周力虹 馮昱婷 韓瀅瑩

（武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 湖北 武漢 430072）

中日?qǐng)D書館學(xué)本科教育對(duì)比分析

周力虹 馮昱婷 韓瀅瑩

（武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 湖北 武漢 430072）

從專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、館員職業(yè)認(rèn)證制度、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、畢業(yè)生去向等方面對(duì)武漢大學(xué)和筑波大學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，中日兩國(guó)圖書館學(xué)本科教育存在明顯的差異。我國(guó)圖書館學(xué)本科教育應(yīng)借鑒日本圖書館學(xué)本科教育經(jīng)驗(yàn)，注重拓展選修課程體系，在進(jìn)一步完善新興技術(shù)類選修課程的同時(shí)，充分體現(xiàn)圖書館學(xué)多學(xué)科融合的發(fā)展趨勢(shì)。另外，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，我國(guó)圖書館學(xué)本科教育應(yīng)加強(qiáng)引進(jìn)具有其他學(xué)科背景的教師，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的多元化建設(shè)和發(fā)展。

圖書館學(xué) 本科教育 日本筑波大學(xué) 武漢大學(xué)

1 引 言

黨中央在“十三五”規(guī)劃中提出了“五位一體”的總體發(fā)展布局，將建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)確定為“十三五”期間全國(guó)工作的重中之重，并強(qiáng)調(diào)精神文明建設(shè)和知識(shí)創(chuàng)新，因此圖書館事業(yè)的發(fā)展也逐漸受到了國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注。圖書館學(xué)本科教育培養(yǎng)圖書館專業(yè)工作人員、科研人員，是保證我國(guó)圖書館和公共文化事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾代人的努力，我國(guó)圖書館學(xué)教育在改革開放后經(jīng)歷了前所未有的輝煌發(fā)展，培養(yǎng)了大批人才，為我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力支持[1]。僅在2001至2016年，我國(guó)圖書館學(xué)本科教育點(diǎn)從22個(gè)增長(zhǎng)到28個(gè)，碩士教育點(diǎn)從18個(gè)增長(zhǎng)到41個(gè)，已經(jīng)形成并完善了從學(xué)士、碩士、博士到博士后的教育體系[2-3]。

盡管如此，有調(diào)查顯示我國(guó)圖書館學(xué)本科教育仍存有諸多問題。肖希明等學(xué)者指出，當(dāng)前圖書館學(xué)本科課程體系和教學(xué)內(nèi)容過于注重專業(yè)理論，在一定程度上與實(shí)踐工作脫節(jié)[4]。譚益陽提出，在現(xiàn)有培養(yǎng)模式中，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的重視，教師們很少了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐需求[5]。潘燕桃則指出，當(dāng)前我國(guó)圖書館學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)地理位置分布不均勻，明顯呈現(xiàn)出東部多于西部，北部多于南部的特點(diǎn)[6]。此外，圖書館學(xué)本科教育還在有效傳播圖書館職業(yè)精神、幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面稍有欠缺[3]。

面對(duì)這些問題，不少學(xué)者針對(duì)歐美高校圖書館學(xué)本科課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容開展調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并提出改進(jìn)建議。司莉等[7]、韋景竹等[8]學(xué)者的調(diào)查指出，歐美高校圖書館學(xué)課程具有總體量大、選修課程多、跨專業(yè)幅度大等特點(diǎn)。張曉娟指出，當(dāng)前加拿大iSchool的圖書館學(xué)傳統(tǒng)課程已經(jīng)呈現(xiàn)出逐漸減少的趨勢(shì)，其課程設(shè)置更加強(qiáng)調(diào)對(duì)信息技術(shù)的掌握，也更加強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的特性[9]。此外，歐美高校重視選修課程的設(shè)置，課程細(xì)分程度高，有利于學(xué)生拓展興趣方向和建立跨學(xué)科認(rèn)識(shí)[8,10-11]。不少歐美高校大量設(shè)置專題課、討論課，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而保證教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合[10,12-13]。

