蘇文成（江蘇大學(xué)管理學(xué)院 江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

盧章平（江蘇大學(xué)圖書館 江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

美國(guó)圖書館學(xué)特色課程案例研究*
——以伊利諾伊大學(xué)信息學(xué)院為例

蘇文成（江蘇大學(xué)管理學(xué)院 江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

盧章平（江蘇大學(xué)圖書館 江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

對(duì)美國(guó)伊利諾伊大學(xué)厄巴納香檳分校信息學(xué)院“音樂圖書館事業(yè)”與“圖書館建筑”兩門圖書館學(xué)特色課程的計(jì)算機(jī)輔助定性分析發(fā)現(xiàn)，以高度聚焦專業(yè)實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)課程間知識(shí)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)為特征的特色圖書館學(xué)課程是該學(xué)院形成研究生教學(xué)、科研堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要一環(huán)。我國(guó)圖書館學(xué)研究生教育應(yīng)以理論與實(shí)踐并重為教學(xué)理念，構(gòu)建多維立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升目前教學(xué)水平。

伊利諾伊大學(xué) 信息學(xué)院 特色圖書館學(xué)課程 計(jì)算機(jī)輔助定性分析

1 引 言

美國(guó)伊利諾伊大學(xué)厄巴納香檳分校（University of Illinois Urbana-Champaign，簡(jiǎn)稱UIUC）信息學(xué)院（Graduate School of Information Science，簡(jiǎn)稱GSIS）（以下簡(jiǎn)稱伊大信息學(xué)院）常年在U.S. News and World Report（美國(guó)新聞與世界報(bào)道）全美圖書情報(bào)學(xué)綜合水平排行榜中名列榜首，2016年該學(xué)院少兒圖書館服務(wù)研究排名第一、數(shù)字圖書館事業(yè)研究排名第二、校園圖書館媒體研究排名第五[1]。在伊大信息學(xué)院強(qiáng)勢(shì)專業(yè)課程吸引全球圖情研究生教育界矚目的同時(shí)，其開設(shè)的不少特色化研究生課程也在該院教學(xué)體系中發(fā)揮著不可或缺的作用。我國(guó)已有諸多學(xué)者就該學(xué)院的圖情課程做過深入而富有成效的探索，有研究以案例調(diào)研法詳盡分析了GSIS課程調(diào)整常態(tài)化、培養(yǎng)個(gè)性化、方法運(yùn)用特色化、考核多樣化等特征[2];有學(xué)者從專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容兩方面對(duì)比南京大學(xué)信息管理學(xué)院與該院存在的共性與差異[3]；還有學(xué)者橫向?qū)Ρ劝℅SIS在內(nèi)的5所美國(guó)圖情研究生院課程，概括了該院前沿與傳統(tǒng)課程并舉、高度關(guān)注職業(yè)與實(shí)踐的教學(xué)特色[4]。

不同于前人的傳統(tǒng)實(shí)證視角，本文將基于田野調(diào)查法，全程隨堂旁聽GS IS“音樂圖書館事業(yè)（Music Librarianship）”與“圖書館建筑（Library Building）”兩門課程，利用計(jì)算機(jī)輔助定性分析軟件NVivio11，對(duì)音視頻、圖片、田野筆記做編碼處理與定量、定性分析，通過概念模型反思，從微觀角度反映GSIS特色圖書館學(xué)課程的教學(xué)形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)，揭示其對(duì)我國(guó)圖書館學(xué)研究生教育的啟示與借鑒意義。

2 研究流程與方法

2.1 GSIS與研究生項(xiàng)目簡(jiǎn)介

成立于1893年的GSIS長(zhǎng)期以來在全美圖書情報(bào)專業(yè)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中獨(dú)占鰲頭，該學(xué)院于1948年設(shè)置了全美第1個(gè)圖書情報(bào)學(xué)博士點(diǎn)[5]，2001年獲批美國(guó)K-12少兒學(xué)校圖書館專員資格授予權(quán)限[6]，2003年加入美國(guó)iSchool項(xiàng)目[7]。

目前，該學(xué)院設(shè)有圖書情報(bào)學(xué)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)、信息管理學(xué)碩士點(diǎn)、生物信息學(xué)碩士點(diǎn)、數(shù)字圖書館高級(jí)進(jìn)修認(rèn)證項(xiàng)目[8]等學(xué)位與資格認(rèn)證授予點(diǎn)[9]。2015—2016學(xué)年，該學(xué)院在校碩士生644人、高級(jí)進(jìn)修人員44人、博士生63人，繼續(xù)教育及其他在校生231人，共計(jì)982名學(xué)生[10]。教師隊(duì)伍由28名核心教師、18名榮譽(yù)教師、16名附屬教研人員及12名兼職教師構(gòu)成[11]。

