張東

摘要：團結(jié)合作是大力提倡的一種學習方式，是以教學目標為導向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學各種動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟罡鶕?jù)的一種教學活動和策略體系。也是學生在學習過程中交流學習心得體會的方式。

關(guān)鍵詞：合作；意識；能力

當今社會，獨生子女家庭日益增多，各種原因?qū)е略S多孩子存在個人英雄主義，他們唯我獨尊，不愿與別人團結(jié)合作，忽視他人價值。人是社會的動物，必須在群體中體現(xiàn)自身價值，而且只有將個體的力量聯(lián)合起來才能實現(xiàn)工作目標，也才能最大限度地發(fā)揮個體的潛能，這就需要人們常說的“團結(jié)”，也就是“團隊精神”。

傳統(tǒng)的課堂教學組織形式是教師站前方講，學生坐在臺下聽。這種教學形式不利于學生主體作用的發(fā)揮，而在科學課上，把學生分成若干小組，以小組為單位，共同合作完成探究活動。這種形式，更利于促進學生之間的相互認同、相互學習、相互支持、團結(jié)合作，在實際工作中，從以下幾個方面進行了嘗試。

一、 合理安排合作的形式

要進行有效的小組合作學習，應(yīng)體現(xiàn)“生生互動”的精神，每個小組成員在性格、性別、學習成績和學習能力上存在著差異，這就要求教師應(yīng)根據(jù)本班的實際情況將學生合理的分成幾個學習小組。讓每個組盡量均衡（優(yōu)等生2人，中等生4人，學困生2人），每隔一段時間，小組要重新調(diào)整。盡可能處于同一水平，具有同樣的競爭力。我將全班分成6組（每組8人），每個組內(nèi)設(shè)立組長，記錄員各一名，組內(nèi)每位組員都是發(fā)言人，每位組員明確各自職責，保證在小組合作學習時人人有事干，采取組長負責制，記錄員負責記錄每節(jié)課本組的意見和組員的學習情況、表現(xiàn)及發(fā)言情況。

二、努力拓寬合作的時空

小組合作學習將學生間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為他們提供輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學生課內(nèi)學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

三、積極優(yōu)化合作的評價

課內(nèi)檢測練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測課堂教學效果的有效手段。教師用設(shè)計好的練習題，從習題的難易層次，從不同側(cè)面讓學生練習測試，在學生自練的基礎(chǔ)上再板書出自己的答案，生生互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題不急于講解，而是采取全班講解的形式，通過生生互講，師生互講等手段來解決。課堂改革同時進行，實施效果卻可能大相徑庭，其中的關(guān)鍵措施就在于是否建立并真正落實了良好的小組評價機制。只有具備了切實可行的評價與激勵政策，并嚴格的加以貫徹執(zhí)行，小組之間的競爭才會充滿動力與活力。根據(jù)學生學習的特點，將自主課堂的小組評價分為“學習評價”和“行為習慣評價”兩個方面。下面是評價管理辦法：

學習評價：課堂、作業(yè)及考試評價

①作業(yè)情況評價：包括各科自學提綱及家庭作業(yè)的完成情況，各學科知識的反饋和鞏固情況等。每天由各組學科組長交換負責評價相鄰小組各成員的自學情況，學習委員做好每天的記錄，每周匯總，結(jié)果上墻。

②課堂表現(xiàn)評價：包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質(zhì)疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由學習委員記錄，每周匯總，結(jié)果上墻。

③考試成績評價：結(jié)合平日檢測及期中、期末等大型考試的成績，對各小組的單科成績、反饋糾正情況等進行綜合評價，并予以獎勵。

行為習慣評價：紀律評價、衛(wèi)生評價等常規(guī)檢查內(nèi)容。

①紀律評價：包括學生到校后的自覺學習情況、課前準備情況、課堂紀律、課間紀律、兩操紀律、集會紀律、考試紀律等。

②衛(wèi)生評價：包括個人衛(wèi)生、桌布衛(wèi)生、桌面整潔、小組環(huán)境、值日衛(wèi)生及“綠地”衛(wèi)生等。

四、注重監(jiān)控，增強合作學習的實效

在課堂教學中開展合作學習時，老師應(yīng)積極地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，指導學生的合作學習并監(jiān)控學生的合作學習。教師可以抓住以下問題，對學生的合作學習實施監(jiān)控：一是糾偏。合作學習小組開展討論時，學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，把學生的討論引到討論的主題上來；二是消除誤解。關(guān)于學習內(nèi)容學生經(jīng)常有誤解，這些誤解在小組相互影響的過程中可能會增強。這就需要教師進行監(jiān)控，及時消除學生的誤解，以免學生在合作學習時步入誤區(qū)；三是防止冷場。合作學習有時會出現(xiàn)冷場的局面，教師應(yīng)當分析冷場的具體原因，指導合作技巧、激活學生的思維，鼓勵學生大膽表達；四是防止過度依賴。有的學生由于學習能力或態(tài)度等方面的原因，可能會依賴同伴的幫助，自己不積極主動地努力。對這樣的學生，應(yīng)當讓他明確個人責任，引導他發(fā)揮自己的主觀能動性；五是關(guān)注消極學生。

總之，合作學習是在新課程下學生的一種重要學習方式，有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。老師在新的課程背景下，必須重新審視合作學習的價值，開展行之有效的合作學習，煥發(fā)課堂教學的生命活力。