朱小平

校企協(xié)同育人視角下高職電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究

朱小平

高職院校的電子商務(wù)專業(yè)實踐學(xué)體系存在諸多問題。為解決這些問題，建立更科學(xué)的實踐教學(xué)體系，可充分發(fā)揮校企各自的資源優(yōu)勢，校企協(xié)同開展教學(xué)資源、實踐教學(xué)基地、考核評價體系等方面的探索與改革，最終提升電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，為企業(yè)輸送更合適更高素質(zhì)技能型人才，實現(xiàn)校企共贏。

校企協(xié)同育人；電子商務(wù)專業(yè)；實踐教學(xué)

2014年5月2日，國務(wù)院在發(fā)[2014]19號文《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強化校企協(xié)同育人。在全國職業(yè)教育工作會議上，多位國家領(lǐng)導(dǎo)人從不同的角度都強調(diào)了校企合作在職業(yè)教育發(fā)展中的重要作用，應(yīng)注重引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力提高技能人才培養(yǎng)水平，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。

教育部出臺《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，就產(chǎn)教融合、校企合作指明了方向,指出要“推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人”的基本原則。

一、校企協(xié)同育人理念內(nèi)涵

校企協(xié)同育人是指企業(yè)和學(xué)校這兩方育人主體基于協(xié)同論的理論基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)和使用為目的，通過體制與機制上的創(chuàng)新，突破各主體間的壁壘，充分釋放彼此資源的活力而開展深度合作，最終實現(xiàn)協(xié)同體的整體最優(yōu)化。

高職院校校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，能夠充分發(fā)揮企業(yè)和高職院校雙方的優(yōu)勢，資源整合，互為促進(jìn)。對高職院校而言，有利于推動學(xué)校的人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新和培養(yǎng)更高質(zhì)量的技能型人才，彌補高職院校實踐教學(xué)這一短板；對合作企業(yè)而言，有利于利用以較低的成本獲得更貼近企業(yè)需求的技能型人才。合作企業(yè)在校企共同育人過程中不再是旁觀者，而是參與者和受益者。

深化校企協(xié)同育人，就要充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，校企雙方按照“資源整合、文化融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的協(xié)同育人模式，切實增強職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，推動人才培養(yǎng)與崗位需求的銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。

二、高職電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校電子商務(wù)專業(yè)開展的實踐教學(xué)缺少與行業(yè)企業(yè)的交流與合作，實踐教學(xué)主要由校內(nèi)的教師承擔(dān)，實踐課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和計劃等文件的大多在調(diào)研的基礎(chǔ)上由教師執(zhí)筆完成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，電子商務(wù)技術(shù)發(fā)展更新日新月異，高職院校電子商務(wù)專業(yè)由于缺乏與行業(yè)企業(yè)的深度合作，使得高職院校在開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)項目時，設(shè)置的內(nèi)容與企業(yè)的實際工作任務(wù)聯(lián)系不緊密，實踐環(huán)節(jié)中不能及時應(yīng)用電商領(lǐng)域最新的知識和技術(shù)，無法充分實現(xiàn)實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與電商企業(yè)“零對接”的要求。

（一）實踐課程設(shè)置不合理

建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)課程體系是電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，但是目前許多高職院校實踐教學(xué)課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)理論課與實踐教學(xué)課程分開，實踐教學(xué)課程比例低，實踐課程體系不完備，在提升學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力上的作用不夠充分。

（二）實踐課程教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源的成熟與否與課程的培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)息息相關(guān)，但目前許多院校電子商務(wù)專業(yè)實踐課程教學(xué)資源匱乏，缺乏針對性強的教材，操作性實用性優(yōu)良的實踐項目，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容變動隨意，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求脫節(jié)等狀況，最終無法實現(xiàn)設(shè)置相關(guān)實踐課程的目標(biāo)與初衷。

（三）實踐課程教師隊伍缺乏實踐經(jīng)驗

目前多數(shù)學(xué)校的實踐課程教師尤其是電子商務(wù)專業(yè)的實踐課程教師多由本校的理論課程的授課教師擔(dān)任，而這些授課教師多為從校門到校門的應(yīng)屆本科、碩士畢業(yè)生，有理論卻少實踐。同時，高校對師資的培訓(xùn)仍處于“鼓勵青年教師在職攻讀博士學(xué)位或到國外交流訪問”等重學(xué)歷教育階段，未建立到企業(yè)培訓(xùn)與掛職鍛煉的機制，造成教師隊伍實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，嚴(yán)重制約教師傳授學(xué)生實踐經(jīng)驗。

（四）校內(nèi)外實踐基地建設(shè)薄弱

由于資金限制及重視程度不夠，高校經(jīng)管類專業(yè)的校內(nèi)實踐教學(xué)基地普遍規(guī)模小、設(shè)備不完善，并且各專業(yè)購置的應(yīng)用軟件未能兼容，各自為陣，造成一定的資源浪費。校外實訓(xùn)基地，一方面，企業(yè)中經(jīng)管類崗位設(shè)置數(shù)量有限，無法實現(xiàn)大規(guī)模頂崗實習(xí)；另一方面，經(jīng)濟數(shù)據(jù)屬于企業(yè)商業(yè)機密，具有保密性與敏感性，企業(yè)不會輕易讓實習(xí)生接觸，造成實習(xí)生校外實踐與專業(yè)不相符，只是流于形式，實踐能力得不到良好鍛煉。實踐教學(xué)基地的整體建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，很難實現(xiàn)預(yù)期的實踐目標(biāo)。

