王　尚/洛陽理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院

影視專業(yè)課程中項目式教學(xué)應(yīng)用初探

王尚/洛陽理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院

國內(nèi)影視行業(yè)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)影視專業(yè)課程的教學(xué)存在過于強調(diào)理論、教學(xué)手段陳舊、教學(xué)目標與市場需求不符、對團隊創(chuàng)作能力較為忽視等問題，這些問題導(dǎo)致影視專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求嚴重不符。而項目式教學(xué)思路近年來逐步深入到各個影視專業(yè)的創(chuàng)作課程中去，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，本文對影視專業(yè)課程中的項目式教學(xué)應(yīng)用進行了初步探討，并針對課題引入、創(chuàng)意生成、創(chuàng)作分工、項目評價等方面提出了一些具體舉措。

影視創(chuàng)作課程；項目式教學(xué)；項目課題

近年來國內(nèi)影視行業(yè)不斷發(fā)展，影視創(chuàng)作的市場需求不斷提升，影視專業(yè)人才的需求也有了明顯的增強，而專業(yè)人才培養(yǎng)的供求不對應(yīng)也愈發(fā)明顯。傳統(tǒng)影視專業(yè)人才的培養(yǎng)方式和教學(xué)模式在很長一段時間以來也被市場和行業(yè)所質(zhì)疑，如何改進教學(xué)方法，引進新的教學(xué)思維是當前專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的必須。而項目式教學(xué)思維是應(yīng)對傳統(tǒng)影視創(chuàng)作教學(xué)中各種問題的可行性較強的思維方式。

一、影視專業(yè)教學(xué)中的問題

影視創(chuàng)作在形式上具有藝術(shù)性強，流程明確，同時注重實踐性的特點。傳統(tǒng)教育模式下的影視創(chuàng)作教學(xué)在很多方面都無法體現(xiàn)這些特點。

（一）影視創(chuàng)作中的藝術(shù)性表現(xiàn)不當

當前課堂教學(xué)中的對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的講授過于偏重某一層面的理論講授，特別是在美術(shù)類、設(shè)計類院校的課程中過于強調(diào)畫面的構(gòu)圖、色彩、光影的美感，對于影視創(chuàng)作的文學(xué)性體現(xiàn)、節(jié)奏感把握都沒有很好的去要求學(xué)生，以至于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對于影視創(chuàng)作的藝術(shù)表現(xiàn)有所偏頗，對于影視藝術(shù)的理解也比較片面。

（二）影視專業(yè)教學(xué)手段陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)中影視創(chuàng)作理論講授都以教師為主，而影視創(chuàng)作的知識體系也比較豐富，使得教師講授需要占據(jù)課堂內(nèi)容的絕大部分時間。這樣的教學(xué)模式相對封閉，不利于學(xué)生很好的理解影視創(chuàng)作的流程和環(huán)節(jié)。同時學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮也受到較大限制。

另一方面，影視創(chuàng)作的作品是往往依托于新媒介的呈現(xiàn)，影視廣告又是商業(yè)宣傳的先鋒，其題材和手法要時刻與市場需求緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師是信息的單一來源，而教師一個人跟進市場和動態(tài)的能力畢竟有限，同時教師在創(chuàng)作手法、創(chuàng)作風(fēng)格的把控上也有相對的局限性，在封閉課堂中也沒有辦法更好的利用不同的媒介和平臺，因此教學(xué)的具體知識點把握往往不夠新穎。

（三）教學(xué)目標與市場需求不符

作為一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，影視創(chuàng)作的教學(xué)應(yīng)該重在影視創(chuàng)作的策劃和創(chuàng)意、表現(xiàn)技巧和制作技術(shù)的應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生在課程周期內(nèi)短時間呈現(xiàn)最有價值、最吸引人的內(nèi)容，從而高效率制作符合市場需求的作品。在每一個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和創(chuàng)作過程中，體現(xiàn)出目標導(dǎo)向，每一種藝術(shù)手法的運用，也體現(xiàn)出客戶思維。而傳統(tǒng)影視創(chuàng)作課程的教學(xué)目標主要是完成影視創(chuàng)作過程中某一個環(huán)節(jié)的創(chuàng)作或者某一個技法的訓(xùn)練，甚至強調(diào)影視創(chuàng)作中應(yīng)用某種軟件的具體操作，而這與實際市場的需求是相脫節(jié)。

（四）團隊合作能力欠缺

影視創(chuàng)作的過程中涉及到很多技術(shù)環(huán)節(jié)，同時又要有合適的表現(xiàn)手法，是藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下很多學(xué)生的個人創(chuàng)作明顯無法體現(xiàn)自己的優(yōu)勢，而創(chuàng)作過程中更是因為要兼顧每一個環(huán)節(jié)而顯得效率低下。當前市場對于影視從業(yè)人員的要求是合理分工，利用團隊的力量將影視創(chuàng)作高效率體現(xiàn)。如果教學(xué)方法無法體現(xiàn)學(xué)生的團隊合作精神和團隊合作能力，那專業(yè)培養(yǎng)與市場接軌、與實踐接軌就無從談起。

