劉 莉

公共基礎(chǔ)課在應(yīng)用型本科中的作用的幾點(diǎn)思考

劉 莉

高等院校公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)專門性人才目標(biāo)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了國家對(duì)于高等人才普遍性素質(zhì)的最基本需要。在當(dāng)前的國際大環(huán)境下，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)如何來實(shí)現(xiàn)，必然需要公共基礎(chǔ)課程完善課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為本。為此，本文結(jié)合近幾年教學(xué)管理實(shí)踐，從應(yīng)用型本科院校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行幾點(diǎn)思考，提出若干思路。

高校；公共基礎(chǔ)課；應(yīng)用型本科

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在這種大形勢(shì)下，創(chuàng)新型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)勢(shì)必離不開課程的創(chuàng)新，尤其是公共基礎(chǔ)課程，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用是非常重要的。胡錦濤同志《在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話》中指出：對(duì)于高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，營造自由、自主的創(chuàng)新環(huán)境，知識(shí)創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確，需要從課程教學(xué)改革存在的問題著手，特別是對(duì)辦學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，對(duì)課程設(shè)置的完善，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新等要求，這些都迫切需要從解決學(xué)生的需求上，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，真正從當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中，培養(yǎng)出更具實(shí)用型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才，適應(yīng)新時(shí)期應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。為此，本文從應(yīng)用型本科院校開設(shè)公共基礎(chǔ)課的必要性入手，就其存在的若干問題展開研究，并提出自己的一些創(chuàng)新思路和對(duì)策。

一、應(yīng)用型本科院校開設(shè)公共基礎(chǔ)課的重要性和必要性

公共基礎(chǔ)課是構(gòu)成高等院校課程體系的重要基礎(chǔ)之一。公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置，體現(xiàn)了高等院校對(duì)專門類人才培養(yǎng)的普遍需要，另一方面也是我們國家對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，如思想政治理論課程、高等數(shù)學(xué)課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、英語課程及體育等其他相關(guān)課程等。在應(yīng)用型本科院校中，更好地開展公共基礎(chǔ)課程的必要性體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程能夠構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，有效地促進(jìn)大學(xué)生基本素質(zhì)能力的養(yǎng)成。

從公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容來看，不同的院校、專業(yè)、年級(jí)下設(shè)的公共基礎(chǔ)課都有其自身特點(diǎn)，公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)，對(duì)于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力起到了類似地基的重要作用。其規(guī)劃與實(shí)施體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的需求，可以有效提升大學(xué)生走上社會(huì)、適應(yīng)自身崗位的要求。大學(xué)生能夠從自身能力的提升，形成積極向上的生活態(tài)度，能夠放眼關(guān)注社會(huì)，積極上進(jìn)，養(yǎng)成健康向上的人文意識(shí)。

二、當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，公共基礎(chǔ)課所面臨的困境

高等院校公共基礎(chǔ)課是公共課和基礎(chǔ)課的統(tǒng)一結(jié)合，也是高等院校在面向多學(xué)科、綜合性知識(shí)發(fā)展背景下確立的，旨在培養(yǎng)專門性人才所必須具備的基礎(chǔ)性課程。這些課程的目標(biāo)在于提升學(xué)生的知識(shí)幅度和寬度，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來工作需要的潛力。然而在應(yīng)用型本科院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，尤其是像我校這種剛剛從?？妻D(zhuǎn)為本科的應(yīng)用型本科院校，存在問題還很多，將這些表現(xiàn)出來的問題整合為以下三點(diǎn)：

一是公共基礎(chǔ)課的邊緣化。從學(xué)生方面來說，在近年來高校紛紛擴(kuò)招的形勢(shì)下，生源素質(zhì)普遍下降，由于部分學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)習(xí)專業(yè)課程就非常吃力，間接影響了公共基礎(chǔ)課開設(shè)的作用，為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，而不是為了提升自己而學(xué)習(xí)，上公共基礎(chǔ)課卻不好好學(xué)習(xí)；從教師方面來說，開課教師在幾年的任教過程中，遭遇疲憊期，普遍感受到單調(diào)和被動(dòng)，沒有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)熱情降低，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法多年來不變，都還是老一套，重理論說教，輕改革創(chuàng)新，不能從課程特色與學(xué)科專業(yè)建立關(guān)聯(lián)與滲透，教師抱怨學(xué)生不學(xué)習(xí)，而學(xué)生又抱怨公共基礎(chǔ)課程缺乏吸引力。