但是，近些年來受學(xué)科發(fā)展的影響，大多數(shù)歐美高校已經(jīng)取消了圖書館學(xué)本科教育，將教學(xué)重心放在了研究生階段。因此，對(duì)于我國(guó)圖書館學(xué)本科教育而言，歐美高校已經(jīng)逐漸失去了其借鑒意義。日本與我國(guó)相鄰，現(xiàn)階段也有體系完備的圖書館學(xué)本科教育，但是我國(guó)對(duì)此了解甚少，因此有必要對(duì)其進(jìn)行調(diào)查和分析。本文以武漢大學(xué)和日本筑波大學(xué)圖書館學(xué)本科專業(yè)為調(diào)查案例。

武漢大學(xué)圖書館學(xué)教育起源于1920年創(chuàng)辦的武昌文華大學(xué)圖書科，是我國(guó)最早的圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)，標(biāo)志著我國(guó)是繼美國(guó)和英國(guó)后最早開辦圖書館學(xué)本科教育的國(guó)家，也在此后的發(fā)展過程中成為了我國(guó)圖書館學(xué)教育的重要基地。筑波大學(xué)圖書館學(xué)本科專業(yè)的全稱為“知識(shí)情報(bào)·書館學(xué)類”，起源于1921年成立的日本第1所圖書館學(xué)專門教育機(jī)構(gòu)——文部省圖書館員教習(xí)所，1950年改名為文部省圖書館職員養(yǎng)成所，隨后，在20世紀(jì)60年代至70年代完成了從養(yǎng)成所到短期大學(xué)，再到大學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。1979年，日本圖書館情報(bào)大學(xué)在筑波成立，成為當(dāng)時(shí)世界上少有的圖書館情報(bào)學(xué)單科大學(xué)。2002年，在日本的大學(xué)改組運(yùn)動(dòng)中，圖書館情報(bào)大學(xué)合并進(jìn)入筑波大學(xué)，成為了圖書館情報(bào)專門學(xué)群（相當(dāng)于學(xué)院），并于2007年改組為情報(bào)學(xué)群，下設(shè)圖書館學(xué)專業(yè)。筑波大學(xué)不僅要求學(xué)生對(duì)圖書館學(xué)基本理論有深入的認(rèn)識(shí)，還要能夠結(jié)合具體環(huán)境、制度和文化有效地組織和運(yùn)用各類信息資源。筑波大學(xué)在本科生培養(yǎng)體系中注重“信息”“技術(shù)”和“圖書館”這三大要素的融合，強(qiáng)調(diào)圖書館學(xué)“跨學(xué)科”的發(fā)展趨勢(shì)。

本文從必修課程設(shè)置、選修課程設(shè)置、職業(yè)認(rèn)證制度、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、畢業(yè)生去向等方面對(duì)比和分析武漢大學(xué)和筑波大學(xué)圖書館學(xué)本科教育，以期為我國(guó)圖書館學(xué)本科的發(fā)展提供建議。需要說明的是，日本圖書館學(xué)本科教育并非一定優(yōu)于我國(guó)，但一定有其優(yōu)勢(shì)和成功之處值得國(guó)內(nèi)同行們學(xué)習(xí)，為國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育發(fā)展提供借鑒。

2 專業(yè)必修課程設(shè)置

如表1所示，兩校的圖書館學(xué)專業(yè)必修課程均集中安排在前3個(gè)學(xué)年。武漢大學(xué)圖書館學(xué)本科必修課程學(xué)分總計(jì)52分，約占總學(xué)分的37%。而筑波大學(xué)圖書館學(xué)本科必修課程學(xué)分僅為32.5分，約占總學(xué)分的27%?？梢姡錆h大學(xué)比筑波大學(xué)更重視必修課程的開設(shè)。

表1 兩校專業(yè)必修課程對(duì)比

首先，武漢大學(xué)圖書館學(xué)本科課程體系設(shè)有較多的圖書館學(xué)傳統(tǒng)課程，如信息組織實(shí)務(wù)、目錄學(xué)概論等，其中有5門課程的名稱中包含“圖書館”這一關(guān)鍵詞。武漢大學(xué)和筑波大學(xué)均在第一學(xué)年設(shè)置大量的信息資源相關(guān)基礎(chǔ)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)和基本能力。但是，從第二學(xué)年開始，兩校在必修課程的設(shè)置上體現(xiàn)出明顯的區(qū)別：武漢大學(xué)在第二和第三學(xué)年設(shè)有系統(tǒng)、全面的專業(yè)課程體系；筑波大學(xué)的課程設(shè)置卻稍顯簡(jiǎn)單，第二學(xué)年的必修課程注重訓(xùn)練學(xué)生信息素養(yǎng)，主要開設(shè)知識(shí)情報(bào)演練Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3門課，分別講授信息描述、信息咨詢、信息檢索等知識(shí)，由不同的老師授課，第三學(xué)年的必修課程更少，學(xué)校更加注重專業(yè)選修課程和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

