李 娟/長春市一零八中學

運用“體態(tài)語”優(yōu)化初中語文課堂教學

李 娟/長春市一零八中學

人類語言分為有聲語言和無聲語言兩種，而無聲語言在人的生活交際中起著重要作用，隨著新課標改革的不斷深入，初中語文教學開始提倡豐富學生的理解能力，因此無聲語言受到教師的關注。體態(tài)語這種無聲語言能夠滲透到整個教學過程中，在語文課堂上對有聲語言起著完善教師教學技能、提高課堂教學質量和構建和諧統(tǒng)一的課堂教學的輔助作用。

體態(tài)語；初中語文；課堂教學

人類語言分為有聲語言和無聲語言兩種，無聲語言在人的生活交際中起著重要作用，隨著新課標改革的不斷深入，初中語文教學開始提倡豐富學生的理解能力，因此無聲語言倍受教師的關注。體態(tài)語這種無聲語言能滲透到整個教學過程中，在語文課堂上對有聲語言起著完善教師教學技能、提高課堂教學質量和構建和諧統(tǒng)一的課堂教學的輔助作用。

一、體態(tài)語在初中語文教學中的重要性

心理學家艾伯特·梅瑞賓的實驗表明：信息的總效果=7％的文字+38％的聲音+55％的無聲(人體)語言。教師作為知識的引導者、前行者、傳播者在教學過程中具有一定的影響力。課堂上教師的言語行為正是傳遞信號、連接情感的重要媒介，使語言表達更具說服力和感染力。

體態(tài)語能增強學生課堂記憶力而且能夠豐富課堂教學，因此，體態(tài)語要緊緊圍繞教學設計，使二者緊密結合，相得益彰，達到預期效果。

尤其在語文教學課堂中,中學生的理解能力和知識掌握的程度較低，且伴隨著自尊心強、好奇心強和對新事物感興趣的特點，他們接受事物的角度不再單一，更喜歡用自己喜歡的方式來吸收、接納。如果教師能夠將體態(tài)語運用到課堂中，充分合理的調動課堂氣氛，就會達到預期的教學效果。

二、初中課堂教學中體態(tài)語的包括范圍

體態(tài)語又稱肢體語言，是用身體動作來表達情感、交流信息、說明意向的溝通手段。包括面部表情、手勢、身勢和其他非語言方式，是一種人們在長期交際中形成的約定俗成的自然符號。

（一）面試語

愛默生說過：“人的眼睛和舌頭說話一樣多，不要字典，也能從眼睛的語言中了解一切”。這就是面試語，也就是根據(jù)面目表情的差異，分析出要表達的情感，領會其中的意義,面試語包括面部表情和眼神交流兩種。

面部表情是一個人表達喜怒哀樂的重要載體，而微笑則是最重要的表達方式，在世界各地微笑是通用的，不需要言語，一個微笑就能表達自己的善意或帶給別人好心情。在教學過程中要緊密配合語言所要展示出的意境，配合教師體態(tài)語將面部表情作為課堂教學的輔助手段，使之表達出最生動、具體、形象的意義，表達出最真實、準確、觸動心靈的情感，而非矯揉造作所能展示。課堂上，學生聽老師講課時會認真注視老師的面部表情，這是學生直接獲得老師情感信息的重要途徑，如果教師面帶微笑地講課，就會令學生身心放松，心情愉悅的聽課，教學效果會事半功倍。相反，教師嚴肅時的表情會讓學生格外小心，如果老師表情復雜低落，整堂課的氣氛都會安靜壓抑，教學效果也會事倍功半。所以教師作為一節(jié)課的主導，只有學會控制、運用表情，才會在語文教學中收到奇效。

眼神是一種心情符號，是教師和學生之間在非語言環(huán)境下的直接交流，眼神分為注視、環(huán)視和掃視幾種。注視的主體是教師，如果學生在課堂上目光呆滯，眼睛看著一個地方不離開，這就表示學生在課堂上溜號心猿意馬，此時教師只需要注視這名同學，使他有所察覺，就會起到引起學生注意的效果；如果老師講解難題，學生本來眼神焦灼，卻突然迸發(fā)喜悅的眼神，則表示學生茅塞頓開，難題解開了。環(huán)視是指教師環(huán)顧周圍環(huán)境，如考試監(jiān)考，教師只需要環(huán)視四周就會給學生以警告作用。眼神的交流是精神的交流，一個眼神就會察覺出同學的不解與尷尬，一個眼神會增加師生間的感情。同時也要注意避免使用瞪眼、白眼之類的眼神，這類眼神不利于學生心理健康，會造成學生心理壓力和緊張。

