羅沛笙 何曉琳 / 廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院

基于“學(xué)伴用隨”原則的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建

羅沛笙 何曉琳 / 廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院

在高職英語教學(xué)之中引入王初明教授“學(xué)伴用隨”理論，進行“理論→實踐→理論→實踐”的循環(huán)研究。廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院公共課教學(xué)部公共英語教研室以課題研究出發(fā)，結(jié)合該學(xué)院具體情況，研究“學(xué)伴相隨”原則提高教學(xué)效能以及“學(xué)伴相隨”原則與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合等問題，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建立的可行性。采用理論與實踐相結(jié)合的方法，“學(xué)伴用隨”與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺模式相結(jié)合，為高職英語教學(xué)改革提供新的思路。

“學(xué)伴用隨”； 英語學(xué)習(xí) ； 網(wǎng)絡(luò)平臺

英語教育應(yīng)該回歸到社會化、實用化和對象化軌道上來，這是時代需要和必然發(fā)展趨勢。未來的公共英語教育應(yīng)該朝著實用化的方向發(fā)展，告別“啞巴英語”的應(yīng)試教育模式，把英語真正當(dāng)作一種實用工具來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)用好這一工具的能力。公共英語教學(xué)應(yīng)以“是否能最充分地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生不局限于A/B級應(yīng)試水平，而以能聽懂、能看懂外國節(jié)目為基本要求，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)更高層次的需求。

在高職英語教學(xué)之中引入王初明教授“學(xué)伴用隨”理論，進行“理論→實踐→理論→實踐”的循環(huán)研究，“學(xué)伴用隨”與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺模式相結(jié)合，為高職英語教學(xué)改革提供新的思路。

“學(xué)伴用隨”理論首先由王初明（2009）提出，該理論綜合了大量二語習(xí)得、心理語言學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的實證研究成果，有效解釋了外語學(xué)習(xí)的過程與促學(xué)機理，為開展教學(xué)改革、提升教學(xué)效能提供了堅實的理論依據(jù)。

1.“學(xué)相伴、用相隨”原則

學(xué)過的外語知識能否用得出來、用得是否準(zhǔn)確地道，取決于語言知識在學(xué)習(xí)過程中與什么語境相伴，這就是“學(xué)相伴、用相隨”原則，簡稱“學(xué)伴用隨” (英譯Learn together, use together；王初明，2009)。國內(nèi)普遍存在的“啞巴英語”、“中式英語”等現(xiàn)象，其中一個重要原因就在于學(xué)習(xí)過程中缺乏恰當(dāng)?shù)恼Z境相伴。信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展能夠幫助我們解決外語學(xué)習(xí)過程中語境缺乏的問題。

課題組基于“學(xué)伴用隨”原則，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，旨在探索提升公共英語教學(xué)效能的途徑。下面，我們將從基于學(xué)伴用隨原則的教學(xué)模式與實踐、公共英語信息化教學(xué)的效能提升機理研究、“學(xué)伴用隨”下的網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建原則這三方面論述本課題的研究背景。

1.1 基于“學(xué)伴用隨”原則的教學(xué)模式與標(biāo)準(zhǔn)

“學(xué)伴用隨”的理論指出，影響外語學(xué)習(xí)的各種變量是通達聯(lián)動的，學(xué)與用不可分割，“學(xué)相伴”增加了“用相隨”的幾率，“學(xué)相伴”能夠促進“用相隨”。學(xué)過的語言結(jié)構(gòu)、語言知識能否用得出來，用出來對錯與否，這些都取決于該語言知識在學(xué)習(xí)過程中與什么變量相伴。相伴正確則易用對，相伴不當(dāng)則易用錯。王初明（2016）指出，在“學(xué)伴用隨”教學(xué)模式中，有4個影響語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量：交際意圖、互動協(xié)同、語境相伴、理解與產(chǎn)出相結(jié)合。如果具體的教學(xué)實踐能充分合理地調(diào)動以上四個變量，則能極大地提升外語教學(xué)效能。

因此，要判斷一種教學(xué)模式與實踐是否符合“學(xué)伴用隨”原則，可根據(jù)上述四個變量作為判斷標(biāo)準(zhǔn)：

(1) 交際意圖：學(xué)習(xí)任務(wù)能否激起交際意圖并促使學(xué)生自主創(chuàng)造內(nèi)容？

(2) 語境相伴：教學(xué)中能否為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)恼Z境伴隨語言知識的學(xué)習(xí)？