在專業(yè)課程的設(shè)置上，GSIS近年來主要聚焦信息組織、知識(shí)表征、信息資源使用與用戶、信息管理與評(píng)估、社群組織信息學(xué)，以及幼兒文獻(xiàn)與圖書館服務(wù)等研究領(lǐng)域[5]。碩士項(xiàng)目攻讀時(shí)間為1～3學(xué)年，要求至少修完40學(xué)分，教學(xué)形式為全日制在讀或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)均可[5]。博士項(xiàng)目要求修完48學(xué)分[12]，除完成規(guī)定課程學(xué)習(xí)外，還要參與實(shí)地調(diào)研考核、研究報(bào)告以及博士學(xué)位論文答辯。碩士學(xué)位共設(shè)社群信息學(xué)、數(shù)據(jù)管護(hù)、K-12校園圖書館事業(yè)、社會(huì)技術(shù)數(shù)據(jù)分析、特殊館藏與少兒圖書館服務(wù)等分支；博士學(xué)位主要設(shè)社會(huì)技術(shù)數(shù)據(jù)分析、少兒圖書館服務(wù)兩個(gè)學(xué)位分支[13]。

2.2 田野調(diào)研流程與案例課程介紹

本研究采用便利抽樣原則，選擇網(wǎng)絡(luò)課程“音樂圖書館事業(yè)”與實(shí)體課程“圖書館建筑”作為調(diào)研案例，筆者全程參與教學(xué)流程，完整記錄課程演講、師生訪談音視頻、圖片，撰寫田野調(diào)研筆記，同時(shí)搜集學(xué)院研究生課程相關(guān)材料，對(duì)其整理并參與編碼，共獲取錄音36段，累計(jì)時(shí)長(zhǎng)24小時(shí)5分7秒，視頻36段，累計(jì)時(shí)長(zhǎng)2小時(shí)26分27秒，圖片396張，田野筆記與備忘錄超1萬(wàn)字/詞（中英文）。

“音樂圖書館事業(yè)”課程共30課時(shí)，每周1節(jié)2小時(shí)在線課程，共計(jì)15周，有學(xué)生16名。該課程由UIUC主圖書館的Kirstin Dougan副教授主講，以幫助學(xué)生理解音樂圖書館館藏與學(xué)術(shù)工作任務(wù)為主要教學(xué)宗旨，以全景方式介紹音樂圖書館事業(yè)結(jié)構(gòu)與組成要素，引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂圖書館資源獲取途徑、檢索技巧、組織方式、元數(shù)據(jù)描述、館藏保存等實(shí)踐性知識(shí)。課程全程在線，學(xué)生可登錄學(xué)院iSchool的BlackBoard遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)，課程成績(jī)?cè)u(píng)定見表1所示。

表1 “音樂圖書館事業(yè)”課程成績(jī)比例[14]

“圖書館建筑”課程由該院榮譽(yù)教授Frederick Schlipf任課。Schlipf教授年逾七旬，擁有30年的圖書館建筑顧問職業(yè)背景，曾任伊利諾伊州厄巴納市立圖書館館長(zhǎng)，教學(xué)與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富。該門課程通過對(duì)比分析各類型現(xiàn)代、傳統(tǒng)圖書館建筑，審視圖書館員工、館藏、用戶與圖書館建筑間的關(guān)系，涉及圖書館建筑概論、建筑風(fēng)格、建筑史、建筑設(shè)計(jì)研討、建筑項(xiàng)目計(jì)劃、設(shè)計(jì)概論、圖書館建造、機(jī)械系統(tǒng)、館舍設(shè)計(jì)規(guī)劃、硬件設(shè)施部署及圖書館建筑未來。該課程開課13周，每周1次3小時(shí)課程，共計(jì)39課時(shí)，19名學(xué)生。課程作業(yè)安排詳見表2所示。

表2 “圖書館建筑”課程作業(yè)安排[15]

2.3 計(jì)算機(jī)輔助定性分析

計(jì)算機(jī)輔助定性數(shù)據(jù)分析法遵循“編碼與獲取”原則，可有效替代文本檢索、頁(yè)邊空白筆記、系統(tǒng)卡片筆記等傳統(tǒng)人工編碼方法[16]。筆者向軟件導(dǎo)入原始實(shí)證資料并編碼后建立節(jié)點(diǎn)，經(jīng)分類搭建節(jié)點(diǎn)間連結(jié)形成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，通過文本檢索與可視化分析生成模型供研究者挖掘數(shù)據(jù)背后的邏輯規(guī)律與主題[17]（見圖1）。該方法減輕數(shù)據(jù)復(fù)雜性的同時(shí)，有效降低了研究過程中的主觀性因素風(fēng)險(xiǎn)[16]。目前學(xué)界廣泛使用的定性數(shù)據(jù)分析軟件有NUD*IST.[17]、NVivo[18]與ATLAS.ti[19]。

圖1 計(jì)算機(jī)輔助定性分析流程

3 數(shù)據(jù)處理與可視化分析

3.1 源數(shù)據(jù)編碼

本研究將課程中獲取的筆記、圖片、音頻、視頻源數(shù)據(jù)導(dǎo)入NVivo11，通過數(shù)據(jù)清洗、匯編、人工編碼，形成編碼文本。筆者使用詞頻分析、聚類算法，實(shí)現(xiàn)編碼文本的定量化內(nèi)容分析，經(jīng)可視化圖表判讀形成主題節(jié)點(diǎn)。

