摘要:會(huì)計(jì)學(xué)課程已成為大多數(shù)高等院校非會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程,而非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的角度是不同的,針對(duì)其內(nèi)容多、課時(shí)少的特點(diǎn),探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法尤為重要。
關(guān)鍵詞:非會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)、教學(xué)改革
會(huì)計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)計(jì)量和核算技術(shù),為反映和監(jiān)督企業(yè)管理活動(dòng)提供重要財(cái)務(wù)信息,也為政府和市場提供決策參考。它既適用于企業(yè)經(jīng)營核算,也可用于個(gè)人理財(cái);既能服務(wù)于國家宏觀經(jīng)濟(jì)預(yù)算決策,也能用于微觀經(jīng)濟(jì)主體運(yùn)作。因此,會(huì)計(jì)學(xué)成為各學(xué)科尤其是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要組成部分,在非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程不僅必要而且重要。
一、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的特征
(一)課程的教學(xué)目的
從教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來看,非會(huì)計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、會(huì)用會(huì)計(jì)的管理類人才。其開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)的目的在于通過會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué),使非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)能閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表,能理解和應(yīng)用會(huì)計(jì)信息,理解會(huì)計(jì)信息對(duì)管理決策的影響。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將來是會(huì)計(jì)信息的主要使用者,培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用會(huì)計(jì)信息的能力遠(yuǎn)比培養(yǎng)他們產(chǎn)生會(huì)計(jì)信息的能力重要。
(二)課程的教學(xué)內(nèi)容
目前,非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程在內(nèi)容安排上大體分三大部分:第一部分以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為主,介紹通用的會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法;第二部分以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主,介紹會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生和提供過程;第三部分以管理會(huì)計(jì)為主,介紹會(huì)計(jì)信息的分析和運(yùn)用方法。內(nèi)容在安排上清晰體現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向,不僅向?qū)W生介紹了會(huì)計(jì)的基本理論與方法,而且突出了會(huì)計(jì)信息在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理活動(dòng)中的地位與作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。
(三)課程的教學(xué)課時(shí)安排
非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)盡管日益受到各大高校的重視,但由于學(xué)生自身專業(yè)課程很多,為了避免沖擊其他專業(yè)課程的教學(xué),所以在課時(shí)安排上盡量減少。很多高校管理類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的課時(shí)數(shù)還不足會(huì)計(jì)專業(yè)課時(shí)數(shù)的1/10,目前大部分學(xué)校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程平均課時(shí)設(shè)置為 48小時(shí)。
二、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)上存在的問題
(一)教學(xué)目標(biāo)界定不清楚,忽視了會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)差異性
非會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是懂會(huì)計(jì),了解會(huì)計(jì)與本專業(yè)的關(guān)系,要讓學(xué)生理解、分析和利用會(huì)計(jì)信息的能力,而不是像會(huì)計(jì)專業(yè)那樣培養(yǎng)會(huì)記賬、算賬、用賬的會(huì)計(jì)專業(yè)人才;但是目前非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程沒有獨(dú)立的教學(xué)大綱,一般是參照會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱來操作,因此在實(shí)際教學(xué)中,教師一般采用簡化會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容或者刪減有難度的章節(jié),并不是按照非會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)來講授,從而在教與學(xué)兩個(gè)層面上都缺乏必要的認(rèn)識(shí),因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大打折扣。
(二)教學(xué)互動(dòng)性差,教學(xué)效果不理想
教學(xué)互動(dòng)性差的部分原因,主要在于部分非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生覺得會(huì)計(jì)課程不是專業(yè)的主干課程,與自己專業(yè)關(guān)系不大,所以就存在輕視會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。 由于學(xué)生認(rèn)知程度不足,學(xué)習(xí)沒有自覺性和積極性,教學(xué)課堂氛圍沉悶。如果任課老師又缺少必要的引導(dǎo),抽象的空洞的理論知識(shí)就會(huì)使課程教學(xué)不能互動(dòng),這樣一來教師上課的互動(dòng)性和趣味性也大大地降低,以致造成教與學(xué)的惡性循環(huán),教學(xué)效果不理想。