(3) 理解與產(chǎn)出相結(jié)合：教學(xué)中是否把語言理解與語言產(chǎn)出緊密結(jié)合起來？

(4) 互動協(xié)同：互動是否貫穿于學(xué)用語言的全過程？教學(xué)活動與練習(xí)能否產(chǎn)生顯著的協(xié)同效應(yīng)？

以上四個方面的問題，可幫助我們評估一種教學(xué)模式是否符合“學(xué)伴用隨”原則，而這四條標(biāo)準(zhǔn)，也能作為我們推進教學(xué)改革、提升教學(xué)效能的指南與依據(jù)。

我們以課題研究形式，結(jié)合本學(xué)院具體情況，研究“學(xué)伴相隨”原則提高公共英語的教學(xué)效能以及“學(xué)伴相隨”原則與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合等問題，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建立的可行性。采用理論與實踐相結(jié)合的方法，一方面從理論上深入研究英語教學(xué)改革中效能的相關(guān)的問題，并在實踐中不斷修正完善，形成適應(yīng)高職學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法體系。具體為：（1）探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和“學(xué)伴用隨”結(jié)合的可行性。（2）研究網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺對于高職學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高。

1.2 “學(xué)伴用隨”下的網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建原則

信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)能夠彌補現(xiàn)實教學(xué)條件下英語語境的缺失問題，為學(xué)習(xí)者提供另一種人際互動空間，激發(fā)交際意圖和促進語言理解，從而提高教學(xué)效能。但是，在具體實踐中，信息化技術(shù)必須合理運用才可能達到上述效果。

我們提出了構(gòu)建基于“學(xué)伴用隨”下的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式，旨在提升公共英語教學(xué)效能。要真正構(gòu)建出合理有效的網(wǎng)絡(luò)平臺，達到提升教學(xué)效能的目標(biāo)，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。另一方面，信息化技術(shù)的運用有時候會帶來整套教學(xué)理念與教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變始終要遵循教育學(xué)和外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。

在教學(xué)理念與教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變上，劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電視電話會議上就指出，“信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的雙重革命，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?！边@就是信息化技術(shù)與教育深度結(jié)合所帶來的三項主要轉(zhuǎn)變。而《美國教育部教育技術(shù)白皮書》中也提到，“如何使用技術(shù)比技術(shù)本身更為重要；僅僅用一種技術(shù)代替另一種技術(shù)不可能使學(xué)習(xí)更為有效。技術(shù)的有效使用需要思考、實驗、愿意花時間發(fā)展和完善新的教學(xué)策略。”

可見，“學(xué)伴用隨”下的公共英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，除了要遵循交際意圖、語境相伴、理解與產(chǎn)出相結(jié)合、互動協(xié)同等外語學(xué)習(xí)客觀規(guī)律，與之相匹配的教學(xué)理念與教學(xué)實踐上，還要努力實現(xiàn)以上三項轉(zhuǎn)變，并調(diào)整與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。

綜上所述，英語教育應(yīng)該回歸到社會化、實用化和對象化軌道上來，也可以回歸這“三代”的軌道。針對解決“啞巴英語”、“中式英語”等問題，我們需要推進教學(xué)改革，而教學(xué)模式的創(chuàng)新目的在于提升教學(xué)效能，這需要兩個方面的條件：1. 新的教學(xué)模式必須要符合教育學(xué)的客觀規(guī)律，遵循外語/二語習(xí)得的普適原則。因此，我們緊密結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際，以“學(xué)伴用隨”原則為理論指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。2. 通過有效的技術(shù)條件與手段實現(xiàn)教學(xué)理念。合理利用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，能彌補現(xiàn)實教學(xué)條件和語境相伴的不足，幫助我們把“學(xué)伴用隨”的核心理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。從上述兩方面看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與“學(xué)伴用隨”原則能有機結(jié)合，在提升教師教學(xué)效能感和高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)效能方面具有一定的潛力。

我們主要在為以下三個方面：1. 運用在線作文系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生交際意圖，提高作文評閱效率，增強寫作反饋，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的語言問題與寫作難點；2. 精品資源共享課程建設(shè)：充分利用信息化手段，開展基于移動終端及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，進行線上和線下的混合式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及擴大了師生的互動交流機會。最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾號平臺或“藍墨云班課”APP進行課前任務(wù)布置及相關(guān)微課視頻材料的學(xué)習(xí)，隨后學(xué)生分組自主完成任務(wù)；課堂展示任務(wù)成果，教師指導(dǎo)點評，學(xué)生互評，課后跟蹤反饋；3. 信息化課堂設(shè)計與教學(xué)：課題組成員嘗試深度融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，在廣東省高等職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中提交了三份信息化教學(xué)設(shè)計作品，分別獲得一項一等獎、一項二等獎以及一項三等獎。