3.2 編碼內(nèi)容詞頻分析

筆者使用NVivo11對(duì)編碼數(shù)據(jù)進(jìn)行詞頻分析，主題詞最小長(zhǎng)度設(shè)置為2，排除無(wú)意義詞后選擇“同義詞”選項(xiàng)進(jìn)行分組，運(yùn)算生成主題詞語(yǔ)言云（見圖2）以及詞頻標(biāo)簽云（見圖3）。云圖中，建筑、音樂、設(shè)計(jì)、館藏等詞體現(xiàn)出案例課程教學(xué)重心；實(shí)地、芝加哥、Funk等詞突出了實(shí)地調(diào)研法的重要作用；客座、講解員等詞反映了課程體系中的客座講師制；編目、兒童、參考咨詢、管護(hù)等詞詮釋了課程間知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化特征；態(tài)度、自信心等詞則彰顯了課程主旨對(duì)研究生職業(yè)精神的培育。

圖2 編碼主題詞詞頻語(yǔ)言云

圖3 編碼主題詞詞頻標(biāo)簽云

3.3 編碼內(nèi)容關(guān)鍵詞聚類分析

筆者使用Nvivo11相似性聚類算法實(shí)現(xiàn)編碼文本的主題詞聚類，設(shè)置相似性〉=0且〈=0.9，設(shè)置初始聚類數(shù)目為10，逐次降低聚類數(shù)目，最終經(jīng)過反復(fù)運(yùn)算測(cè)試，發(fā)現(xiàn)當(dāng)聚類個(gè)數(shù)為6時(shí)聚類效果相對(duì)最佳，據(jù)此生成主題詞共現(xiàn)圖（見圖4）。其中，講師、客座、講座表現(xiàn)了客座講師制大量運(yùn)用的特征；教師、任課等詞證明了特色課程中師資力量發(fā)揮的決定性作用等。該聚類分析結(jié)論在一定程度上證明了編碼聚類間存在的連接關(guān)系，為節(jié)點(diǎn)創(chuàng)建與概念模型的生成奠定了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

圖4 編碼材料主題詞聚類圖

3.4 節(jié)點(diǎn)關(guān)系與概念模型構(gòu)建

筆者憑借編碼文本的可視化詞頻與聚類分析結(jié)果，可判讀并生成子節(jié)點(diǎn)：（1）教學(xué)項(xiàng)目靈活多樣，（2）教學(xué)平臺(tái)虛實(shí)結(jié)合，（3）師資力量與專業(yè)背景多樣化，（4）客座專家授課制頻繁應(yīng)用，（5）圖書館專業(yè)實(shí)踐能力培育，（6）高度重視實(shí)地調(diào)研教學(xué)法，（7）樹立職業(yè)操守標(biāo)桿與榮譽(yù)感，（8）課程層級(jí)結(jié)構(gòu)清晰，（9）課程間知識(shí)要素連接，（10）重點(diǎn)課程與特色課程協(xié)同培育，（11）高度重視圖書館學(xué)課程。將節(jié)點(diǎn)（3）、（4）與（9）、（10）、（11）分別匯總為（12）教學(xué)主體多元構(gòu)成和（13）課程知識(shí)體系相輔相成2個(gè)三級(jí)節(jié)點(diǎn)。將節(jié)點(diǎn)（1）、（2）、（12），節(jié)點(diǎn)（5）、（6）、（7），以及節(jié)點(diǎn)（8）、（13）分別匯總至教學(xué)項(xiàng)目與模式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與體系3個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)。至此形成樹狀結(jié)構(gòu)概念模型（見圖5）。該模型具有定量化數(shù)據(jù)分析結(jié)論作支撐，為以下章節(jié)的討論提供了分析邏輯框架。

圖5 “音樂圖書館事業(yè)”與“圖書館建筑”課程特色分析概念模型

4 NVivo分析結(jié)論反思

4.1 教學(xué)項(xiàng)目與模式分析

4.1.1 教育項(xiàng)目靈活多樣

筆者在對(duì)“圖書館建筑”課程同學(xué)的訪談中發(fā)現(xiàn)生源復(fù)雜，在職與非全日制學(xué)生占據(jù)相當(dāng)比例，多人表示曾有圖書館就職經(jīng)驗(yàn)。GSIS面向社會(huì)開放的學(xué)位教育、高等認(rèn)證進(jìn)修（Certificate of Advanced Study，簡(jiǎn)稱CAS）、繼續(xù)教育、全日制與非全日制培養(yǎng)模式靈活多變，在保證學(xué)位研究生學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，還保障了少數(shù)生源的特殊教育、職業(yè)發(fā)展需要，體現(xiàn)了該院教育項(xiàng)目設(shè)置的公平性與教育資源的科學(xué)部署。