二是課時(shí)設(shè)置呈現(xiàn)逐年縮減現(xiàn)象。以我院現(xiàn)狀來說，有的專業(yè)去年開設(shè)六門公共基礎(chǔ)課，到了今年就降為四門，或者去年的課程開64課時(shí)，今年的同一門課程就降為48課時(shí)，減少公共基礎(chǔ)課課程門數(shù)和授課學(xué)時(shí)也都非常隨意。越來越少的公共基礎(chǔ)課難以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知力。在高校推進(jìn)實(shí)用性的辦學(xué)實(shí)踐中，特別是應(yīng)用型本科院校，在課程配置上進(jìn)一步縮減了公共基礎(chǔ)課的課時(shí)。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間來學(xué)習(xí)綜合文化素養(yǎng)，影響了創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。

三是目前流行的大班化授課模式使師生互動(dòng)大大減少。教師耗費(fèi)過多時(shí)間和精力在課堂教學(xué)秩序的管理上，教師缺乏上課激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低。公共基礎(chǔ)課程在高校課程組織與實(shí)施中，多采用大班化授課方式，課堂人數(shù)動(dòng)輒兩三百人，課堂教學(xué)秩序的管理存在較大的困難，教師不得不耗費(fèi)過多時(shí)間在點(diǎn)名上以保證出勤率和到課率，在備課上的精力必然相應(yīng)減少。教師的講解稍有平淡就會(huì)使課堂氛圍低落，忽視了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，這就更難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生的參與性的降低，又使課堂教學(xué)陷入了死氣沉沉的尷尬局面。

三、面對(duì)困境，如何解決這些問題

首先，要加強(qiáng)對(duì)公共基礎(chǔ)課課程一線師資隊(duì)伍的建設(shè)。應(yīng)用型高等院校公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)教改方針的重要力量，可以為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要努力建設(shè)一支學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理、年齡結(jié)構(gòu)合理、兢兢業(yè)業(yè)、教學(xué)水平優(yōu)良的教師隊(duì)伍顯得尤為重要。高等教育要面向社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展需要，師資隊(duì)伍建設(shè)的成敗關(guān)系到整個(gè)公共基礎(chǔ)課程改革目標(biāo)的成敗，這是一個(gè)長期性的工作。以我院為例，一線教師隊(duì)伍中，高級(jí)職稱教師相對(duì)較少，大部分都是中級(jí)職稱的年輕教師，職稱結(jié)構(gòu)不夠完善，要督促教師提升學(xué)歷，盡快取得高級(jí)職稱。要利用教師教育教學(xué)能力提升競(jìng)賽，全面發(fā)動(dòng)教師進(jìn)一步提升教學(xué)能力，通過準(zhǔn)備比賽發(fā)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的問題，及時(shí)總結(jié)現(xiàn)階段教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考和改進(jìn)。我院近三年一直在進(jìn)行教學(xué)比賽，為提高教師的授課能力進(jìn)行了細(xì)致的安排和嚴(yán)格的考核，如教案的書寫、課件的制作、授課的錄像及授課競(jìng)賽等，大大提高了老師們教學(xué)能力和對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力，參賽教師紛紛表示從比賽中收獲很多。要積極引進(jìn)高層次人才，具有副教授以上職稱的高水平專業(yè)帶頭人充實(shí)到教學(xué)崗位上，積極爭(zhēng)取引進(jìn)具有碩士及以上學(xué)位且在科研方面嶄露頭角的青年教師，帶領(lǐng)相關(guān)學(xué)科的教師在教學(xué)、科研、教學(xué)管理等方面有所突破，提升整個(gè)師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。另外，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，按照課程要求構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)小組，由組長負(fù)責(zé)，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)小結(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