(三)教學(xué)方法單一
目前由于教學(xué)條件、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)手段等方面的原因,各高校會(huì)計(jì)教學(xué)仍是以教師為中心的班級(jí)授課教育方式。課堂教學(xué)內(nèi)容也拘泥于書本上的會(huì)計(jì)理論性知識(shí),不僅理論與實(shí)踐脫節(jié),而且形成單科知識(shí)相互割據(jù)的教學(xué)局面。鑒于目前教師對(duì)知識(shí)的單向傳授,學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí),上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記成了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮,直接也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大,上課玩手機(jī)、看小說和睡覺的情況屢見不鮮,考試掛科也比比皆是。
三、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革
(一)激發(fā)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的興趣
興趣是最好的老師,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程課時(shí)少,內(nèi)容多,難度大的特點(diǎn),授課老師應(yīng)區(qū)分非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的差異,最好不要一上來就給學(xué)生直接灌輸會(huì)計(jì)的專業(yè)理論,而是可以通過非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生身邊熟悉的人和事引出會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和會(huì)計(jì)的重要性,讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生好奇和興趣,甚至是讓他們覺得懂會(huì)計(jì)是一件很自豪的事。
(二)注重學(xué)生會(huì)計(jì)思維的培養(yǎng)
目前,會(huì)計(jì)學(xué)課程中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容絕大多數(shù)是按會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材的編排思路來編寫的, 即按資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤等會(huì)計(jì)要素介紹會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量的方法。這種編排思路的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng),較為系統(tǒng)。但對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說,會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)相對(duì)較少,且無后續(xù)會(huì)計(jì)類課程,要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量相關(guān)的會(huì)計(jì)核算方法,則普遍感到比較困難。如果每個(gè)內(nèi)容不加區(qū)分的講授,除了時(shí)間不夠,老師教學(xué)工作量大,學(xué)生學(xué)起來也是一頭霧水。老師在教學(xué)的過程中一定要注重學(xué)生會(huì)計(jì)思維的培養(yǎng)。例如對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中會(huì)計(jì)核算基本假設(shè)一定要講解的清楚,特別是會(huì)計(jì)主體的分析一定要透徹。只有明白了會(huì)計(jì)主體,學(xué)生在分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的時(shí)候他才能知道自己的立場,才能正確利用借貸記賬的方法對(duì)相應(yīng)的會(huì)計(jì)要素的變動(dòng)進(jìn)行正確的會(huì)計(jì)處理。
(三)復(fù)雜問題簡單化,積極采用啟發(fā)式教學(xué)
在進(jìn)行新知識(shí)講解時(shí),不要把知識(shí)渲染的高深莫測或描述的晦澀難懂,而是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和生活閱歷,采用啟發(fā)式教學(xué),對(duì)學(xué)生提出一些比較簡單的問題,讓學(xué)生可以也能夠?qū)栴}進(jìn)行思考、回答,然后在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行講解,最后揭曉答案。在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生覺得會(huì)計(jì)其實(shí)是很簡單的,同時(shí)明白學(xué)習(xí)的知識(shí)是用來解決實(shí)際問題的,也是可以解決實(shí)際問題的。這種啟發(fā)式教學(xué)能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,師生之間的良好互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,課堂上玩手機(jī)、睡覺的自然就少了。
(四)積極采用小組合作學(xué)習(xí)法
會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)完后做綜合模擬練習(xí)時(shí)可以采取小組合作學(xué)習(xí)法,通過小組合作學(xué)習(xí)模擬企業(yè)的實(shí)際情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與的意識(shí),讓每個(gè)學(xué)生都可以積極參與到會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中。這種方法也可使學(xué)生更好的了解會(huì)計(jì)在企業(yè)中的角色,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)會(huì)合作公事的能力。
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作者簡介:
謝華(1977-),女,湖南永州人, 湖南城市學(xué)院商學(xué)院,副教授。研究方向 會(huì)計(jì)學(xué)