在我國(guó)，圖書館學(xué)函授教育歷史最早可追溯至民國(guó)時(shí)期[20]。截至2008年，曾有以武漢大學(xué)、北京大學(xué)為首的32所圖書館專業(yè)院系在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開設(shè)圖書館學(xué)專科、本科、研究生函授項(xiàng)目、繼續(xù)教育及各類短期培訓(xùn)課程[21]，公開招募社會(huì)生源，為圖書館從業(yè)人員專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)充與自身素養(yǎng)的拔高提供了高效便捷的渠道[22]。目前，國(guó)內(nèi)各大高校圖情學(xué)教育項(xiàng)目仍然以研究生學(xué)位教育為主，近年來興起的專業(yè)型研究生學(xué)位教育推廣力度也正在逐漸加大，更加關(guān)注實(shí)踐型、技術(shù)型研究生人才培養(yǎng)，這逐漸與GSIS靈活的教育項(xiàng)目開展現(xiàn)狀趨同。我國(guó)圖書館學(xué)院系如能在抓好圖書館學(xué)普通研究生教育工作的基礎(chǔ)上，應(yīng)社會(huì)實(shí)際教育需求，進(jìn)一步普及圖書館學(xué)科繼續(xù)教育與進(jìn)修類專業(yè)課程，將為我國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)教育的繁榮與圖書館業(yè)界多維層次結(jié)構(gòu)專業(yè)隊(duì)伍的扶持提供契機(jī)。

4.1.2 教學(xué)平臺(tái)虛實(shí)結(jié)合

筆者通過模型發(fā)現(xiàn)，GSIS課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了空間范圍內(nèi)虛擬與現(xiàn)實(shí)的有效結(jié)合。在線課程以BlackBoard遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)為平臺(tái)，教授上傳講義至系統(tǒng)，師生實(shí)時(shí)通過語(yǔ)音、文字互動(dòng)交流。課程作業(yè)采用郵件批閱制，師生課后答疑也通過郵件往來交換意見。課程精簡(jiǎn)高效，方便了非全日制學(xué)生群體。實(shí)體課程規(guī)模控制在20人左右，采用小班精英授課，教授以案例教學(xué)、對(duì)比分析、頭腦風(fēng)暴等手段引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。兩類課堂形式充分互補(bǔ)，虛實(shí)結(jié)合，滿足各類學(xué)生需求的同時(shí)，也充分體現(xiàn)了GSIS在教學(xué)形式探索創(chuàng)新層面取得的前瞻性成就。

相對(duì)GSIS高度普及且兼具實(shí)用性的遠(yuǎn)程授課系統(tǒng)，我國(guó)圖情學(xué)研究生教學(xué)機(jī)構(gòu)不單需要解決技術(shù)問題，更應(yīng)將目光投向遠(yuǎn)程課件設(shè)計(jì)、專業(yè)師資配備等問題上來[23]。培養(yǎng)一批能夠充分適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境、具備遠(yuǎn)程授課能力的教師隊(duì)伍成為拓展在線教學(xué)項(xiàng)目的著眼點(diǎn)。實(shí)體課程案例也證明，教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于授課效果影響非常之大。

4.1.3 教學(xué)主體多元構(gòu)成

（1）師資力量與專業(yè)背景多樣化

GSIS教師隊(duì)伍層次結(jié)構(gòu)立體，由教授、副教授、助理教授為主體構(gòu)成的教研團(tuán)隊(duì)不僅在教學(xué)工作中擔(dān)當(dāng)主要角色，更直接推進(jìn)學(xué)院科研實(shí)力提升。筆者橫向?qū)Ρ任覈?guó)武漢大學(xué)信息管理學(xué)院[24]（包括圖書館學(xué)系、信息管理科學(xué)系、檔案與政務(wù)信息學(xué)系、出版科學(xué)系、信息系統(tǒng)與電子商務(wù)系、信息資源研究中心、中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)中心和實(shí)驗(yàn)中心、資料室、編輯部的所有教職人員）和南京大學(xué)信息管理學(xué)院[25]（包括正、副教授，講師等教職人員）教師隊(duì)伍的學(xué)歷構(gòu)成（見表3、表4）發(fā)現(xiàn)，教師博士學(xué)歷比例上，GSIS約為71%，南京大學(xué)信息管理學(xué)院約為73%，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院最高，約為92%。可見，僅從博士學(xué)位比例角度上，我國(guó)兩所圖情學(xué)高等學(xué)府已經(jīng)超過GSIS。

表3 GSIS教職人員學(xué)歷構(gòu)成（單位：人）

表4 武漢大學(xué)與南京大學(xué)信息管理學(xué)院教職人員學(xué)歷構(gòu)成 (單位:人)

從GSIS教師專業(yè)背景來看，涵蓋圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、信息管理、法學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)，為學(xué)院傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)研究方向（如數(shù)字圖書館、兒童圖書館、社群信息等[11]）提供了過硬的專業(yè)支撐。而我國(guó)武漢大學(xué)、南京大學(xué)信息管理學(xué)院教職人員專業(yè)組成同樣多元，多數(shù)博士學(xué)位教師出身圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、信息管理學(xué)等專業(yè)，超總教職人數(shù)70%；其次，還有眾多教師出身計(jì)算機(jī)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等專業(yè)[24-25]，為拓展機(jī)構(gòu)研究領(lǐng)域范圍、施行多維立體的研究戰(zhàn)略奠定了專業(yè)基礎(chǔ)。