其次，優(yōu)化課程建設(shè)，整合教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是人才培養(yǎng)的根本保證。在教材的選擇上，要注重知識(shí)內(nèi)容的時(shí)代性，鼓勵(lì)全體教師積極參與精品資源共享課建設(shè)工作，構(gòu)建新的公共基礎(chǔ)課教材體系，拿出一套適應(yīng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生需要的實(shí)用教材。對(duì)于公共基礎(chǔ)理論知識(shí)來說，要從教學(xué)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，貼近學(xué)生的生活與認(rèn)知實(shí)際，著力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，并在基礎(chǔ)理論的實(shí)踐操作中，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)獲獎(jiǎng)微課和多媒體課件作品，并要求教師在授課之余認(rèn)真思考，做出自己的作品。已獲準(zhǔn)立項(xiàng)的課程要抓緊時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、網(wǎng)上資源、師資隊(duì)伍（團(tuán)隊(duì)），尤其是在教學(xué)效果和特色上狠下功夫。

最后，要與時(shí)俱進(jìn)，注重教學(xué)方法和考核方式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生從功利性的學(xué)習(xí)習(xí)慣考慮，肯定會(huì)把更多精力花在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，為了吸引他們主動(dòng)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，就需要公共基礎(chǔ)課的策劃者和主導(dǎo)者——任課教師花更多的精力積極備課，不斷添加新內(nèi)容，適當(dāng)借助多媒體手段，營造出生動(dòng)活潑、引人入勝的課堂教學(xué)氛圍，以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)生教學(xué)主題的地位還給他們，變“講堂”為“學(xué)堂”，教學(xué)相長，從知識(shí)的傳遞及文化的熏陶上，積極引入創(chuàng)新的教學(xué)方法，力爭(zhēng)激活學(xué)生的獨(dú)立思考能力，做到真正的學(xué)以致用。不能重理論輕應(yīng)用，只強(qiáng)調(diào)理論灌輸，忽視對(duì)學(xué)生分析能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的訓(xùn)練。同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)上課相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人和輔導(dǎo)員的對(duì)接與聯(lián)系，從應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)與學(xué)生知識(shí)方向入手，與專業(yè)學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)負(fù)責(zé)人加強(qiáng)聯(lián)系，可以把專業(yè)課中的一些應(yīng)用案例融入到公共基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中來，將這些專業(yè)特殊性的案例作為重點(diǎn)吸引學(xué)生，注重知識(shí)的針對(duì)性與應(yīng)用性，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程以及實(shí)訓(xùn)課的融合與順利銜接。建立教師與輔導(dǎo)員聯(lián)系制度。任課教師要主動(dòng)與所任教班級(jí)的輔導(dǎo)員取得聯(lián)系，并進(jìn)行定期與不定期的交流和溝通，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見并向輔導(dǎo)員反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。單一的考核方式已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，考核方式的創(chuàng)新迫在眉睫。在近幾年的教學(xué)管理實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，要加強(qiáng)過程管理，即加大平時(shí)成績的權(quán)重，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂教學(xué)互動(dòng)，讓他們?cè)谡n堂上積極討論鍛煉提升自己并對(duì)同學(xué)造成有利影響，把功夫用在平時(shí)的作業(yè)和課堂表現(xiàn)上，杜絕過去上課玩手機(jī)，課后抄抄作業(yè)，只有期末考試臨時(shí)“抱佛腳”的現(xiàn)象。從教師方面來說，組織課堂教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)添加課堂小測(cè)驗(yàn)，將考核融入課堂，杜絕期末考試一考定乾坤的考試模式。

[1]胡錦濤.在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話[N]. 2011-4-25.

[2]周群英,陳光玖.公共基礎(chǔ)課與學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2013,(01):29-31.

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1008-4428（2016）04-125-02

劉莉，應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院秘書，研究方向：教學(xué)、行政管理。