鄭喜芬

現(xiàn)在部分學(xué)生家長(zhǎng)常年在外地經(jīng)商，好多學(xué)生缺乏來自家庭的有效監(jiān)管和輔導(dǎo)，后進(jìn)生的比例特別高，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)，常常令數(shù)老師們頭疼不已。

后進(jìn)生“差”在何處？筆者總結(jié)下來，大致可以歸結(jié)為：

第一，數(shù)學(xué)基本知識(shí)會(huì)記而不能理解：好多學(xué)生在敘述數(shù)學(xué)中的各類概念、定律、定理時(shí)，大多是為記憶而記憶，屬于典型的死記硬背，根本不能闡明易混淆數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

第二，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)答題能力較差：不少學(xué)生解答習(xí)題時(shí)不能洞察材料中所敘述問題的解題關(guān)鍵；不能根據(jù)解題關(guān)鍵正確列出式子；不能分清文本中所敘述內(nèi)容的解題重點(diǎn)；更不能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)靈活解題；閱讀理解能力差。

第三，學(xué)習(xí)思維較為混亂：后進(jìn)生解題的邏輯性不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)松散不嚴(yán)謹(jǐn)；好多時(shí)候知道大致結(jié)果卻解釋不了怎樣算出結(jié)果，不知道運(yùn)用哪些知識(shí)點(diǎn)才能正確解題。

第四，學(xué)習(xí)盲目無自覺性：大多數(shù)后進(jìn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的課內(nèi)外練習(xí)、作業(yè)，完成的質(zhì)和量都不如意。教師常常需要花大量時(shí)間批閱后進(jìn)生的作業(yè)，往往是教師“用力推一下”后進(jìn)生“稍微動(dòng)一下”；不少學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏刻苦的動(dòng)力；題目稍難一點(diǎn)時(shí)不愿動(dòng)腦思考，圖方便或抄襲或瞎做一氣。

第五，學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)較差：在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即使教師采用小組教學(xué)等形式從事練習(xí)活動(dòng)，這部分學(xué)生往往會(huì)始終以局外人的心態(tài)端坐在教室內(nèi)；很多時(shí)候是抱著對(duì)學(xué)科單元素質(zhì)測(cè)試結(jié)果無所謂的態(tài)度參加考試。考前根本不愿意扎扎實(shí)實(shí)搞復(fù)習(xí)，考場(chǎng)上完全指望考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”或作弊過關(guān)；答題隨意性很大，有的學(xué)生甚至?xí)弧鞍拙怼薄?/p>

如何轉(zhuǎn)“后進(jìn)”為“優(yōu)異”？

一、“學(xué)習(xí)興趣是最好的老師”，激發(fā)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)“后進(jìn)”為“優(yōu)異”就成功了一半

1、多樣教學(xué)手段使用的妙處。大多數(shù)后進(jìn)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥且難學(xué)，在答題時(shí)需要注意力高度集中，更需要勤思苦想。這時(shí)候，如果在課堂上使用直觀的教學(xué)用具，或進(jìn)行多媒體演示教學(xué)等教學(xué)輔助手段的植入，或采取讓學(xué)生親手做一做、量一量、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)、說一說等多種教學(xué)方法，后進(jìn)生往往就會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)對(duì)所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)反應(yīng)更深刻、更持久。

2、推敲課堂教學(xué)用語(yǔ)，使課堂教學(xué)動(dòng)靜相宜、有效且有趣。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)意志力較弱，往往上課時(shí)注意力不集中，容易受環(huán)境干擾、心緒久久難以回到課堂中。他們對(duì)教師缺乏激情和吸引力的講課語(yǔ)言無動(dòng)于衷。這時(shí)，教師可恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的、幽默的、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言來活躍課堂氣氛，幫助每位學(xué)生進(jìn)入思維活躍狀態(tài)，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

3、注重學(xué)生的情感教育。后進(jìn)生更渴望教師的真誠(chéng)關(guān)心愛護(hù)，后進(jìn)生取得的一丁點(diǎn)進(jìn)步要付出比優(yōu)秀學(xué)生更多的心血、毅力。當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，教師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和對(duì)他們所付出努力的肯定是后進(jìn)生再接再厲的強(qiáng)心針。當(dāng)后進(jìn)生體驗(yàn)了付出就有回報(bào)的成功感，在情感上親近老師、接受了老師，“親其師信其道”就能極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，后進(jìn)生的主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，介紹一些解題的規(guī)律和答題的技巧，提高他們的解題能力

1、教師在布置學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，可采取因材施教的原則嘗試分層次作業(yè)。注意后進(jìn)生組題目設(shè)計(jì)的針對(duì)性和典型性，及時(shí)表?yè)P(yáng)作業(yè)中有進(jìn)步的后進(jìn)生；在課外加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺、耐心地幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。教師要克服焦慮情緒，更要有后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谘a(bǔ)差后效果不明顯的心理準(zhǔn)備；避免對(duì)后進(jìn)生作業(yè)量大、重復(fù)作業(yè)等的做法，因?yàn)檫@樣做只會(huì)使后進(jìn)生更厭惡數(shù)學(xué)。

2、許多后進(jìn)生比較喜歡記憶類的理論知識(shí)考查或基礎(chǔ)的幾步計(jì)算的思維訓(xùn)練題，不愿動(dòng)腦筋深入思考較復(fù)雜的思維題。由于后進(jìn)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)“一題多解”等運(yùn)算規(guī)律，缺乏不達(dá)目的不罷休的學(xué)習(xí)勁頭，教師在幫助后進(jìn)生時(shí)，要注意應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎挤治鰡栴}，鼓勵(lì)和激將并用，要隨時(shí)糾正他們?cè)诮忸}中出現(xiàn)的偏差，逐步放手培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

3、力求寬松與嚴(yán)格交織轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。教師對(duì)后進(jìn)生寬松，意味著后進(jìn)生可以只完成低層次適合他們能力的學(xué)習(xí)作業(yè)，可以在取得點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候得到老師大力表?xiàng)睿踔量梢缘玫嚼蠋熣n余的一對(duì)一輔導(dǎo)；教師對(duì)后進(jìn)生嚴(yán)格，意味著他們?cè)跊]有完成學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，會(huì)受到嚴(yán)格的諸如取消他們最愛的課外活動(dòng)的懲治。不少后進(jìn)生差就差在學(xué)習(xí)意志較弱、行為懶惰。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的學(xué)習(xí)作業(yè)完成情況，在對(duì)后進(jìn)生降低學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)采取嚴(yán)格的措施幫助他們完成目標(biāo)。

三、認(rèn)真做好每次考試復(fù)習(xí)和總結(jié)工作，注意讓后進(jìn)生小步前進(jìn)、保護(hù)他們的自尊心

在每次的單元考試中要有意識(shí)地出一些后進(jìn)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)作為考試題目，讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上只要肯下功夫就會(huì)有收獲?？记敖處煈?yīng)抽時(shí)間對(duì)后進(jìn)生不同的知識(shí)薄弱點(diǎn)“開小灶”，這樣可使有些后進(jìn)生經(jīng)過自身努力能得較高的分?jǐn)?shù)，逐步改變他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自卑感，體味學(xué)習(xí)成功的樂趣。

當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒不遠(yuǎn)了”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作艱巨而繁瑣，然而，只要堅(jiān)持把上述各種轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法綜合運(yùn)用，后進(jìn)生的成績(jī)提高也就。一家之言，歡迎批評(píng)指正。