二、項目式教學(xué)思路

近年來，項目式教學(xué)在當今應(yīng)用型教學(xué)領(lǐng)域里逐漸被重視起來。顧名思義，“項目”是這種教學(xué)思路的核心，也就是參考實際應(yīng)用的工作模式，把具體項目引入教學(xué)全過程的方法。與傳統(tǒng)教學(xué)思路不同的是，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，也沒有固定的教學(xué)框架與之對應(yīng)，它是以學(xué)生為主體的，在完成具體項目的過程中實施相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。一般來說，項目式教學(xué)法是目的明確，跟市場緊密結(jié)合的教學(xué)方法，是一種把學(xué)生實踐能力作為根本的教學(xué)方法。

在影視創(chuàng)作的教學(xué)中，項目式教學(xué)的核心就是提出一個實際的影視創(chuàng)作項目，教師來模擬一個項目創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生進行合理的分工，然后由學(xué)生主導(dǎo)項目的完成。同時在分工完成項目的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，使學(xué)生能夠把自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實的項目實施環(huán)境聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為真實、客觀、形象，對于影視創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)和知識點能夠有更清晰的把握。

教師在項目進行過程中按照實際影視創(chuàng)作工作的流程，合理的進行指導(dǎo)和講解。對于學(xué)生進行創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)予以適度的幫助，在項目基本完成后參與到學(xué)生創(chuàng)作的評價中去，最后可以適當引導(dǎo)學(xué)生思考影視創(chuàng)作的宣傳和推廣問題。

三、項目式教學(xué)的具體舉措

（一）項目課題的引入

項目式教學(xué)中最重要的內(nèi)容即是如何確定課題。好的課題可以迅速調(diào)動學(xué)生的主動性和能動性，讓學(xué)生自發(fā)出從起點開始超項目的最終完成而努力。那么項目課題就應(yīng)該具有一定的實際價值，在項目完成的足夠好的前提下能讓學(xué)生及時看到項目本身的商業(yè)價值或者社會價值，或者在一定程度上能讓學(xué)生有清晰的反饋，使得學(xué)生能夠平行比較自己項目完成的效果。當然，也要結(jié)合專業(yè)課程的周期和當前的教學(xué)條件，如果項目本身的可行性不高的話，對教學(xué)內(nèi)容的順利進行反而是不利的。

1.引入商業(yè)實踐性項目。

要求教師結(jié)合本地市場，對于本地影視相關(guān)行業(yè)的具體發(fā)展有清晰的了解。能夠及時把當前學(xué)生能夠接觸到的實際項目引入課堂，對項目完成情況也要有較好的把握。若項目已經(jīng)是實際完成項目，可以把項目的重點、難點列出來，讓學(xué)生加以改進和再次設(shè)計；若項目還在進行中，可以讓學(xué)生以合適的形式參與到該項目的進行環(huán)節(jié)中，并及時跟實際公司和設(shè)計單位進行溝通，了解項目的實時進展，同時由學(xué)生分組提供不同的設(shè)計方案，與公司設(shè)計方案進行對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計方法和思路的不足。

同時教學(xué)院系應(yīng)不斷加強校企合作，將校企合作項目不短引入，并讓學(xué)生能夠近距離接觸企業(yè)，讓學(xué)生通過企業(yè)講座或者實地考察了解相關(guān)的項目問題，然后不斷加強學(xué)生參與項目的深入程度。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參加專業(yè)大賽。

當前國內(nèi)影視創(chuàng)作相關(guān)的設(shè)計大賽水平不斷提升，各地方級別的賽事也層出不窮，一方面是為了鼓勵影視創(chuàng)作人員和相關(guān)學(xué)生積極進行專業(yè)創(chuàng)作，另一方面也是符合當前企業(yè)和品牌的形象推廣需要，可以說設(shè)計大賽的創(chuàng)作項目課題是很適合引入影視專業(yè)創(chuàng)作的教學(xué)課堂的。

這也要求專業(yè)教學(xué)部門要重視專業(yè)大賽的宣傳和互動，讓學(xué)生建立良好的專業(yè)創(chuàng)作和評比氛圍。教師在授課過程中可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解設(shè)計賽事的規(guī)章制度，把握不同賽事的側(cè)重點，理解設(shè)計大賽的市場引導(dǎo)作用，進一步動員學(xué)生積極參與。對在設(shè)計大賽中獲獎的教師和學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵，不斷加強學(xué)生的主觀能動性。將之前的獲獎學(xué)生作品當作案例來讓學(xué)生觀看，可以讓學(xué)生把握在創(chuàng)作條件近似的情況下，如何最大程度的提升影視創(chuàng)作作品的質(zhì)量。