（二）手勢語

手勢語也是體態(tài)語的一種，它對語言具有補充、說明、強調的作用，是一種運用手與臂相結合的語言。

手勢語在中學教學中的應用非常廣泛。教師在維持課堂秩序時，可采用手勢來表達意思。如教師將食指放在嘴唇上，這一手勢就意味著禁止說話，不要發(fā)出聲音。同樣，在手勢語中，常用豎起大拇指來表示夸獎、贊許、肯定的意思。如在課堂上學生表現(xiàn)突出，老師只需要豎起大拇指，就表示出對學生的肯定。

聾啞人群所使用的手語完全代替了有聲語言，它可以獨擋一面充當話語，且能夠完整清晰地表達意思與人溝通，對特殊群體意義深遠。

（三）身勢語

身勢語是非語言類的組成部分，指身體各個部分的協(xié)調運用。它與語言類相同，都有溝通交流、表意的作用。

學者們認為“身體即信息”，人們在交流溝通時，常常伴隨著嘴上說“是”頭部跟著“點頭”，嘴上說“不是”頭部跟著“搖頭”的動作，正是這些身勢語配合著語言，才使語言表達的更生動，同樣使用身勢語在教學過程中可以對學生進行評價。當然，教師在教學過程中要盡量少使用“搖頭”這一身勢語，盡量用微笑表示否定，這樣既不傷害孩子自尊，又拉近師生距離。

三、體態(tài)語的運用策略

（一）準確的站姿

教師在講臺上講課的姿勢，首先站立時要自然平穩(wěn)，落落大方，在聽學生回答問題時,正確的姿勢是略微向前，目光直面學生，腳跟靠攏或雙腳前后略錯，或成丁字步，教師在站立的時候一定要挺拔，不要松松垮垮，萎靡不振，直立站著是體態(tài)語中教師給學生的自信的表現(xiàn)。不同的姿勢對學生心理、視角影響是不同的，站立的姿勢更容易渲染氣氛，帶動課堂。準確的站姿能使學生感到教師既端莊嚴肅，又親切自然。

（二）準確的坐姿

坐姿是教師課堂表現(xiàn)的一種姿態(tài)，準確的坐姿是坐的時候要雙腿并攏，雙手放在雙腿上或放在桌子上，后背要挺直，切不可翹起二郎腿或整個上半身趴在桌面，坐姿也是教師的教態(tài)之一，教師坐下后不經意的動作都可能對學生產生影響，潛移默化的影響學生，所以準確的坐姿要求教師坐要有坐像，要端莊、大方。不能給學生以消極、疲憊之感。

（三）課堂上的走動

走動也是一種教態(tài)，教師適時地在課堂上走動，會帶動氣氛，增加生氣、增添活力。

教師在課堂上走動的范圍大致可分為：在講課時可以在講臺周圍走動和走下講臺在學生中間適度走動兩種。第一種在講臺上走動，教師在講臺上，學生在講臺下，這樣的距離會讓學生全面的感覺到老師講課的整體狀態(tài)，領會教師意思。第二種走到學生中間，拉近距離不僅會讓溜號的同學提高警惕認真讀書，也會縮小老師與學生的心里距離，增加師生間的交流和討論，而且空間的縮小會加深老師對學生課堂學習狀況的掌握，便于講解。

（四）外部服飾

教師不僅是學生學習生活的榜樣，更是學生審美的標桿，只有時刻注意自己的穿衣打扮才能起到好的帶頭作用。首先教師穿衣要大方得體，切忌奇裝異服。無論是衣服、褲子、鞋帽還是配飾、發(fā)型都要端莊沉穩(wěn)，不可嘩眾取寵。得體的衣著也顯示出一個人對于生活的態(tài)度和工作的熱情，給學生以“良師”之感,增加學生對教師的好感會使學生上課認真聽課，主動學習文化知識。其次，好的模范帶頭作用會影響學生，時刻以教師為榜樣，即使將來踏入社會，也會注重自己的言行舉止。好的基礎是成功的一半，只有抓好基礎，從教師自身做起，才能起到好的帶頭作用。最后，初中生尤愛模仿，喜歡潮流和追風。教師就是學生模仿的對象，只有好的模范作用才能正確引導學生。

四、結論

“單絲不成線，孤木不成林”，在初中語文教學過程中，教師體態(tài)語的把握不是片面的，應注重各種體態(tài)語的綜合運用。只有深入了解，全面分析才能夠把體態(tài)語運用到教學中，從而構建和諧統(tǒng)一的課堂。