喬永平

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

高職高專院校護(hù)理專業(yè)班委與非班委成員心理健康狀況關(guān)系剖析

喬永平

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

本文以高職高專醫(yī)學(xué)院校護(hù)生為研究對象，采用臨床癥狀自評量表，通過對學(xué)生干部與非學(xué)生干部的心理健康狀況的對比研究，探討激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)工作熱情，提升護(hù)生應(yīng)對能力，增強(qiáng)護(hù)生心理健康水平的方法，為學(xué)校心理健康教育工作提供理論依據(jù)。

班委；非班委；心理健康狀況

隨著生活水平的提高和健康意識的增強(qiáng)，病人對醫(yī)護(hù)工作人員的服務(wù)要求也越來越高，護(hù)理人員將面臨更多的挑戰(zhàn)和壓力，這對護(hù)理人員的心理素質(zhì)提出了更高要求。本文旨在通過對班委和非班委成員心理健康狀況對比分析，探討提升護(hù)生應(yīng)對能力，增強(qiáng)護(hù)生心理健康水平的方法，為高職高專院校構(gòu)建心理健康教育體系，完善心理健康教育工作提供現(xiàn)實依據(jù)和理論支持。

1 對象與方法

1.1 對象。按照隨機(jī)抽樣的原則，對南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2015級護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共放發(fā)問卷350份，回收有效問卷307份。

1.2 研究工具。以臨床癥狀自評量表（SCL--90）為工具，對被試進(jìn)行團(tuán)體測試。SCL--90具有內(nèi)容量大，反映心理癥狀比較全面的特點，能準(zhǔn)確地反映個體的軀體癥狀與個體的心理健康水平。該量表分為10個因子，采用五級評分，分?jǐn)?shù)越高，說明個體心理健康程度越低。

1.3 調(diào)查方法。由專業(yè)老師對護(hù)生講解問卷調(diào)查的意義，引發(fā)護(hù)生的興趣，獲得學(xué)生積極配合。測試中要求學(xué)生根據(jù)自己最近的行為，在規(guī)定時間內(nèi)對問卷做出無記名回答，以確保測試結(jié)果準(zhǔn)確可信。

1.4 統(tǒng)計分析應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)生SCL-90各因子均分與全國青年常模[1]比較

表1顯示：在校護(hù)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖、精神病性四因子上的得分高于全國青年常模，分值較高的主要在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、焦慮、抑郁這四個因子上。

表1 護(hù)生SCL-90各因子得分與全國大學(xué)生常模比較（x±s)

2.2 班委與非班委成員SCL-90各因子得分比較

表2顯示：學(xué)生干部的心理健康水平明顯優(yōu)于一般學(xué)生。其中人際關(guān)系、偏執(zhí)兩因子表現(xiàn)在p＜0.05水平上差異，其他各因子均表現(xiàn)在p＜0.01水平上的差異。

表2 班委與非班委成員SCL-90各因子得分差異比較（x±s)

3 討論分析

3.1 我校護(hù)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖、精神病性四因子上的得分高于全國青年常模，與秦小英、王建華的研究結(jié)果除在人際關(guān)系、抑郁兩個因子低于全國青年常模上，與之研究結(jié)果不符外，其它各項研究結(jié)果一致[2]。這與我校近幾年大力創(chuàng)建心理健康教育平臺，廣泛開展心理健康教育活動，針對護(hù)生定期開展如“換種角度，換種人生”、“珍惜你的職業(yè)”、“規(guī)范禮貌用語，學(xué)會有效溝通”、“常見人際沖突的處理”、“如何與不同性格病人溝通”等心理講座和主題班會、開放式團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練、場景模擬應(yīng)對等針對性強(qiáng)、主題明確、形式多樣、內(nèi)容豐富的心理健康教育活動有很大關(guān)系。

九個因子中，分?jǐn)?shù)較高的因子主要集中在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、焦慮、抑郁四個因子，與高婷的研究結(jié)果基本相符[3]。這說明護(hù)生面對新角色，接受新任務(wù)，處理新問題，因為準(zhǔn)備不足，在這些方面易出現(xiàn)問題，導(dǎo)致心理失衡現(xiàn)象。提醒教育管理者在學(xué)生良好人際關(guān)系的建立、清晰的人生目標(biāo)規(guī)劃、有效管理情緒等方面的教育和引導(dǎo)上，工作要加大力度，要更深入細(xì)致化。

3.2 表2顯示，班干部心理健康水平明顯優(yōu)于一般學(xué)生。這可能與學(xué)生干部在長期的生活學(xué)習(xí)中形成了積極尋找鍛煉機(jī)會，善于尋求他人幫助，不斷積累解決問題的經(jīng)驗，努力提升自己，自我期望值較高，自我要求嚴(yán)格的性格及平時與老師溝通較多，溝通積極主動大膽，勇于表達(dá)自己的真實想法和感受，自我效能感強(qiáng)有關(guān)。而非班委成員因為缺少鍛煉機(jī)會，經(jīng)驗不足，在交往中比較膽力營造有利于學(xué)生健康成長的良好環(huán)境，加大教育宣傳力度外，更要為學(xué)生提供更多的社會實踐機(jī)會，鼓勵全體學(xué)生積極主動參與，組織學(xué)生討論總結(jié)問題的各種解決方案，借鑒別人成功解決問題的經(jīng)驗，在實際鍛煉中不斷提升自己解決問題的能力，以便更好適應(yīng)社會。

[1]保穎怡.實習(xí)護(hù)生心理健康狀況調(diào)查分析護(hù)理研究，2005，19卷第5期

[2]秦小英，王建華.實習(xí)護(hù)生83名的心理健康狀況分析及帶教對策.齊魯護(hù)理雜志，2012，18卷33期

[3]高婷.臨床實習(xí)護(hù)生心理健康狀況調(diào)查分析及對策，2015，21期