,繼續(xù)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的建構(gòu)過(guò)程,并不是從零開始,而是要具備一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。獨(dú)立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)基本都是初學(xué)者的身份,再加上普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力都比較弱的情況,所以在課堂學(xué)習(xí)中,還是應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,策劃好整個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),把控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程,尤其是情景學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師去創(chuàng)設(shè),這樣才能提高學(xué)習(xí)效率,完成教學(xué)目標(biāo)。比如,進(jìn)行專業(yè)問(wèn)題討論時(shí),應(yīng)該由教師確定相應(yīng)的主題,如何進(jìn)入討論情境。
另一方面,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在學(xué)習(xí)中要轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的角色,主動(dòng)參與知識(shí)的情境構(gòu)建,這一觀點(diǎn)已被廣泛接受。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生要積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)知識(shí),注重與他人的交流,可以組成“學(xué)習(xí)共同體”,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),在思維碰撞中對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生共鳴。
“以教師為中心”容易導(dǎo)致對(duì)教師、對(duì)書本的依賴,不利于培養(yǎng)發(fā)散思維和想象力,這樣的學(xué)生即使學(xué)有所成,也頂多算是“應(yīng)用型人才”,而非“創(chuàng)新型人才”;“以學(xué)生為中心”則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性,尤其是對(duì)于初學(xué)者,學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足,都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果,情境設(shè)計(jì)更是很困難。所以運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行指導(dǎo)無(wú)疑對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新型人才是非常正確的,但過(guò)猶不及,應(yīng)該將“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”進(jìn)行課堂專業(yè)教學(xué),教師更多發(fā)揮引導(dǎo)、促進(jìn)的作用,讓學(xué)生主動(dòng)去探索和構(gòu)建。
2、積極開展課外實(shí)踐,將專業(yè)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合
知識(shí)是具象的,是不應(yīng)該脫離活動(dòng)情景而抽象存在的。學(xué)者張建偉等人將學(xué)習(xí)總結(jié)為具有“主動(dòng)建構(gòu)性”、“社會(huì)互動(dòng)性”和“學(xué)習(xí)情境性”三個(gè)基本特征,認(rèn)為“互動(dòng)”和“協(xié)作”對(duì)于知識(shí)內(nèi)化具有十分重要的意義,專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該與“情境化”的實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)。因此,積極開展課外實(shí)踐,將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)從時(shí)間和空間上都向課堂外延伸。
(1)創(chuàng)辦并高效運(yùn)作專業(yè)社團(tuán)。社團(tuán)是大學(xué)的一個(gè)重要組織,而專業(yè)社團(tuán)又是基于專業(yè)興趣而成立的組織,為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)拓展等方面提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。獨(dú)立院校的學(xué)生都比較重視,加入專業(yè)社團(tuán)的積極性比較高。但總的來(lái)說(shuō),專業(yè)社團(tuán)存在經(jīng)費(fèi)不足、缺乏老師指導(dǎo)等問(wèn)題,導(dǎo)致很多學(xué)生抱著很大的期望加入,真正參與實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多。對(duì)此,可以在社團(tuán)發(fā)展中突出專業(yè)社團(tuán)的特殊性,從管理上,將專業(yè)社團(tuán)直屬校分管實(shí)踐部門領(lǐng)導(dǎo),規(guī)范會(huì)員活動(dòng)管理;在活動(dòng)開展方面,安排專業(yè)老師,給予活動(dòng)組織、實(shí)施、技術(shù)方法等多方面指導(dǎo)。多多舉辦專業(yè)活動(dòng),在實(shí)踐中培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。
(2)鼓勵(lì)專業(yè)技能大賽。獨(dú)立院校的生命力更體現(xiàn)在實(shí)用性方面,學(xué)生的實(shí)踐能力對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)乃至以后的就業(yè)都至關(guān)重要。學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果到底如何呢?技能大賽就是評(píng)估專業(yè)能力的一個(gè)有效途徑。舉辦專業(yè)技能大賽,是學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系,活學(xué)活用的典型方式。學(xué)生可以在競(jìng)賽中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并認(rèn)清自己的專業(yè)能力。獨(dú)立院校應(yīng)該從校級(jí)層面高度重視這種大賽的舉辦,營(yíng)造濃厚的氛圍,提供較為充足的資金支持鼓勵(lì)進(jìn)行專業(yè)技能大賽,達(dá)到以賽促學(xué)的目的。
(3)加強(qiáng)校企合作,提高實(shí)踐技能。獨(dú)立院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)事實(shí)上是一種市場(chǎng)取向,就業(yè)情況對(duì)于社會(huì)的評(píng)價(jià)乃至招生都有很大的影響。在畢業(yè)之前進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),對(duì)于學(xué)生而言,能更清晰地認(rèn)識(shí)自身的能力及興趣有重要的影響。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作,為學(xué)生拓寬實(shí)踐渠道,組織學(xué)生到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí),將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合,讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),更好的適應(yīng)專業(yè)崗位。
將課堂專業(yè)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐融合,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的目的,為社會(huì)輸出更多的實(shí)踐性人才、創(chuàng)新型人才,對(duì)學(xué)校發(fā)展、社會(huì)發(fā)展有具有十分重要的意義。
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(責(zé)任編輯:李桐希)
廣東省教育廳2015年專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目,建設(shè)華商特色新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究,編號(hào):HS2014CXQX09。