其次，盡管目前圖書館工作越來越強(qiáng)調(diào)館員的信息技術(shù)運(yùn)用能力，兩校卻均僅開設(shè)了少量相關(guān)必修課程。具體而言，武漢大學(xué)開設(shè)有3門相關(guān)課程，分別是：“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”和“信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”。筑波大學(xué)僅開設(shè)有兩門相關(guān)課程，分別為“編程演練Ⅰ”和“編程演練Ⅱ”。這些課程僅能視為信息技術(shù)入門基礎(chǔ)課程，很難使畢業(yè)生勝任圖書館的相關(guān)技術(shù)工作。

另外，筑波大學(xué)十分注重學(xué)生外語能力的培養(yǎng)，在必修課程體系中將專業(yè)英語課程分成A、B、C 3個(gè)階段，分別安排在第二和第三學(xué)年，要求在3個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。這樣既保證了學(xué)習(xí)難度循序漸進(jìn)，也使得專業(yè)英語課程總體貫穿本科階段。相比之下，武漢大學(xué)圖書館學(xué)本科課程中沒有專業(yè)英語必修，僅開設(shè)有一門專業(yè)選修課“圖書情報(bào)專業(yè)英語”。

3 專業(yè)選修課程設(shè)置

專業(yè)選修課程是本科教育的另一個(gè)重要組成部分，為學(xué)生提供了更為靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。筑波大學(xué)比武漢大學(xué)開設(shè)了更多的選修課程，對(duì)選修課程學(xué)習(xí)的要求也更高，學(xué)生需要在總數(shù)超過80門的選修課程中修滿62學(xué)分，這占據(jù)了畢業(yè)要求總學(xué)分的一半。然而，武漢大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)本科學(xué)生只需要在10門選修課程中修滿20學(xué)分即可，選修課程學(xué)分僅占總學(xué)分的15%?？梢姡ù髮W(xué)圖書館學(xué)本科教育“重選修”的特點(diǎn)十分突出，這與歐美高校的發(fā)展趨勢(shì)一致[13]。

武漢大學(xué)所開設(shè)的10門專業(yè)選修課程集中分布在第二、三學(xué)年。相比之下，筑波大學(xué)的選修課程設(shè)置則更為多樣。需要說明的是，筑波大學(xué)在第三學(xué)年將圖書館學(xué)進(jìn)一步劃分為3個(gè)研究方向，分別為知識(shí)科學(xué)、知識(shí)情報(bào)系統(tǒng)、情報(bào)資源經(jīng)營(yíng)，學(xué)生從第三學(xué)年開始選擇其中一個(gè)方向?qū)W習(xí)。為了配合這種專業(yè)體系，筑波大學(xué)在第一學(xué)年開設(shè)4門基礎(chǔ)性課程，分別是情報(bào)社會(huì)與法律制度、情報(bào)系統(tǒng)概論、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和圖書館學(xué)概論；第二學(xué)年專門針對(duì)3個(gè)研究方向分別開設(shè)4門導(dǎo)入課程，幫助學(xué)生為第三學(xué)年的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)，具體課程在表2中詳細(xì)列出；第三學(xué)年的課程數(shù)量大，每個(gè)研究方向平均開設(shè)20門選修課程。

表2 筑波大學(xué)第二、第三學(xué)年選修課程列表

由于選修課程數(shù)量眾多，為了形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，筑波大學(xué)將選修課程按照相關(guān)性組織起來形成課程群（cluster）。例如，知識(shí)情報(bào)系統(tǒng)方向的課程由知識(shí)情報(bào)系統(tǒng)、知識(shí)情報(bào)組織化、知識(shí)情報(bào)系統(tǒng)原理、知識(shí)情報(bào)系統(tǒng)實(shí)裝、知識(shí)情報(bào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)5個(gè)獨(dú)立的課程群組成。每個(gè)課程群下還設(shè)置3～5門獨(dú)立的課程，課程結(jié)構(gòu)清晰。