高水平的圖情學(xué)師資力量是研究生教學(xué)效果保證的基石，此觀點(diǎn)已成為學(xué)界通識(shí)[26]。有學(xué)者于2008年統(tǒng)計(jì)了我國(guó)排名前50位的圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)平均每所機(jī)構(gòu)只有教師13人，擁有博士學(xué)位教師更是只有38.4%[21]，這與GSIS教師隊(duì)伍現(xiàn)狀形成巨大反差。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)圖情學(xué)院尚未形成如GSIS多維知識(shí)層次、研究方向、年齡結(jié)構(gòu)協(xié)同互補(bǔ)的教師隊(duì)伍，保持教研主體專業(yè)背景多樣化的同時(shí)，調(diào)整師資力量構(gòu)成比例、持續(xù)吸收高學(xué)歷教職人員、聚焦培育青年骨干力量，是提升我國(guó)圖情學(xué)師資隊(duì)伍科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要手段。

（2）客座專家授課制的頻繁應(yīng)用

筆者參與GSIS圖書館學(xué)特色課程時(shí)的又一感受是客座專家授課制度的頻繁應(yīng)用。大量專業(yè)人才參與特定主題教學(xué)任務(wù)，這一形式貫徹兩門案例課程始終。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“圖書館建筑”課程共邀請(qǐng)3位分別從事建筑設(shè)計(jì)、建筑合同、建筑承包的專業(yè)人士參與課程講解。而“音樂圖書館事業(yè)”課程共邀請(qǐng)4位音樂館員前來主講Music Cataloging and Classification（音樂編目與分類）、Library Management: Staffing, Budgets, Fundraising、lssues in Music Printing（圖書館員工、預(yù)算、籌款與音樂出版事宜管理），Binding，Reformatting, and Preservation（音樂館藏裝訂、格式轉(zhuǎn)換與保藏）及Copyright for Music Librarians and Performers（音樂館員與表演者版權(quán)事宜）等主題的課程。

Kirstin教授曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)圖書館員不應(yīng)羞于說“不知道”，館員不可能掌握所有數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法，但應(yīng)了解獲取相關(guān)知識(shí)的渠道。區(qū)別于國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)圖書館學(xué)任課教師“獨(dú)角戲”的授課模式，更加注重知識(shí)獲取與方法掌握多元性的GSIS圖書館學(xué)課程，并非力求培養(yǎng)全能型學(xué)生，而是主張培育深諳某一領(lǐng)域規(guī)則、專業(yè)素養(yǎng)深厚的圖書館學(xué)人才，客座專家授課制無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效渠道。

4.2 教學(xué)目標(biāo)

4.2.1 高度聚焦圖書館專業(yè)實(shí)踐能力培育

在國(guó)際圖情學(xué)研究生教育改革中，應(yīng)用型課程的大量增添已成為一種趨勢(shì)[26]。傳統(tǒng)經(jīng)典理論知識(shí)的精華已經(jīng)融入圖書館學(xué)實(shí)踐知識(shí)的總結(jié)與灌輸過程之中，學(xué)習(xí)既不會(huì)顯得枯燥無(wú)味，也不會(huì)因缺乏理論基礎(chǔ)闡述而淪為單一的技能培訓(xùn)。兩門案例課程通過大量專業(yè)從業(yè)者的親身知識(shí)傳授，輔以任課教授扎實(shí)的理論表述，令經(jīng)典圖書館學(xué)理論生動(dòng)展現(xiàn)。本身具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)與極高職業(yè)素養(yǎng)的任課教授對(duì)于實(shí)務(wù)工作的理解入木三分，使學(xué)生的知識(shí)吸收程度與教學(xué)效果成倍增加。

我國(guó)圖情學(xué)研究生教育中的一大弊端就體現(xiàn)在教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)[27]，過度偏好理論學(xué)習(xí)研究往往造成研究生知識(shí)技能儲(chǔ)備與實(shí)際工作需求的脫節(jié)。保持理論教學(xué)與圖書館實(shí)踐工作的一致，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐同步創(chuàng)新的前提與保證。正如《2015年ALA圖情碩士研究生教育項(xiàng)目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定，合格的圖情學(xué)研究生課程將能確保畢業(yè)生的專業(yè)能力適用于所服務(wù)的圖情組織，學(xué)生自身的知識(shí)體系應(yīng)能整合理論知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)，確保學(xué)生具備未來工作中可能使用的專業(yè)技能與核心競(jìng)爭(zhēng)力[28]。

4.2.2 高度重視實(shí)地調(diào)研教學(xué)法

GSIS案例課程對(duì)實(shí)地調(diào)研的關(guān)注體現(xiàn)了任課教授在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能習(xí)得的高度重視。在“圖書館建筑”課程上，Schlipf教授安排了一系列高校、公共圖書館的參觀學(xué)習(xí)行程。在課程編排序號(hào)以5開頭的高級(jí)課程中，大綱中設(shè)有實(shí)地考察的課程共4門，分別是Collection Development with Artists'Books（藝術(shù)家著作館藏開發(fā)）、Library Buildings（圖書館建筑）、Administration and Use Archival Materials（檔案資料管理與使用），以及Bookbinding History，Principle，Practice（圖書裝訂歷史、原理與操作實(shí)務(wù)），相對(duì)學(xué)院主流專業(yè)課程，上述特色課程使用實(shí)地調(diào)研方法更為頻繁。

