馬鵬亮

職業(yè)院?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程“學(xué)生助教”模式的實(shí)踐研究

馬鵬亮

職業(yè)院校學(xué)生在信息技術(shù)知識、技能、情感上有著較大的差距，在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，將部分理論扎實(shí)、技能嫻熟、質(zhì)素較高的學(xué)生選拔、培養(yǎng)后，聘任為“小師傅”，擔(dān)任學(xué)生助教，去指導(dǎo)相對水平較低的學(xué)生，彌補(bǔ)了師生溝通不足，實(shí)現(xiàn)放大教師的教學(xué)功能，提高課堂教學(xué)效率。

計算機(jī)應(yīng)用；學(xué)生助教；教學(xué)改革

一、引言

起源于美國的“學(xué)生助教”模式，是基于“分層教學(xué)”理論的一種教學(xué)模式。高等教育步入大眾化后，由研究生協(xié)助或分擔(dān)教授部分教學(xué)任務(wù)，成為高?！皩W(xué)生助教”模式主要形式。1988年，我國頒發(fā)了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法》，為高?！皩W(xué)生助教”提供了政策保障。目前，全國各重點(diǎn)高校都建了學(xué)生助教制度，一批學(xué)有所長的研究生在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動，是有別于基礎(chǔ)教育、高等教育的一種教育類型?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。我國社會發(fā)展對職業(yè)教育的質(zhì)和量有了更高的要求，職業(yè)教育大眾化和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)，使職業(yè)院校師資短缺的問題日益突出。借鑒高校研究生助教經(jīng)驗(yàn)，探索基于職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生助教模式將成為有效提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑。

二、“學(xué)生助教”模式的可行性

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是職業(yè)院校學(xué)生的必修課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用。在知識層面，要求學(xué)生了解計算機(jī)的發(fā)展史、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識、多媒體的基本知識、信息技術(shù)相關(guān)法律法規(guī)，理解計算機(jī)系統(tǒng)組成及工作原理；在能力層面，要求學(xué)生掌握計算機(jī)操作系統(tǒng)、辦公應(yīng)用軟件及常用工具軟件的基本操作方法，能體驗(yàn)利用計算機(jī)技術(shù)獲取信息、處理信息、分析信息、發(fā)布信息的過程；在素質(zhì)層面，要求學(xué)生能夠遵守社會公共道德規(guī)范和相關(guān)法律法規(guī)，自覺抵制不良信息，依法進(jìn)行信息技術(shù)活動，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程目標(biāo)的綜合性和立體性需要教師更深入地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀及知識與技能的達(dá)成情況，實(shí)施基于現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生助教模式，實(shí)施分組分層教學(xué)是實(shí)施課程目標(biāo)的有效途徑。

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》也是一門普識課程，一方面，現(xiàn)在的職業(yè)院校學(xué)生是"數(shù)字土著"的一代，離開手機(jī)會讓他們驚慌失措，他們都通過網(wǎng)絡(luò)或是手機(jī)與他人交流，信息技術(shù)成為他們每天學(xué)習(xí)和生活中的重要部分；另一方面，職業(yè)院校學(xué)生在信息技術(shù)知識技能、情感意識上有著較大的差距，部分學(xué)生能體驗(yàn)到信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)變革，并能應(yīng)用信息技術(shù)快速獲取知識和技能，也有部分學(xué)生熱衷于信息技術(shù)的通信與視聽功能，不具備信息化的學(xué)習(xí)能力，但又覺得與數(shù)字體驗(yàn)相比，傳統(tǒng)的教學(xué)方式單調(diào)而乏味，從而迷戀在網(wǎng)絡(luò)的海洋，不愿專心學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在計算應(yīng)用知識、能力、情感上的差異性，為教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和特長，選拔培養(yǎng)“學(xué)生助教”，實(shí)施基于信息技術(shù)的“分層遞進(jìn)”教學(xué)提供了可能。

三、基于“學(xué)生助教”模式的教學(xué)設(shè)計

職業(yè)院?！皩W(xué)生助教 ”模式是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)現(xiàn)形式，將部分理論扎實(shí)、技能嫻熟、質(zhì)素較高的學(xué)生選拔、培養(yǎng)后，聘任為“小師傅”，擔(dān)任學(xué)生助教，去指導(dǎo)相對水平較低的學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)輔助作用，使學(xué)生在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，以提高整體教學(xué)水平?！皩W(xué)生助教”模式有效實(shí)施，需要重新設(shè)計《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)組織方式，實(shí)行系統(tǒng)性和個性化相結(jié)合的教學(xué)管理。