除此之外，筑波大學(xué)的選修課程明顯與必修課程形成了互補(bǔ)的關(guān)系。其中，必修課程為學(xué)生提供必備的專業(yè)基礎(chǔ)，而選修課程更加注重專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)能力的培養(yǎng)。例如，知識(shí)情報(bào)系統(tǒng)方向開設(shè)了21門技術(shù)類課程，包括經(jīng)營(yíng)情報(bào)系統(tǒng)論、文本處理、數(shù)據(jù)構(gòu)造、多媒體編程、人機(jī)交互界面等，這些課程詳細(xì)介紹了系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本概念、系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理與過程等知識(shí)，學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的課程培訓(xùn)后能夠很好地勝任圖書館及相關(guān)信息機(jī)構(gòu)的技術(shù)工作。情報(bào)資源經(jīng)營(yíng)方向則以“圖書館服務(wù)”為教學(xué)核心，開設(shè)了大量傳統(tǒng)課程，包括日本圖書館學(xué)、圖書館館藏與獲取、情報(bào)服務(wù)經(jīng)營(yíng)論等，學(xué)生可以深入了解圖書館學(xué)發(fā)展歷史、圖書館服務(wù)技巧等，以更好地勝任圖書館服務(wù)工作。

所測(cè)定的試驗(yàn)數(shù)據(jù)全部采用Excel進(jìn)行整理，用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析和方差分析(顯著性水平設(shè)置為0.05)，結(jié)果以“平均值±標(biāo)準(zhǔn)差”表示。

另外，筑波大學(xué)圖書館學(xué)本科教育更加強(qiáng)調(diào)圖書館學(xué)跨學(xué)科的特性，這一差異也體現(xiàn)在它的選修課程中。筑波大學(xué)在第三學(xué)年開設(shè)了醫(yī)療情報(bào)論、專利情報(bào)論、科技傳播論、圖書館建筑論等多門課程，課程主題涉及到醫(yī)學(xué)、法學(xué)、傳播學(xué)、建筑學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，能夠有效幫助學(xué)生了解信息科學(xué)領(lǐng)域外的知識(shí)。

4 館員職業(yè)認(rèn)證制度與本科生培養(yǎng)

目前，日本圖書館界已經(jīng)建立并完善了館員職業(yè)認(rèn)證制度，包括司書和司書教諭等。筑波大學(xué)圖書館學(xué)本科教育也參考制度規(guī)定開設(shè)相應(yīng)課程。

司書為日本文部科學(xué)省認(rèn)定的圖書館員職業(yè)資格，特指在日本公共圖書館工作的圖書館員（但不包含國(guó)立國(guó)會(huì)圖書館）[14]，在高校學(xué)習(xí)并完成指定圖書館學(xué)課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的學(xué)生即可提交申請(qǐng)[15-16]。獲得司書教諭資格則要求除完成圖書館學(xué)課程之外，還需要持有中小學(xué)的教師資格證，這個(gè)職業(yè)往往是連接中小學(xué)圖書館服務(wù)和教育的橋梁，擔(dān)負(fù)輔助學(xué)校教學(xué)工作、向中小學(xué)生推廣閱讀等職責(zé)。

日本《圖書館法》和《學(xué)校圖書館法》對(duì)這兩種資格的認(rèn)定課程做出了明確的規(guī)定。如表3所示，司書資格課程包括13門，以圖書館服務(wù)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該以“終身學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，熟悉圖書館管理方法和圖書館事業(yè)有關(guān)法律規(guī)定。司書教諭資格課程包括5門，要求學(xué)生了解圖書館資源分布和未成年人閱讀現(xiàn)狀，運(yùn)用圖書館服務(wù)提高學(xué)生和教師信息素養(yǎng)。