3.重視校園項目的參與。

學(xué)生的校園生活豐富多彩，其中不同學(xué)生群體，如學(xué)生會、社團等都是一個小的宣傳主體，而制作影視作品進行宣傳的需求也是顯而易見的，對于這樣的項目課題來說，學(xué)生比較容易理解，也便于參與。而一些校園公益主題往往能夠讓學(xué)生以小見大，從身邊出發(fā)，找到合適的創(chuàng)作思路。同時校園項目的內(nèi)容適合學(xué)生分組來進行創(chuàng)作方式的討論，可行性較高，教師也可以在這個過程中對學(xué)生影視作品的藝術(shù)性體現(xiàn)有更好的引導(dǎo)。

（二）創(chuàng)意階段的生成

創(chuàng)意的引導(dǎo)和教學(xué)是傳統(tǒng)影視創(chuàng)作教學(xué)的難點，在由教師主導(dǎo)的單向教學(xué)模式里，學(xué)生往往都無法打開思路，找到好的創(chuàng)意來完成影視作品的創(chuàng)作。在項目式教學(xué)過程中，教師可以在講解完一些基本的創(chuàng)意要求后，讓學(xué)生分組進行頭腦風(fēng)暴，根據(jù)不同的學(xué)生討論情況進行指導(dǎo)，讓每一個小組都能找到最適合自己的設(shè)計創(chuàng)意，為之后的影視創(chuàng)作環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

從創(chuàng)意生成的方法來看，團隊頭腦風(fēng)暴比個人創(chuàng)意思考要跟有效率。當前信息途徑和來源眾多，每一個學(xué)生都有自己的信息獲取習(xí)慣和通道，因此學(xué)生拿到課題后，每一個人的思路往往都基于個人是知識范疇和經(jīng)驗積累，有一定的局限性。而分組討論的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打破媒體局限，思維局限，讓學(xué)生把不同媒體途徑中獲得的生活經(jīng)驗和社會片段進行維度上的擴展，最終讓學(xué)生根據(jù)項目主題的要求進行加工，生成更有創(chuàng)意的創(chuàng)作思路。

（三）創(chuàng)作過程的分工

影視行業(yè)對從業(yè)人員的一個重要要求就是團隊合作，學(xué)生在校期間對于團隊合作往往理解不夠清晰，學(xué)生往往認為團隊協(xié)作只能基于人際關(guān)系的親疏，關(guān)系好的就一組，關(guān)系不好的不能在一起分組創(chuàng)作。因此教師在項目式教學(xué)過程中來引導(dǎo)學(xué)生進行分組和分工，讓學(xué)生理解如何才能具有真正的團隊合作精神。

可以讓學(xué)生們推選合適的同學(xué)作為導(dǎo)演和組長，負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、安排任務(wù)。之后分組時要根據(jù)學(xué)生的專長和愛好分組，讓學(xué)生對各個制作環(huán)節(jié)所要求的能力有所了解，然后根據(jù)項目的要求來進行分工，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中對于項目中的哪個環(huán)節(jié)能力有把握或者有興趣，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，并在項目進行過程中不斷解決問題。強調(diào)導(dǎo)演或者組長的主導(dǎo)地位，并由組長落實分工，之后跟教師匯報。另一方面教師要協(xié)調(diào)各組成員構(gòu)成，避免各組同學(xué)能力差異過大，否則不利于項目的順利完成。

（四）項目完成后的評價

項目式教學(xué)的過程中，評價是非常重要的組成部分。要在影視創(chuàng)作的若干個階段進行學(xué)生展示、互評，教師根據(jù)創(chuàng)作的情況組織學(xué)生進行組內(nèi)、組間的評價，讓學(xué)生關(guān)注自己項目完成情況的同時平行對比，產(chǎn)生競爭意識。

每一個小組的項目最終完成后，都要盡量參照實際項目的評價標準來評價，或者在有實際課題的情況下，請實際課題的相關(guān)人員進入課堂，與學(xué)生面對面的直接評價，讓學(xué)生能夠最清晰的了解項目制作過程中的問題所在。而教師的成績評定也要綜合考慮學(xué)生知識掌握程度和項目最終效果來綜合考量。

還可以引導(dǎo)學(xué)生把項目按照一定要求發(fā)布出去，比如按企業(yè)要求進行發(fā)布和宣傳，按大賽要求進行發(fā)送和參賽，按媒體要求進行不同媒介形式的宣傳等等，然后在課程結(jié)束后讓學(xué)生關(guān)注自己作品的實際反饋，更深入的理解市場對影視創(chuàng)作的要求。

項目式教學(xué)法對于影視創(chuàng)作相關(guān)課程的教學(xué)有很好的促進作用，當前很多教學(xué)單位的影視專業(yè)已經(jīng)將項目式教學(xué)思維引入課堂，并取得一定成效。本文也對影視專業(yè)課程中項目式教學(xué)的應(yīng)用進行了初步的分析和探討，而如何進一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，培養(yǎng)更適合當前影視行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，是我們所有專業(yè)教學(xué)工作者需要更加深入思考的課題。