黃秋鳳

鳳岡縣第二中學(xué)

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的應(yīng)用研究

黃秋鳳

鳳岡縣第二中學(xué)

有效的進(jìn)行高中英語(yǔ)的復(fù)習(xí)能夠能夠使學(xué)生們更好的理解和鞏固學(xué)到的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，并能夠有效的提升學(xué)生們的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)模式往往只是學(xué)生們被動(dòng)的接收教師的知識(shí)點(diǎn)重現(xiàn)，這種復(fù)習(xí)方式也難以取得好的復(fù)習(xí)效果。本文就思維導(dǎo)圖這一新興的學(xué)習(xí)方法在高中英語(yǔ)的復(fù)習(xí)過(guò)程的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而有效的復(fù)習(xí)課應(yīng)該是將學(xué)生們作為教學(xué)主體，并且能夠?qū)崿F(xiàn)師生們有效互動(dòng)的的課堂模式。但是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式往往是教師們將學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行重新講解，學(xué)生們一直處于一種被動(dòng)的接收知識(shí)狀態(tài)，這樣就無(wú)法得到一個(gè)好的復(fù)習(xí)效果。而在高中英語(yǔ)的復(fù)習(xí)過(guò)程中來(lái)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效的幫助學(xué)生們進(jìn)行各個(gè)板塊知識(shí)的歸納整理，來(lái)幫助學(xué)生們更好的理解鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，并有效的提升學(xué)生們的思維能力，從而大大提升學(xué)生們英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效率。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖又稱作心智圖，是一種用來(lái)組織和表征知識(shí)的簡(jiǎn)單助記工具，它通常將某一個(gè)主體放置在中央位置，并且將主體的主干分為若干個(gè)分支來(lái)向四周發(fā)散，而每一條分支上都有著一個(gè)關(guān)鍵詞，各分支之間互相結(jié)合來(lái)形成一個(gè)連接著的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的視覺(jué)能力，并充分的發(fā)揮學(xué)生們的思維能力，從而讓學(xué)生們能夠?qū)λ鶎W(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行深入的理解與鞏固，來(lái)幫助他們更進(jìn)一步的完善自身所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)種教學(xué)，需要充分的培養(yǎng)學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本能力，而高中階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分注意學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)，并使學(xué)生們能夠擁有綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力以及進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。教師們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中必須充分的重視詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作這四個(gè)方面的復(fù)習(xí)，并且在復(fù)習(xí)的過(guò)程中采用形象直觀的思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生們將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納整理，來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行更有效率的英語(yǔ)復(fù)習(xí)工作。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用實(shí)例

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生們的詞匯記憶

在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于詞匯的記憶和掌握有著很重要的作用，但是學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行詞匯的記憶過(guò)程中共，往往只是死記硬背，這種記憶方式不僅效率低下，而且還會(huì)大大的降低學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在進(jìn)行單詞的背誦中，可以充分的借用聯(lián)想記憶這中方式，來(lái)對(duì)某一個(gè)單詞進(jìn)行多元的聯(lián)想，并且借助思維導(dǎo)圖來(lái)講一個(gè)個(gè)看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞聯(lián)系起來(lái)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯的背誦。比如在進(jìn)行l(wèi)ive的記憶時(shí)，可以借助同義、反義、多義等角度來(lái)進(jìn)行聯(lián)想。如圖1所示：

圖1 聯(lián)想記憶思維導(dǎo)圖

而現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教材中詞匯量往往比較豐富，意義繁多，這就會(huì)使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行詞匯記憶時(shí)容易望而生畏。但是充分的運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效的減少詞匯的記憶難度，教師們可以要求學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及該單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這樣就能夠使得學(xué)生們?cè)谝幌盗姓Z(yǔ)言的使用過(guò)程中加深對(duì)該單元詞匯的印象，從而起到有效的詞匯記憶效果。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法的梳理

高中的英語(yǔ)語(yǔ)法是對(duì)整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的總結(jié)，一般都比較枯燥且難以理解，也容易讓學(xué)生們產(chǎn)生英語(yǔ)的厭學(xué)情緒。因此在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以充分的利用思維導(dǎo)圖來(lái)使抽象的語(yǔ)法變得更加形象化和簡(jiǎn)單化，并且將那些零散的語(yǔ)法點(diǎn)有效的整合為一個(gè)關(guān)系緊密的英語(yǔ)語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而給學(xué)生們繪制出一張清晰完整的知識(shí)全景圖，來(lái)幫助學(xué)生們有效的進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)工作。如圖2所示：

圖2 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中的英語(yǔ)

（三）借助思維導(dǎo)圖加深學(xué)生們的語(yǔ)篇理解能力

閱讀理解是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)試卷中也占據(jù)著很大的比重。但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中，往往只是為了回答問(wèn)題而去片面的進(jìn)行與問(wèn)題相關(guān)的部分內(nèi)容的閱讀，這就會(huì)使得學(xué)生們獲取的信息往往不完整甚至可能是錯(cuò)誤的，而這種斷章取義的閱讀方式也會(huì)極大的阻礙學(xué)生們進(jìn)一步提升自身的閱讀能力，因此教師們可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)充分的激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，并幫助學(xué)生們更好的進(jìn)行閱讀理解，并充分加深學(xué)生們對(duì)語(yǔ)篇的理解，從而有效的杜絕學(xué)生們的低效閱讀并充分提升學(xué)生們的閱讀能力。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生們的寫作能力

寫作能力能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)把握的綜合能力，但是寫作能力復(fù)習(xí)和提升是無(wú)法一蹴而就的，它需要學(xué)生們進(jìn)行長(zhǎng)期的詞匯積累和語(yǔ)法積累。而在寫作過(guò)程中，對(duì)于文章的構(gòu)思階段也是非常關(guān)鍵的，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)在構(gòu)思過(guò)程中就確定好文章的中心，并且尋找出相關(guān)要點(diǎn)，以及處理好中心與各個(gè)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，來(lái)講所有的寫作內(nèi)容進(jìn)行有效的組織。這時(shí)候?qū)W生們就可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫學(xué)生們構(gòu)建起一個(gè)完整的寫作思路，并且為學(xué)生們的寫作步驟的展開(kāi)提供一些清晰的不足。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生們很好的理清整個(gè)英語(yǔ)寫作過(guò)程中的寫作思路，從而為整個(gè)英語(yǔ)寫作任務(wù)的完勝提供一個(gè)良好的保障。

[1]花曉梅.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)新世紀(jì).2013(2)

[2]朱海燕.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].上海教學(xué)科研.2014(09)