1.3 公共英語信息化教學(xué)的效能提升機制研究

上文提到了在“學(xué)伴用隨”原則指導(dǎo)下，外語教學(xué)實踐活動應(yīng)遵循客觀規(guī)律，充分調(diào)動四個變量，激發(fā)學(xué)生交際意圖、為學(xué)生提供恰當(dāng)語境相伴、把理解與產(chǎn)出相結(jié)合、增進互動協(xié)同。

但是，在實際教學(xué)中，由于我們是在“英語作為外語”的環(huán)境里學(xué)英語，難以在課堂教學(xué)中真正地激發(fā)學(xué)生的交際意圖，也難以為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)恼Z境相伴。根據(jù)王初明（2003）的“補缺假設(shè)”論斷指出“中式英語”和“啞巴英語”的產(chǎn)生，一個重要原因是漢語語境知識在補缺，在起著中介作用。我國外語學(xué)習(xí)普遍存在的客觀狀況是，與英語使用配套的語境多有缺失，學(xué)習(xí)時只能激活大腦中已存在的母語語境知識。這時，與英語相關(guān)的語境知識在大腦中尚未建立，在使用英語時激活的往往只能激活漢語語境知識，與之相關(guān)聯(lián)的漢語結(jié)構(gòu)也被連帶啟動，引發(fā)漢語負(fù)遷移。

根據(jù)“補缺假設(shè)”，要使英語學(xué)得地道和解決“啞巴英語”的問題，就要設(shè)法阻止母語語境知識補缺，防止母語負(fù)遷移的發(fā)生。在“學(xué)伴用隨”原則下，要注重在恰當(dāng)?shù)那榫持袑W(xué)習(xí)外語。學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語，也許受制于現(xiàn)實條件，難以在課堂上提供能激發(fā)交際意圖、存在豐富互動的目標(biāo)語環(huán)境，但隨著信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，王初明（2011）強調(diào)，在語境配合學(xué)外語這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)能夠發(fā)揮作用，提供與外語相伴的恰當(dāng)語境。正是由于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)能為我們創(chuàng)設(shè)豐富的、多模態(tài)的目標(biāo)語語境，若把這種虛擬的目標(biāo)語語境與語言知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合，則能彌補現(xiàn)實環(huán)境中目標(biāo)語語境信息的缺位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能把英語語境和目標(biāo)語知識相結(jié)合，直接在英語語境和英語語言結(jié)構(gòu)間建立聯(lián)系，根據(jù)“學(xué)伴用隨”的原理，學(xué)生在運用英語的時候，就能直接激活英語語境知識，自然地輸出目標(biāo)語結(jié)構(gòu)，減少或避免母語語境的中介作用，從而抑制母語負(fù)遷移，減少“啞巴英語”和“中式英語”的現(xiàn)象。

學(xué)過的外語知識能否用得出來、用得是否準(zhǔn)確地道，取決于語言知識在學(xué)習(xí)過程中與什么語境相伴，這就是“學(xué)相伴、用相隨”原則，簡稱“學(xué)伴用隨” (英譯Learn together, use together；王初明，2009)。國內(nèi)普遍存在的“啞巴英語”、“中式英語”等現(xiàn)象，其中一個重要原因就在于學(xué)習(xí)過程中缺乏恰當(dāng)?shù)恼Z境相伴。信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展能夠幫助我們解決外語學(xué)習(xí)過程中語境缺乏的問題。

2.基于“學(xué)伴用隨”原則的網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建提升公共英語教學(xué)教學(xué)實踐

2.1 課題組成員進行網(wǎng)絡(luò)英語寫作教學(xué)實踐—英語寫作評價網(wǎng)

隨著計算機多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛使用，學(xué)生獲取知識的途徑也綜合了課堂和線上雙重途徑。英語作文自動評分系統(tǒng)是一種動態(tài)的交互式過程，學(xué)生始終處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它的出現(xiàn)帶來了大英語教師教學(xué)的變革。自2014年課題成立以來，課題組成員借助于教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員給我院師生提供的英語作文免費在線批改系統(tǒng)平臺——句酷批改網(wǎng)（www.pigai.com）對我院15級大一學(xué)生進行長達兩年的網(wǎng)絡(luò)寫作實踐活動。