美國(guó)圖書館專業(yè)工作人員對(duì)圖書館學(xué)教育的影響難以深入，長(zhǎng)久以來飽受學(xué)界詬病[29]。為應(yīng)對(duì)這一問題，多數(shù)圖情學(xué)院針對(duì)課程計(jì)劃設(shè)置了實(shí)地考察項(xiàng)目，期望通過師生深入圖書館工作一線，實(shí)現(xiàn)研究生群體對(duì)專業(yè)技能與設(shè)備、流程實(shí)務(wù)的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教職人員與工作人員間的專業(yè)合作與互動(dòng)。Alice Kolb和David Kolb提出的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論首先較完整地論證了實(shí)地調(diào)研法的功能發(fā)揮機(jī)制[30]。作為一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法（Experiential Learning Education），實(shí)地調(diào)研在西方高等教育各專業(yè)中都受到普遍重視[31]。近年來興起的計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)地調(diào)研方法利用音視頻、圖像、互動(dòng)地圖等素材和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)實(shí)地調(diào)研法靈活性與可拓展性的補(bǔ)充[32]，其跨學(xué)科應(yīng)用的成功案例值得我國(guó)圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)參考。

4.2.3 樹立職業(yè)操守標(biāo)桿與從業(yè)榮譽(yù)感

我國(guó)社會(huì)對(duì)圖書館員及相關(guān)從業(yè)者的固有偏見導(dǎo)致了目前環(huán)境下圖書館專業(yè)就業(yè)困難、圖書館從業(yè)者用戶服務(wù)精神與職業(yè)自信丟失等問題[33]。在專業(yè)課程的教學(xué)過程中技巧性地增加有關(guān)職業(yè)精神培育以及職業(yè)信心建立的內(nèi)容將改善目前我國(guó)學(xué)界這一缺陷。再以GSIS特色課程為例，“圖書館學(xué)建筑”課程不定期邀請(qǐng)圖書館建筑從業(yè)者做客座教師，交流互動(dòng)過程中可明顯感受到學(xué)生對(duì)客座教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)量與職業(yè)技能的傾慕。以行業(yè)成功人士的工作經(jīng)歷為例，充分發(fā)揮榜樣效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)自信，不失為我國(guó)圖情教育機(jī)構(gòu)可借鑒的方法之一。

其次，GSIS專門安排LIS591、LIS594等實(shí)踐課程，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與規(guī)劃自行選擇校外實(shí)踐，課程實(shí)踐成績(jī)計(jì)入總學(xué)分（2學(xué)分）。效仿此法，我國(guó)也可將圖書館實(shí)習(xí)課程歸入必修課門類并加設(shè)學(xué)分，平衡專業(yè)知識(shí)、技能培訓(xùn)與職業(yè)道德培育間的關(guān)系[34]，這將成為培育學(xué)生職業(yè)精神與行業(yè)服務(wù)意識(shí)的主要路徑。

4.3 教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)形成完備體系

4.3.1 課程層級(jí)結(jié)構(gòu)清晰

筆者在實(shí)證中發(fā)現(xiàn)，GSIS課程分為編號(hào)以1至4開頭的基礎(chǔ)課程和以5開頭的高等課程，基礎(chǔ)理論課程主要供碩士研究生入門選修，高級(jí)課程為碩、博士研究生共同選修，形成了從宏觀理論到微觀實(shí)務(wù)，層層遞進(jìn)、難度逐級(jí)提升的課程體系。大量類似“圖書館建筑”與“音樂圖書館事業(yè)”的特色課程給學(xué)生課程選擇提供了較大的回旋余地。相比國(guó)內(nèi)課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，GSIS的331門備選課程（2016春季學(xué)期備選總課數(shù)）不僅從數(shù)量上大大超過所有國(guó)內(nèi)圖情教育機(jī)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系也更顯豐滿而立體。敏銳地捕捉學(xué)界前沿?zé)狳c(diǎn)并轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐成果需要教學(xué)主體對(duì)所研究領(lǐng)域的充分熟悉與把控，國(guó)內(nèi)圖情教育機(jī)構(gòu)要做到如此程度，建立高素質(zhì)、極具創(chuàng)新能力的教師梯隊(duì)必不可少。

4.3.2 課程知識(shí)體系相輔相成

（1）課程間知識(shí)要素連接緊密

縱觀“音樂圖書館事業(yè)”與“圖書館建筑”課程會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩門課程知識(shí)體系完備，同時(shí)始終與其他圖書館學(xué)課程在部分知識(shí)點(diǎn)上環(huán)環(huán)相扣，不僅形成了良性互補(bǔ)，更是與之組成為完整的圖書館學(xué)實(shí)踐理論系統(tǒng)。如圖4所示，“圖書館建筑”課程中涉及了大量有關(guān)兒童服務(wù)優(yōu)化的理論知識(shí)與實(shí)踐技巧，建筑與硬件設(shè)施的合理設(shè)計(jì)成為兒童活動(dòng)順利開展的重要保障；“音樂圖書館事業(yè)”理論知識(shí)，如在線音樂館藏資源檢索、音樂數(shù)據(jù)庫(kù)編制與維護(hù)、實(shí)體音樂館藏資源的保存與數(shù)字化等課程要點(diǎn)，完成了其對(duì)信息檢索、數(shù)字圖書館構(gòu)建等專業(yè)領(lǐng)域的補(bǔ)充。

