張曉娟/吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院

中高職銜接的機電一體化專業(yè)課程體系建設(shè)與實踐

張曉娟/吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院

目前我國中高職教育在銜接中存在普遍存在銜接不暢的問題，無法實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的有效銜接。機電一體化專業(yè)融合多種技術(shù)為一體，涉及的知識面廣，實踐性強，各院校的專業(yè)方向不盡相同。機電一體化專業(yè)課程體系的銜接缺少合理的銜接點，實現(xiàn)中高職課程體系有效銜接的關(guān)鍵是課程體系的一體化建設(shè)。

中高職銜接；機電一體化專業(yè)；一體化課程體系

吉教職成字[2014]5號、7號文件關(guān)于印發(fā)《開展中高等職業(yè)教育銜接試點工作的實施方案》的通知，落實了吉林省中高職教育銜接工作。吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院作為首批試點院校進行了中高職銜接，在機電一體化技術(shù)等專業(yè)進行了中高職銜接的實踐與探索。根據(jù)吉林省中高職機電一體化專業(yè)銜接的現(xiàn)狀，成立中高職銜接機電一體化專業(yè)建設(shè)委員會，多元參與課程體系的開發(fā)，建設(shè)了一體化的課程銜接體系，并在實踐中不斷完善。

一、機電一體化專業(yè)一體化課程銜接體系設(shè)計的必要性

目前我國中高職院校大多各自辦學，各自為政，是兩個相互獨立的體系。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求中高職教育是一個聯(lián)系緊密的有機整體。目前吉林省的機電一體化專業(yè)中高職銜接普遍存在課程體系自成一體，中高職教育中的課程和技能重復甚至倒掛，中高職銜接內(nèi)涵缺失，沒有合理的銜接點等問題。實現(xiàn)中高職有效銜接的關(guān)鍵是課程體系的一體化建設(shè)。

二、機電一體化專業(yè)課程銜接體系的結(jié)構(gòu)框架

(一)理清典型工作任務(wù)

根據(jù)吉林區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，通過充分調(diào)研理清典型工作任務(wù)，明確人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標。目前吉林省機電一體化專業(yè)主要以機電制造產(chǎn)業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位，制定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。在中職教育階段，機電一體化專業(yè)的學生主要從事機電產(chǎn)品安裝與調(diào)試；而高職階段，機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)該是中職階段學生能力的橫向和縱向延伸，專業(yè)知識更深，技術(shù)能力更強。要求學生不僅要掌握機電一體化領(lǐng)域的一般技能，還要具備一定的管理能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)遷移能力。高職階段機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位面向，見表1。

表1 高職階段機電一體化專業(yè)職業(yè)面向

（二）確定中高職機電一體化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

中高職銜接中的中職教育和高職教育在培養(yǎng)規(guī)格上雖然有不同的定位，但應(yīng)該是一個有機整體，高職教育是中職教育縱向與橫向共同發(fā)展的結(jié)果。

中職培養(yǎng)規(guī)格：掌握機電一體化方面的基礎(chǔ)理論知識；能夠識讀一般裝配圖和電氣安裝圖；能夠正確執(zhí)行各種工藝及調(diào)整操作，具有從事機電設(shè)備的安裝、調(diào)試及維護等工作的基本能力；具有終身學習能力。

高職培養(yǎng)規(guī)格：面向機電一體化設(shè)備制造與使用企業(yè)的相關(guān)崗位，熟悉相關(guān)的國家或行業(yè)標準，掌握一般中小型機電產(chǎn)品的設(shè)計和調(diào)試；具有從事機電設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行、維護、檢修、生產(chǎn)組織與技術(shù)管理等工作所需的綜合職業(yè)能力，具有與不同層次人員的溝通交流能力。

中職教育在培養(yǎng)規(guī)格上注重經(jīng)驗層面的單一技能和專業(yè)通用基本能力的培養(yǎng)，高職教育在培養(yǎng)規(guī)格上注重策略層面的復雜技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）中高職機電一體化專業(yè)一體化課程結(jié)構(gòu)框架設(shè)計

目前，我國的中職教育培養(yǎng)目標定位為一線技能人才，培養(yǎng)的是一般的經(jīng)驗技能；高職教育培養(yǎng)目標定位為發(fā)展型復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)的是高端的策略技能。經(jīng)驗是策略的基礎(chǔ)，策略是經(jīng)驗的升華。因此，要貫通機電一體化專業(yè)的中高職銜接，必須進行一體化課程體系的設(shè)計。

機電一體化專業(yè)中高職銜接的一體化課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以能力的螺旋式上升為主線，構(gòu)建適應(yīng)中高職培養(yǎng)規(guī)格的模塊式課程。課程體系框架結(jié)構(gòu)可分為基本素質(zhì)課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)拓展課程和綜合實踐課程四個模塊。

三、機電一體化專業(yè)一體化的課程銜接體系

根據(jù)典型工作任務(wù)確定學習領(lǐng)域課程，根據(jù)機電產(chǎn)品制造與使用企業(yè)相關(guān)崗位所要求的職業(yè)能力確定學習領(lǐng)域的內(nèi)容，并確定體現(xiàn)完整學習內(nèi)容的學習情境。

（一）一體化的課程銜接體系開發(fā)原則

成立機電一體化專業(yè)中高職銜接課程體系開發(fā)組，邀請中高職院校相關(guān)專業(yè)的帶頭人和教師專家、行業(yè)企業(yè)的專家等多元參與，共同進行課程體系的開發(fā)。根據(jù)中高職機電一體化專業(yè)各自的培養(yǎng)目標，結(jié)合實際情況，對原有的課程進行優(yōu)化和整合，開發(fā)新課程等。最終確定各自所屬課程，為中職階段和高職階段的課程劃分明確的界限，避免課程的重復。同時制定統(tǒng)一的課程標準，明晰課程目標，促進課程的縱向深化和橫向拓展，實現(xiàn)中高職的有效銜接。

（二）一體化的課程銜接體系建設(shè)

對于素質(zhì)課程，中職階段著重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)素質(zhì)和基本的職業(yè)素養(yǎng)，高職階段著重培養(yǎng)良好的綜合素養(yǎng)。對于專業(yè)核心課程，中職階段以實踐為核心，以機電設(shè)備的操作和運維能力培養(yǎng)為主線，高職階段以理實一體為核心，以專業(yè)的綜合能力培養(yǎng)為主線。對于專業(yè)拓展課程，中職階段強化學生社會適應(yīng)能力和素質(zhì)提升，高職階段強化學生職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新能力。課程模塊之間彼此獨立又相互聯(lián)系，層層遞進。

四、結(jié)束語

中高職教育的有效銜接是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到國家政策、地方經(jīng)濟發(fā)展等多個方面。一體化的課程銜接體系建設(shè)只是其中重要的一個環(huán)節(jié)。機電一體化專業(yè)由于其專業(yè)特點，在銜接過程中對課程的要求更高。為了保證中高職銜接課程體系的順利實施，必須執(zhí)行統(tǒng)一的課程標準，實行學分制或彈性學年制管理，執(zhí)行切實可行的評價標準。目前，這種銜接在教學實施中的策略和優(yōu)化路徑還在積極探索中，它將推動職業(yè)教育教學改革的發(fā)展。

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課題項目：

本文系吉林省教育科學規(guī)劃立項課題 “自動化類專業(yè)中高職銜接課程體系的建設(shè)研究” 的最終研究成果。（項目批準號：ZD14153）。

張曉娟（1970-），女，吉林市人，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院教授，主要研究方向為自動化技術(shù)和高職教學管理。