句酷批改網(wǎng)是目前高校師生使用頻繁的作文在線評閱系統(tǒng)。該系統(tǒng)的工作程序是：教師上系統(tǒng)布置作文題目和要求，設(shè)立發(fā)稿和收稿時間，系統(tǒng)自動生成作文號。學(xué)生登錄系統(tǒng)，根據(jù)編號查到作文題目和要求，自主完成寫作，并提交到系統(tǒng)中。系統(tǒng)能立刻從幾個維度給出反饋意見，包括文章的總體得分和評價，并對單詞拼寫、詞匯搭配、語法等問題逐句進行點評，提出修改意見。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)給出的修改意見，進行修改、提交、反饋、再修改，直至得到滿意的結(jié)果。

2.2 基于“學(xué)伴用隨”原則的網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建

根據(jù)“學(xué)伴用隨”原則，從建設(shè)語言環(huán)境、擴大語言接觸量、加深語意理解，增加靈活互動方式四個方面，課題組提出了構(gòu)建英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)想。該網(wǎng)絡(luò)平臺搭載的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以音頻、視頻為主，文字內(nèi)容最大程度簡略化，充分利用手機、平板電腦、個人電腦等移動終端的視聽功能以及便攜性，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語語境。具體設(shè)計方案如下：

2.2.1聽說

使用目前比較成熟的聲音識別技術(shù)，匹配學(xué)生和原文錄音的語音語調(diào)，實現(xiàn)良好的人機交互。在識別語音的基礎(chǔ)上，還可以通過機器評分，或者老師在線評分，評選出優(yōu)秀的學(xué)生，頒發(fā)獎勵，以此激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 微課

廣東省各高校老師參與錄制微課視頻，時長為3至5分鐘，擇優(yōu)選取。通過微課的形式，不局限于時間和地點，讓學(xué)生可以在課堂之外隨時學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)要點，使語言接觸量擴大化，從而有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.2.3詞匯

詞匯練習(xí)打破普通背單詞的單詞卡模式，讓學(xué)生記憶英語句子。通過創(chuàng)造完整的語意和語境，實現(xiàn)語境相伴學(xué)習(xí)，能夠有效地加深記憶，增加學(xué)生的詞匯量。以下是三種優(yōu)秀的詞匯練習(xí)形式可供參考：

(1)Cambridge Verb Phrases Machine：首先動畫演示呈現(xiàn)場景，然后英文解釋，最后例句和其他用法；

(2)百詞斬：每日簽到、打卡，在同學(xué)之間產(chǎn)生評比，增加學(xué)生與學(xué)生之間的靈活互動，提高競爭趣味；

(3)小游戲：采用不同的游戲主題，增加記單詞的趣味，加深印象。

3.基于“學(xué)伴用隨”原則的網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)應(yīng)用中，我們進行了相關(guān)的教學(xué)理論研究

我們的理論指導(dǎo)為“學(xué)伴用隨”理論。源于此理論的課題必須充分體現(xiàn)其精髓。即在“學(xué)相伴”的基礎(chǔ)上加大“用相隨”的幾率，使“學(xué)相伴”能夠促進“用相隨”。在構(gòu)建新的“學(xué)伴用隨”教學(xué)模式中，我們緊扣四個影響語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵變量，尤其在“互動協(xié)同”上下功夫。而前三個變量也充分注意。從四個關(guān)鍵變量間的關(guān)系分析，不難發(fā)現(xiàn)，從“交際意圖”（學(xué)習(xí)目標(biāo)）起，到“語境相伴”（學(xué)習(xí)方式）再到“理解與產(chǎn)出相結(jié)合”（新模式重點，全新效果）最后都?xì)w于“互動協(xié)同”貫穿其中。他們前三者既存在遞進關(guān)系，又存在疊加關(guān)系。而“互動協(xié)同”則如紅線將四者有機地連在一起。也可以理解為在英語學(xué)習(xí)過程中，什么樣的交際意圖，需要什么樣相關(guān)的學(xué)習(xí)語境相伴。同時在此過程中，理解了的語言知識與語言技能即學(xué)即用、趁熱打鐵、同步進行。而要這樣，從學(xué)習(xí)英語開始便需借助互動、協(xié)同：教與學(xué)的互動協(xié)同；知識的吸收與語言技能的訓(xùn)練互動、協(xié)同；教學(xué)設(shè)計與具體教學(xué)操作的互動，協(xié)同；對知識和技能的理解與正確應(yīng)用間的互動、協(xié)同。