（2）重點(diǎn)課程與特色課程協(xié)同培育

諸如“多元文化兒童館藏文獻(xiàn)”“電影中的兒童文獻(xiàn)”“音樂編目”“女權(quán)主義、圖書館事業(yè)與信息”“西班牙語(yǔ)讀者圖書館與信息服務(wù)”等極富學(xué)院特色的圖書館學(xué)課程，不難讓人聯(lián)想到正是特色課程的涌現(xiàn)才使GSIS研究生教學(xué)工作在圖書館學(xué)領(lǐng)域內(nèi)全方位延展，形成了強(qiáng)勢(shì)專業(yè)課程拓展學(xué)院科研力度、特色課程拓寬研究廣度的課程結(jié)構(gòu)體系。正如Schlipf教授坦言，全美圖情學(xué)院中能將“圖書館建筑”課程以此方法詮釋的，只此一家。

（3）高度重視圖書館學(xué)課程

與國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段“去圖書館學(xué)”的學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)相似，也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)了美國(guó)圖情學(xué)教育機(jī)構(gòu)中情報(bào)學(xué)與圖書館學(xué)課程設(shè)置比例失衡的問題[25]，眾多機(jī)構(gòu)將研究與教學(xué)重心傾斜到情報(bào)學(xué)領(lǐng)域，造成圖書館學(xué)專業(yè)的部分方向研究規(guī)模和力度不斷萎縮。但從GSIS的研究生課程設(shè)計(jì)中卻絲毫看不出圖書館學(xué)消亡的態(tài)勢(shì)：在全院備選的317門400至500級(jí)課程中，圖書館學(xué)相關(guān)課程共計(jì)192門，約占全部課程比例的61%[35]?？梢?，構(gòu)建課程知識(shí)體系均衡可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)鏈，形成獨(dú)一無(wú)二的課程特色，摒棄“圖書館消亡論”的固化念頭，重塑圖書館與情報(bào)學(xué)科平衡，是GSIS特色課程給中國(guó)圖書館學(xué)教育者的又一啟示。

5 總 結(jié)

以高度聚焦專業(yè)實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)課程間知識(shí)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)為特征的圖書館學(xué)特色課程是GSIS形成研究生教學(xué)、科研堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要一環(huán)。應(yīng)當(dāng)看到，在該學(xué)院兒童圖書館服務(wù)、數(shù)字圖書館等強(qiáng)勢(shì)研究方向閃耀光環(huán)的背后，正是研究生特色課程的協(xié)同創(chuàng)新才促成了該院繁花似錦、生機(jī)盎然的教研發(fā)展局面。相信借助對(duì)這種多維立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，我國(guó)圖書館學(xué)研究生教育將擺脫現(xiàn)存的單一、線性化教學(xué)思維和模式，實(shí)現(xiàn)研究生教育水平的提高及圖書館學(xué)界的繁榮。

[1]US News and Report. Library & Information Studies[EB/OL]. [2016-07-07]. http://grad-schools.usnews.rankingsandreviews.com/best-graduate-schools/top-library-information-scienceprograms/university-of-illinois-at-urbana-champaign-145637.

[2]劉桂鋒, 盧章平, 郭金龍. 美國(guó)GSIS圖書情報(bào)學(xué)研究生課程設(shè)置與教學(xué)方式的特點(diǎn)與啟示:以伊利諾伊大學(xué)香檳分校為例[J].情報(bào)資料工作, 2015(6): 97-102.

[3]丁 蔚, 倪 波. 中美圖書情報(bào)學(xué)研究生專業(yè)課程比較研究[J].圖書情報(bào)工作,2000(5): 81-86.

[4]馬 俊. 從課程設(shè)置看21世紀(jì)美國(guó)圖書情報(bào)學(xué)教育的新特色[J]. 情報(bào)資料工作, 2006(1): 99-102.

[5]iSchool. iSchool Overview[EB/OL].[2016-07-11]. http://ischool.illinois.edu/our-school/overview.

[6]iSchool. K-12 School Librarianship[EB/OL]. [2016-07-11]. http://iSchool.illinois.edu/academics/degrees/k12.

[7]iSchool. iSchool Directory[EB/OL]. [2016-07-07]. http://ischool.org/members/directory/.

[8]Wikipedia. Certificate of Advanced Study[EB/OL]. [2016-07-07]. https://en.wikipedia.org/wiki/Certificate_of_Advanced_Study.

[9]iSchool. iSchool Programs[EB/OL]. [2016-07-11]. http://ischool.illinois.edu/our-school/overview/glance.

[10]iSchool. iSchool Demographics[EB/OL]. [2016-07-11]. http://ischool.illinois.edu/our-school/demographics.

[11]iSchool. iSchool faculty[EB/OL]. [2016-07-11].http://ischool.illinois.edu/people/faculty.

[12]iSchool. iSchool PhD[EB/OL]. [2016-07-11].http://ischool.illinois.edu/academics/degrees/phd.

[13]iSchool. iSchool Degrees Specializations[EB/OL]. [2016-07-11]. http://ischool.illinois.edu/academics/degrees/specializations.

[14]Music Librarianship & Bibliography[EB/OL].[2016-08-18]. https://courses.ischool.illinois.edu/course/view.php?id=2624.

[15]Library Buildings[EB/OL]. [2016-08-18].https://courses.ischool.illinois.edu/course/view.php?id=2630.