（一）課程內(nèi)容碎片化

教學(xué)內(nèi)容碎片化設(shè)計的目的是滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)教學(xué)過程的靈活性?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門理論與實(shí)踐并重的課程，教學(xué)內(nèi)容“碎片化”應(yīng)按任務(wù)中心進(jìn)行設(shè)計，方便讓學(xué)生按自己的需要來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“Windows操作系統(tǒng)”項(xiàng)目為例，內(nèi)容上的碎片化主要體現(xiàn)在按Windows的功能設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，如第一部分Windows安裝，可以分Windows的硬件需求、安裝Windows前應(yīng)注意的事項(xiàng)、安裝Windows多系統(tǒng)說明、安裝Windows精要、Windows安裝中的潛在危險、Windows XP激活、Windows XP的備份與還原、Windows的卸載等8個知識點(diǎn)設(shè)計，各知識點(diǎn)的內(nèi)容相對獨(dú)立完整，每個知識點(diǎn)都不以前導(dǎo)知識為基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己已掌握的知識或需要解決的問題有選擇地學(xué)習(xí)其中某幾個知識點(diǎn)，也可按自己喜歡的順序或愿望組合學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程內(nèi)容的碎片化后，可以通過調(diào)查問卷的方式快速了解學(xué)生對課程認(rèn)識和掌握的程度，從而能對學(xué)生進(jìn)行合理分組，也可通過有選擇性的測試與交流明確“學(xué)生助教”的培養(yǎng)對向。

（二）教學(xué)資源數(shù)字化

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門基于信息技術(shù)應(yīng)用的課程，大部分教學(xué)活動都安排在信息化的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。利用課程自身特點(diǎn)，建成《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》數(shù)字化資源庫是有效實(shí)施“學(xué)生助教”模式的基礎(chǔ)。在數(shù)字化資源建設(shè)上，可借鑒“可汗學(xué)院”的模式，以需求為導(dǎo)向，發(fā)揮“學(xué)生助教”的特長，按知識點(diǎn)建設(shè)積件資源。以“文字處理軟件的應(yīng)用”項(xiàng)目為例，可以建設(shè)如下數(shù)字化教學(xué)資源，一是微課，主要演示文字處理軟件各項(xiàng)具體操作的過程；二是圖例，分步驟介紹文字處理軟件各項(xiàng)功能的具體應(yīng)用；三是案例，設(shè)計實(shí)操項(xiàng)目，方便學(xué)生邊做邊學(xué)；四是習(xí)題，習(xí)題應(yīng)有詳細(xì)的解析和恰當(dāng)?shù)姆答仚C(jī)制；五是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，便宜學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定自己的學(xué)習(xí)方案，組建個性化的網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生助教可以協(xié)助教建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送資源，從而使“學(xué)生助教”從課堂內(nèi)向課堂外延伸。

（三）實(shí)踐操作項(xiàng)目化

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有明確的要求，大部分職業(yè)院校學(xué)生學(xué)完《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程后，要參加計算機(jī)一級考試或《辦公自動化操作員》中級工技能鑒定，這些社會考試對Word、Excel等軟件的應(yīng)用有嚴(yán)格的技術(shù)規(guī)范和操作工藝要求，學(xué)生必須通過一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練才能達(dá)到相應(yīng)的技術(shù)技能要求。因此，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程必須結(jié)合Office軟件的具體應(yīng)用，設(shè)計相應(yīng)的操作項(xiàng)目，同時要注重項(xiàng)目法的特點(diǎn)，一是實(shí)踐性，項(xiàng)目主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實(shí)用性；二是開放性，體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性；三是自主性，提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會；四是可測性，能客觀評析學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