筑波大學(xué)圖書館學(xué)本科課程設(shè)置與職業(yè)認(rèn)證制度相輔相成。一方面，該專業(yè)本科課程與職業(yè)資格課程設(shè)置一致，學(xué)生完成本科課程即達(dá)到職業(yè)資格要求。另一方面，該校還將法定課程有機(jī)地分解，要求學(xué)生獲得更多的學(xué)分才能獲得職業(yè)資格認(rèn)定。職業(yè)資格教育與專業(yè)教育相結(jié)合是筑波大學(xué)圖書館學(xué)本科教育的特色，不僅明確畢業(yè)生的就業(yè)方向和提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還能有效提升圖書館員的專業(yè)水平和素養(yǎng)[17]，保證了日本的圖書館管理和服務(wù)維持在較高的水平[18]。

我國(guó)尚未建立館員職業(yè)認(rèn)證制度[19]，日本豐富的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槲覈?guó)相關(guān)法律、制度以及教育體系的發(fā)展和完善提供借鑒。

5 教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員與結(jié)構(gòu)

武漢大學(xué)圖書館學(xué)系現(xiàn)有16名教師，全部擁有博士學(xué)位。筑波大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)有54名專業(yè)教師，其中，36位教師擁有博士學(xué)位，占總?cè)藬?shù)的67%。可以看出，雖然武漢大學(xué)圖書館學(xué)系教師團(tuán)隊(duì)的平均學(xué)歷更高，但是筑波大學(xué)圖書館學(xué)系教師團(tuán)隊(duì)人數(shù)更多。

從教師學(xué)科背景方面看，筑波大學(xué)圖書館學(xué)系教師的學(xué)科背景更加多元化，超過70%的教師擁有非圖書情報(bào)類的學(xué)位。然而，武漢大學(xué)圖書館學(xué)系擁有非圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)背景的教師僅占25%。

如下頁表4所示，筑波大學(xué)教師的學(xué)科背景涉及理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。這種多元的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)有利于拓展學(xué)科體系、鼓勵(lì)多學(xué)科融合和跨學(xué)科研究。此外，筑波大學(xué)教師隊(duì)伍中有15人擁有工學(xué)和理學(xué)專業(yè)背景，對(duì)于圖書館學(xué)這類傳統(tǒng)文科專業(yè)而言，這能夠有效地做到人才補(bǔ)充，拓展圖書館學(xué)研究視野、促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。

表4 兩校圖書館學(xué)系非圖書情報(bào)專業(yè)教師學(xué)科背景

圖1 武漢大學(xué)圖書館學(xué)教師職稱結(jié)構(gòu)

圖2 筑波大學(xué)圖書館學(xué)教師職稱結(jié)構(gòu)

兩系的教師職稱結(jié)構(gòu)均呈現(xiàn)出倒三角式分布，但武漢大學(xué)由于教師絕對(duì)數(shù)量較少，后備力量稍顯不足。相比之下，筑波大學(xué)教師團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展能力更強(qiáng)，青年教師也有更大的上升空間。

6 畢業(yè)生去向

本文通過對(duì)比兩校2010—2014屆本科畢業(yè)生去向數(shù)據(jù)，按照國(guó)內(nèi)讀研、國(guó)外讀研、圖書館就業(yè)、非圖書館就業(yè)和其他5個(gè)主要方向進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表5所示。

表5 武漢大學(xué)與筑波大學(xué)圖書館學(xué)系畢業(yè)生去向

從表5可以看出，武漢大學(xué)圖書館學(xué)每年在國(guó)內(nèi)讀研的本科生比例都顯著高于筑波大學(xué)，另外，越來越多的武漢大學(xué)本科生選擇留學(xué)深造，而筑波大學(xué)已經(jīng)連續(xù)5年沒有本科生畢業(yè)后出國(guó)留學(xué)。其次，筑波大學(xué)每年畢業(yè)后直接就業(yè)的本科生比例均高于武漢大學(xué)，尤其是去非圖書館機(jī)構(gòu)就業(yè)的學(xué)生。

最后，兩校去圖書館就業(yè)的本科生人數(shù)都非常少，更多的學(xué)生選擇去企業(yè)工作，包括咨詢公司、數(shù)據(jù)庫公司等。這一方面說明兩校圖書館學(xué)本科教育能夠培養(yǎng)出復(fù)合型的人才，圖書館已經(jīng)不再是學(xué)生畢業(yè)后的唯一選擇；另一方面也說明兩國(guó)圖書館行業(yè)對(duì)人才的吸引力不夠，圖書館學(xué)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力難以發(fā)揮。