三、校企協(xié)同育人視角下高職電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革

高職電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

（一）構(gòu)建校企合作長效協(xié)同育人機制

通過成立電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，引入行業(yè)專家，校企雙方共同制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教學(xué)資源、共建實訓(xùn)基地、共同實施員工互培互聘的校企合作長效協(xié)同育人運行機制。

（二）校企協(xié)同開發(fā)實踐教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)與企業(yè)深度合作，聘請行業(yè)專家共同參與相關(guān)教學(xué)資源的編寫。結(jié)合專家建議和意見，以行業(yè)需求與崗位職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，編制融合專業(yè)綜合能力與貼近行業(yè)實操規(guī)范的實訓(xùn)教材，引入企業(yè)的真實項目設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，并根據(jù)相關(guān)政策法規(guī)，及時更新教材內(nèi)容，緊跟行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)，使電子商務(wù)專業(yè)各門實踐教學(xué)課程均配置相應(yīng)實踐教學(xué)資源，使每門實踐課程的教學(xué)都能有序有章有法。

（三）校企共建實踐教學(xué)基地

實踐教學(xué)基地的數(shù)量與質(zhì)量直接影響著學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。如何建立高職高量的實踐教學(xué)基地是困擾很多學(xué)校的難題。在實踐教學(xué)基地的建設(shè)上應(yīng)深化校企間的合作，不能流于形式，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的自身優(yōu)勢，實現(xiàn)共建共贏。

基于互聯(lián)網(wǎng)的跨地域性，在校內(nèi)實踐基地的共建上，電子商務(wù)專業(yè)可以謀求與電商企業(yè)合作，引入部分企業(yè)的真實工作任務(wù)，納入學(xué)校的實踐課程，讓學(xué)生在校內(nèi)實踐基地中完成企業(yè)的工作任務(wù)，既降低了企業(yè)的運營成本，又讓學(xué)生能感知真實的實踐過程，最終實現(xiàn)校企雙贏。在校外實踐基地的共建上，可以引入頂崗實習(xí)機制，通過前期的校內(nèi)合作，組織學(xué)生到企業(yè)開展為期半年的頂崗實習(xí)，實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)的無縫對接。

（四）校企協(xié)同構(gòu)建實踐教學(xué)考核評價體系

實踐教學(xué)的評價體系與傳統(tǒng)的理論教學(xué)的考核評價體系大相徑庭，理論教學(xué)注重對知識的考試，而實踐教學(xué)更注重能力的考核。實踐教學(xué)評價體系的科學(xué)與否，直接影響實踐教學(xué)的開展過程，只有建立科學(xué)的考核評價體系才能更好地提升學(xué)生的主動性與積極性，從而提高最終的實踐結(jié)果。

在實踐教學(xué)考核評價體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)做到企業(yè)與學(xué)校共同參與，企業(yè)學(xué)校共同作為評價主體。學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)考核學(xué)生的實踐規(guī)范性，著重對整個實踐過程的把握。企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)考核學(xué)生的實踐能力，注重對日常實踐過程的考核評價。校企教師共同參與，形成較為立體的考核評價體系，能全面反映學(xué)生的實踐過程。

四、結(jié)束語

通過校企合作，協(xié)同育人，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。對校企協(xié)同下的電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系進(jìn)行改革研究只是校企協(xié)同育人這一系統(tǒng)研究的開始，希望在實踐教學(xué)體系研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化校企間在課程資源、師資培養(yǎng)、理論研究等方面的合作，綜合提升學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的同時，也能將企業(yè)的科研資源轉(zhuǎn)化成企業(yè)的生產(chǎn)力，提升企業(yè)的競爭力，最終實現(xiàn)校企雙贏。

[1]教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958 /201508/t20150817_200583.html.

[2]普清民，李微波，黃春平.政校行企“協(xié)同育人”的實踐探索[J].高教論壇,2014,（10）：108-110+123.

[3]普清民，李微波，黃春平.協(xié)同育人范式下的高職電子專業(yè)實踐教學(xué)改革[J].遼寧高職學(xué)報，2014，（09）：72-75.

[4]譚屬春.論工學(xué)結(jié)合模式下高職院校校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)[J].教育理論與實踐,2010，（21）:23-25.

[5]陳向平，熊威.推進(jìn)高職課程體系有效創(chuàng)新的實踐與思考[J].教育與職業(yè),2009，（05）:13-15.

G712

B

1008-4428（2016）04-119-02

朱小平，女，安徽潛山人，安徽國防科技職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：電子商務(wù)經(jīng)營、跨境電商。

安徽省2015年省級質(zhì)量工程特色專業(yè)建設(shè)項目（項目編號：2015tszy075），安徽國防科技職業(yè)學(xué)院2014年教學(xué)研究項目《校企協(xié)同育人模式在高職電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系中的應(yīng)用與實踐》(gf2014jxyjy09)。