四、“學(xué)生助教”模式的實(shí)施

（一）“學(xué)生助教”的選拔

輔助教師教學(xué)是一項(xiàng)有明確責(zé)任的持久性工作。在選拔“學(xué)生助教”前，教師應(yīng)向?qū)W生們明確“學(xué)生助教”的知識、成力、素質(zhì)要求及職責(zé)與權(quán)益?！皩W(xué)生助教”的選拔過程必須嚴(yán)謹(jǐn)，可以通過自我推薦、群眾推舉、教師測評等三個環(huán)節(jié)進(jìn)行考查，教師也要為“學(xué)生助教”的發(fā)展創(chuàng)造條件。既讓學(xué)生認(rèn)識到“學(xué)生助教”的職責(zé)，也能讓學(xué)生感受到從事“學(xué)生助教”給自身發(fā)展帶來的機(jī)遇?！皩W(xué)生助教”應(yīng)具備以下幾項(xiàng)基本素質(zhì)。

1.扎實(shí)的課程知識與技能

“學(xué)生助教”其實(shí)就是“小老師”，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程“學(xué)生助教”要具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，達(dá)到Office辦公自動化系統(tǒng)操作員中級工以上實(shí)踐能力。

2.較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

“學(xué)生助教”要先于其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要能在教師的指導(dǎo)下快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.突出的工作能力

“學(xué)生助教”最重要的工作職責(zé)是指導(dǎo)和幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，他們應(yīng)具備較強(qiáng)的組織能力、表達(dá)能力和溝通能力。

4.良好的思想素養(yǎng)

助教的工作需要真心關(guān)心和幫助同學(xué)，要能正確認(rèn)識同學(xué)間學(xué)習(xí)能力的差異性，要有責(zé)任心和耐心。

（二）“學(xué)生助教”的培養(yǎng)

“學(xué)生助教”確定后，教師應(yīng)從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

制定好“學(xué)生助教”的學(xué)習(xí)計劃，“學(xué)生助教”要比其他學(xué)生先學(xué)一步，教師應(yīng)課前和課后加強(qiáng)對“學(xué)生助教”的指導(dǎo)，確?！皩W(xué)生助教”在進(jìn)入課堂教學(xué)之前已掌握必備的知識和技能。

2.加強(qiáng)方法指導(dǎo)

傳授知識和技能需要合理的方式方法，教師定期組織“學(xué)生助教”研討，分析教學(xué)中的問題，傳授教學(xué)方法，提升“學(xué)生助教”的組織能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力。

五、“學(xué)生助教”模式的成效

“學(xué)生助教”，使學(xué)生在互幫互學(xué)中共同促進(jìn)知識、技能、情感的提升和學(xué)業(yè)的進(jìn)步。具體成效表現(xiàn)在：

（一）放大教師的教學(xué)功能

當(dāng)前職業(yè)院校大部分尚未實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，在技能教學(xué)中教師很難關(guān)注到每個學(xué)生的發(fā)展，讓優(yōu)秀學(xué)生參與教學(xué)，可以緩解教師的教學(xué)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的交流，讓更多的同學(xué)能夠得到手把手的指導(dǎo)，從而提高課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（二）實(shí)現(xiàn)了分層遞進(jìn)教學(xué)

職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能差距較大，在“學(xué)生助教”模式的支持下，在實(shí)際教學(xué)中可按照學(xué)生差異性進(jìn)行分層分組，針對不同類型的群體施以不同的教學(xué)方式，通過“學(xué)生助教”的傳幫帶達(dá)到殊途同歸的目的。

（三）提升了課程學(xué)習(xí)成績

“學(xué)生助教”模式，增強(qiáng)了課前、課中、課后的學(xué)習(xí)效益，滿足了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。據(jù)統(tǒng)計，實(shí)施“學(xué)生助教”模式班級，辦公自動化操作員中級工考核通過率達(dá)到了100%，優(yōu)秀率超過85%。

六、結(jié)語

職業(yè)院?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開展“學(xué)生助教”模式的改革與實(shí)踐，已取得了一些實(shí)效，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的加快構(gòu)建，我們需要對“學(xué)生助教”模式進(jìn)行不斷完善和總結(jié)，要進(jìn)一步探索面向“校企合作、產(chǎn)教融合”的現(xiàn)代職教的“學(xué)生助教”模式。

[1]南親江，王化旭，竺興妹.基于現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生助教模式的系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2016，20：57-60.

[2]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定國發(fā)[2014]19號.

[3]竺興妹，陸克儉.“學(xué)生助教”模式，解決教學(xué)實(shí)踐難題——以南京工程高等職業(yè)學(xué)校為例[J].江蘇職業(yè)教育研究，2016，（01）：28-30.

馬鵬亮，南通開放大學(xué)信息與資源中心。

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1008-4428（2016）12-199-03