7 結(jié)論與啟示

本文以武漢大學(xué)和筑波大學(xué)圖書館學(xué)本科教育為例，通過分析課程信息、教師信息和畢業(yè)生去向等發(fā)現(xiàn)，雖然兩系具有相近的培養(yǎng)目標(biāo)和理念，但是在必修課程、選修課程、職業(yè)認(rèn)證制度、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和畢業(yè)生去向等方面均存在較大差異。通過細(xì)致的梳理和分析，研究人員發(fā)現(xiàn)日本圖書館學(xué)本科教育在如下方面對(duì)我國(guó)圖書館學(xué)教育具有借鑒意義。

首先，可以考慮適當(dāng)?shù)卦黾訉I(yè)選修課程數(shù)量，加強(qiáng)體現(xiàn)圖書館學(xué)多學(xué)科融合的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)有課程體系忽視了對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以勝任圖書館的相關(guān)技術(shù)工作[20]。未來的選修課程可首先考慮增加技術(shù)類課程，其次也應(yīng)該開設(shè)如醫(yī)學(xué)信息學(xué)、專利情報(bào)學(xué)等學(xué)科交叉課程，以此加強(qiáng)跨學(xué)科、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在開設(shè)更多選修課程后，可借鑒筑波大學(xué)的做法，以課程群的方式組織課程，使其與必修課程互為補(bǔ)充，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

其次，圖書館職業(yè)認(rèn)證制度的建立可以提升從業(yè)人員質(zhì)量，促進(jìn)圖書館行業(yè)的發(fā)展。日本的相關(guān)法律、制度以及課程開設(shè)均可為我國(guó)提供借鑒。我國(guó)應(yīng)首先制定《圖書館法》，為職業(yè)資格認(rèn)定提供法律保障，然后逐漸建立相應(yīng)的職業(yè)資格管理體系、課程體系和考核體系[19]，最后，在本科教育階段開設(shè)職業(yè)資格課程，以全面提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

再次，在教師團(tuán)隊(duì)方面，可以考慮引進(jìn)更多其他專業(yè)背景的教師。我國(guó)圖書館學(xué)教師多為圖書情報(bào)專業(yè)畢業(yè)，這不利于學(xué)科的發(fā)展以及跨學(xué)科人才的培養(yǎng)[21]。筑波大學(xué)為我們提供了新的思路，增加更多非圖書情報(bào)專業(yè)教師，尤其是理學(xué)和工學(xué)等非文科專業(yè)的教師，可以有效促進(jìn)圖書館學(xué)的學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究。此外，還需要進(jìn)一步平衡教師的職稱結(jié)構(gòu)，合理地構(gòu)建年齡梯隊(duì)，以合理分配教師的科研和教學(xué)任務(wù)，提高教師團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展能力。

最后，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：武漢大學(xué)和筑波大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生赴圖書館工作的比例均較低，大多數(shù)專業(yè)人才都流向其他行業(yè)[5]。由此可見，當(dāng)前圖書館學(xué)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力普遍沒有充分發(fā)揮，我國(guó)圖書館行業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力明顯不足[22]。未來的圖書館學(xué)本科生教育需加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生在圖書館工作的積極性。

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周力虹 現(xiàn)工作于武漢大學(xué)信息管理學(xué)院，副教授。

馮昱婷 武漢大學(xué)信息管理學(xué)院圖書館學(xué)2012級(jí)本科生。

韓瀅瑩 武漢大學(xué)信息管理學(xué)院圖書館學(xué)2015級(jí)研究生。

Comparative Analysis on Undergraduate Library Science Education Between China and Japan

It is found that there exists obvious difference on undergraduate library science education between China and Japan, by the comparison of Wuhan University and the University of Tsukuba in compulsory courses, elective courses, library vocational qualification certification system, teaching faculty and employment of graduates. Undergraduate library science education in China should draw lessons from Japan, attach more on elective courses, perfect the emerging technical elective courses, and fully embody the multidisciplinary integration trend of the development of library science. Furthermore, in the aspect of teaching faculty construction, more faculty members with non-library background should be employed, and it should strengthen the diversity of the teacher team construction and development.

Library science; Undergraduate education; University of Tsukuba; Wuhan University

G250.1

A

2016-08-30]