具體到上述三方面的探索，我們緊扣“學(xué)伴用隨”的原則，著力在“互動協(xié)同”上做出種種努力。實驗終于證明了，只有搞活、搞好“互動協(xié)同”，“學(xué)伴用隨”才能得以實現(xiàn)?！皩W(xué)伴用隨”強調(diào)的是“即學(xué)即用”。這樣掌握了就馬上使用，既可以強化掌握語言知識和語言技能后瞬時轉(zhuǎn)換，又可以強化對知識要點的憶記及語用能力的鞏固。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)語境可按照學(xué)生的語言交際意圖而供學(xué)生選擇，在一直不間斷的互動協(xié)同下，學(xué)與用同時互相作用，促使學(xué)與用協(xié)同發(fā)展。根據(jù)教學(xué)實驗的結(jié)果，驗證了互動協(xié)同可以貫穿于學(xué)用語言的全過程，教與學(xué)的活動包括語言操練也能產(chǎn)生顯著的協(xié)同效應(yīng)。這種效應(yīng)是多方面的，綜合形式的。其機制在于，由于學(xué)習(xí)任務(wù)能激發(fā)起學(xué)生在口頭或筆頭交際愿望和祈求，自然誘導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而必然到達自主學(xué)習(xí)的愿望和行為（包括主動尋找自己迫切學(xué)習(xí)的內(nèi)容及適合自己個體需求的學(xué)習(xí)方式）。又由于確定了學(xué)習(xí)任務(wù)并在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)設(shè)了能促進學(xué)生盡早牢固掌握和正確應(yīng)用該任務(wù)中必須的語言知識和語言技能，加速了學(xué)生理解和運用語言知識和技能的準(zhǔn)確度。更由于此模式一直處于上述四種互動協(xié)同狀態(tài)的交替遞進中。如此循環(huán)往復(fù)，理所當(dāng)然能產(chǎn)生顯著的協(xié)同效應(yīng)。

我們的研究的前提和基礎(chǔ)是在網(wǎng)絡(luò)上進行英語教學(xué)，因此網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢得以全面展示。借助網(wǎng)絡(luò)可以聲、形、動態(tài)等智能同步運用，能為英語學(xué)習(xí)提供豐富的語言環(huán)境和綜合體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫譯功能。這是任何其他學(xué)習(xí)方式均無法同時具備的。故而在“學(xué)伴用隨”教學(xué)原則下，可以構(gòu)建融全部網(wǎng)絡(luò)功能于一體的公共英語學(xué)習(xí)體系。在此平臺上，可以利用有關(guān)軟件進行英語作文的批改；可以設(shè)立在線為學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，解答疑難，批改作業(yè)；更可以在網(wǎng)絡(luò)上備課、上新課或復(fù)習(xí)新課。其最大利好是利用當(dāng)今可以采用的一切教學(xué)手段，在英語學(xué)習(xí)中對學(xué)生進行眼、耳、口、手、腦的多重訓(xùn)練。在完成聽說讀寫譯的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中讓學(xué)生可以一直既有興趣而確有收獲。因為網(wǎng)絡(luò)平臺上的英語學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己所需選擇交際意圖并以此去確定學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容決策學(xué)習(xí)方法從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中教師只須為學(xué)生提供相關(guān)語境，建議有關(guān)方法和途徑并在其中貫穿互動協(xié)同，強化理解與應(yīng)用同步作用。那么，從理論角度講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完全能體現(xiàn)和實踐“學(xué)伴用隨”理論的四個原則。

“學(xué)伴用隨”能應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)中，并適用于英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)路平臺建設(shè)。我院公共英語教師將繼續(xù)在這領(lǐng)域探索，提高公共英語的教學(xué)效能，為學(xué)生服務(wù)。

[1] 王初明.“補缺假設(shè)”與外語學(xué)習(xí)[J].外語學(xué)刊2003(1).

[2] 王初明.學(xué)相伴 用相隨——外語學(xué)習(xí)的學(xué)伴用隨原則[J].中國外語 2009(5).

[3] 王初明.外語電化教學(xué)促學(xué)的機理[J].外語電化教學(xué)2011.

[4] 王初明. “學(xué)伴用隨”教學(xué)模式的核心理念[J].華文教學(xué)與研究2016(1).

本文為教育部外語教學(xué)實踐研究課題：基于“學(xué)伴用隨”原則的網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建提升公共英語教學(xué)效能研究（項目編號2014GZGZ5414-68）

羅沛笙（1964.2-），女，廣東廣州人，碩士，副教授,研究方向：英語教學(xué)和課程研究。

何曉琳（1987.8～），女，廣東廣州人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)和二語習(xí)得研究。