[16]Richards T, Richards L. The Way Ahead in Qualitative Computing[J]. Journal of Modern Applied Statistical Methods, 2003, 2(1): 4.

[17]Richards T. An Intellectual History of NUD* IST and NVivo[J]. International Journal of Social Research Methodology,2002, 5(3): 199-214.

[18]QSR International. What is Nvivo? [EB/OL]. [2016-07-07]. http://www.qsrinternational.com/what-is-nvivo.

[19]ATLAS.ti. Explore the Possibilities Of Qualitative Data Analysis [EB/OL]. [2016-07-07]. http://atlasti.com/.

[20]任家樂, 姚樂野. 民國(guó)時(shí)期圖書館學(xué)函授教育研究[J]. 大學(xué)圖書館學(xué)報(bào), 2016(1):112-120.

[21]潘燕桃. 中國(guó)大陸圖書館學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀及社會(huì)需求調(diào)查[J].中國(guó)圖書館學(xué)報(bào),2009(6): 29-40.

[22]武漢大學(xué)圖書館學(xué)系. 函授教育是培養(yǎng)圖書館專業(yè)人才的重要途徑——武漢大學(xué)圖書館學(xué)系三年來函授教育工作小結(jié)[J]. 圖書情報(bào)知識(shí),1983(4): 99-102.

[23]初景利. 國(guó)外圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育新發(fā)展與新特點(diǎn):上[J]. 圖書館論壇,2007(6): 211-215.

[24]武漢大學(xué)信息管理學(xué)院. 師資[EB/OL]. [2016-07-07]. http://sim.whu.edu.cn/sz/jsxq/.

[25]南京大學(xué)信息管理學(xué)院. 師資力量[EB/OL]. [2016-07-07]. http://im.nju.edu.cn/teachers.do?type=1&&mid=4.

[26]葛敬民, 劉榮華, 王 林. 國(guó)外圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生教育及對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 情報(bào)理論與實(shí)踐, 2008(5): 663-669.

[27]初景利. 國(guó)外圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育新發(fā)展與新特點(diǎn):下[J]. 圖書館論壇, 2008(1): 17-21.

[28]ALA. Standards for Accreditation of Master's Programs in Library and Information Studies[EB/OL]. [2016-07-07]. http://www.ala.org/accreditedprograms/sites/ala.org.accreditedprograms/files/content/standards/Standards_2015_adopted_02-02-15.pdf.

[29]Lillard L L, Wales B A. Strengthening the Profession: Educator and Practitioner Collaboration[J]. Journal of Academic Librarianship, 2003, 29(5): 316-319.

[30]Kolb A Y, Kolb D A. Experiential Learning Theory: A Dynamic, Holistic Approach to Management Learning, Education and Development[M]. Encyclopedia of the Sciences of Learning, Springer, 2012:1215-1219.

[31]Krakowka A R. Field Trips as Valuable Learning Experiences in Geography Courses[J]. Journal of Geography,2012, 111(6): 236-244.

[32]Jacobson A R, Militello R, Baveye P C. Development of Computer-Assisted Virtual Field Trips to Support Multidisciplinary Learning[J]. Computers & Education, 2009, 52 (3): 571-580.

[33]黃夢(mèng)琪. 圖書館學(xué)本科生本專業(yè)就業(yè)認(rèn)知與圖書館學(xué)教育探索[J]. 圖書館建設(shè), 2015(8): 80-84.

[34]姜淑純. 談新時(shí)期專業(yè)學(xué)位在公共圖書館人員繼續(xù)教育中的作用[J]. 圖書館,2012(2): 135-137.

[35]Category: Spring 2016[EB/OL].[2016-08-18].https://courses.ischool.illinois.edu/course/index.php?categoryid=44.

Case Study on Characteristic Library Science Courses in America——Taking the Graduate School of Information Science in the University of Illinois at Urbana and Champaign as the Example

The computer-assisted qualitative data analysis on two characteristic library science course cases, Music Librarianship and Library Building, of the Graduate School of Information Science in the University of Illinois at Urbana and Champaign reveals that the department's features of highly practical focused knowledge and interconnection between courses, which bring the revelatory meanings of constructing multi-dimensional education structure and enforcing theoretical and practical education simultaneously, to the graduate educational development of library science in China.

University of Illinois at Urbana and Champaign; Graduate School of Information Science; Characteristic library science courses; Computer-assisted qualitative data analysis

G250.1

A

蘇文成 男，1990年生，江蘇大學(xué)管理學(xué)院博士研究生。

2016-09-02]

* 本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’思維下面向萬(wàn)眾創(chuàng)新的圖書館服務(wù)創(chuàng)新研究”，項(xiàng)目編號(hào)：16BTQ004；江蘇省社會(huì)科學(xué)基金“轉(zhuǎn)型環(huán)境下圖書館社會(huì)職能拓展研究”，項(xiàng)目編號(hào)：15TQB011；江蘇省研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“中美高校讀者在館信息檢索行為對(duì)比研究”，項(xiàng)目編號(hào)：KYLX16_0871的成果之一。

盧章平 男，1958年生，博士，博士生導(dǎo)師，江蘇大學(xué)圖書館館長(zhǎng)。